小班化教学模式探究.docx
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小班化教学模式探究
“小班化教学”探究总结
广济镇南大坪小学
广济镇南大坪小学
“农村小班化教学”探究总结
我校根据周至县教育局《周至县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见(试行)》的要求,对我校农村小班化课堂教学进行了一点探究和实施,现对实施情况小结如下:
背景分析:
我校小班化课堂教学的子课题(分组策略的研究)已有了一点成绩,在此基础上,我校全面铺开小班化课堂教学策略的探究已有了一定基础。
从学校发展来看我校地理位置特殊自然形成学生小班化。
因此为了“阳光普照,确保每个孩子受到关爱;同教异学,确保每个孩子差异发展;个别辅导,确保每个孩子都不掉队。
”充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势,使全体学生得到较充分的发展,从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案,是小班化课堂教学的基本依据,是激发学生主体参与教学活动,做学习主人的课堂教学设计的中心环节,其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容,引导学生活动的方法和步骤。
具体实施:
在探索小班化课堂教学策略的过程中,主要探讨具有以学生为中心,以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。
加大了学生在教学活动中的参与度,启动了学生的思维,它有别于传统的教学模式,使小班化教育朝着科学化的方向发展。
以适应新时代不断发展的需要,其策略着重从以下几个方面体现:
一、主体化参与策略:
激发学生主动参与教学活动的自觉性,让学生自主学习。
人的发展最根本的是主体发展。
人的主体的发展是以活动为中介的。
活动是人的主体性的生成和发展机制,也就是说人的主体性是活动生成,在活动中发展、反思、提升、发展再提升。
活动教学研究的目的很明确,就是为学生提供一个学习和发展的空间,让学生在各项教学活动中学习知识,增长才干,在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体,活动教学策略的制定,内容的确立,是根据学生身心发展水平和年龄特征,在活动教学实践中,只研究和把握住学生的特点,才能因材施教,切实富有主体性。
参与教学的策略,重点是在小班的课堂教学中,激发学生主动参与教学的意识,这种参与是一个积极而有贡献的参与,而不是被动地接受。
只有这样才能让学生参与教学的全过程,真正成为学习的主人。
如:
班队活动课、全校开展的班级美化评比活动充分体现了该策略。
通过活动我们觉得在运用参与教学的策略上,要把握住两个操作步骤。
1、全员参与。
2、主动参与。
教师在教学中,想方设法围绕教学目标,创设学生主动参与的情景,让每个学生在学习的过程中有话敢说,有疑能质,乐于参与,同时重视对学生参与程度的指导,在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
让他们主动发展。
如:
一位三年级的小班实验教师,在指导学生学习《天气预测》一课之后,为扩大学生的参与度,教师设计了组织学生进行参与活动的题目,让学生看云,看到什么?
想到什么?
用文字或语言展现出来。
学习了《正方体》后,让学生自己设计制作小正方体标上数字,设计一场有意义的游戏。
将游戏方案在班级宣讲,选最佳方案,开展游戏,最后写成文章。
实践证明,参与策略的实施,激发了学生主动学习的兴趣,他们在发散性思维活动的锻炼中,能力得到了提高,调动了学习的积极性、创造性。
创设自由讨论甚至争论的教学情境,鼓励学生发散性思维。
小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神,鼓励学生对问题有不同的见解,学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论,会使课堂气氛活跃。
同时也培养了创造性思维:
由于学生额少,教师不用担心教学任务是否能完成,每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
怎样指导学生自主学习?
从以下五个方面来具体实施:
(1)会预习。
具体包括:
会借助教材、工具书以及联系实际自学,会将感觉精彩或有疑问的标注在书上,会利用各种媒体收集资料。
(2)会提问。
一是质疑,对不理解(思想内容)、不了解(自然科学、人文科学知识)的词句质疑,对老师、同学的观点质疑;二是以提出问题的形式自己制订学习目标,可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开,以疑促思、促学。
(3)会讨论。
从自主学习的策略来看,这是指学生参与讨论的能力。
具体包括:
会积极主动地发言,会清楚明白地表达观点,会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
(4)会一些具体的、针对性强的学习方法。
如怎样记、算、说、写等等。
具体的学习方法是很多的,教师不仅可进行有针对性的训练,也可组织学生进行交流。
很重要的一点是,要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法,因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时,才能发挥其作用。
(5)会反思。
会总结和反思自己的学习情况,找出自己学习上尚存的不足,明确今后努力的方向。
二、合作化互动策略,主要是生生互动。
互动教学策略,在小班化课堂教学改革中,它是指在教师指导下,充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度的投入教学活动中,教师不再独自站讲台,让学生也有上台讲解的机会,师生之间,生生之间,互相启发,互相帮助,使学生有成功的体验,有提高学习成绩的成效。
促进了多角度的交流,起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面,教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系,开发课堂教学交往的潜能。
把学生真正当作学习的主人,在师生互动的基础上,挖掘生生互动的潜力,向课堂教学要质量,运用开放型、交往型、体验型方式,充分发挥小组合作学习的优势,通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动,激发学生的生生互动的参与热情。
教师具有指导学生积极参与教学活动的能力,启发学生在交往中引起争论,激活思维、互相启发、取长补短、加深理解,真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标,共同完成学习任务。
只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法,才有利于学困生的转化。
更好地关注每一个学生的学习,其特点是生生交流频率加快,学生之间相互碰撞增多,不仅能增强教师对学生问题的发现,还可激发教师的灵感,使教师积极钻研,在实验过程中,改变注入式的教学方式,注重能力的培养,发展认知水平。
对学生来讲,教学中互动策略的运用,尊重和调动了他们的主动性。
形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。
实践证明,通过生生互动,学生真正建立起对问题进行研究的责任,从而产生有价值的研究成果。
怎样指导学生合作学习?
在指导学生合作学习时,可从以下四个方面来具体实施的。
(1)会组织。
对学生而言,这是合作学习应首要解决的问题。
没有组织的学习,会使课堂变得嘈杂而又散漫。
在刚开始实施合作学习时,教学生如何与同伴一起学习,如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法,注意照顾到全体等等。
一般而言,班内总有部分学生组织能力较强,教师当然可最大程度发挥这些同学的才干,但如果总是委重任于这些同学,那么,其他同学的学习积极性必然受到影响,以至于最终影响合作学习的效果。
因此,在实践中,采用学习组长轮流担当的方法,真正让每一个同学都有锻炼的机会,真正使自主与合作互相促进。
(2)会协调。
在合作学习过程中,有时会出现以下两种相反的情况:
问题简单时,学生抢着参与,以至于学习秩序混乱,此时,就需要教会学生“谦让”;问题有难度时,即使有个别同学能回答,但受从众心理支配,也不敢开口,此时就要教会学生“自告奋勇”。
做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一,就能协调学生间的学习关系,小组合作学习才能有序而高效。
(3)会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学,互相促进。
首先要教育学生“愿帮助”,其次是“会帮助”。
在自然状态下,小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方,要指导学生尽量避免这种弊端,从老师启发、辅导同学的行为中得到启发,依据实际情况帮助同伴。
(4)会评价。
合作学习时,由于缺少了教师的直接指导,学生的学习较易“走过场”,流于形式,此时,教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。
具体包括:
讨论时的评价(学会赞同、反对、补充);作业时的评价(同学间互相批改作业)。
三、教育均等、充分、个性化落实策略。
小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异,无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端,在小班,人的主体性更能得到体现,人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。
由于每班只有25人左右,每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。
人性化得到最好发挥。
小班教学空间和环境的设计变得更加精致,从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合,都变得丰富起来。
如:
对班级学生课桌摆放进行定时或不定时的调整。
我校教室里专门配备了录音机、幻灯机、影碟机、电视机、校园闭路系统等,并配备了与教学相配套的教学软件,各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。
全般学生每人使用可升降的单桌独椅,可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要,采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式,学生可以是小组团团座,也可以是全班团团坐,还可以是师生团坐在一起。
师生可以面对面地交流,省去了提问、点名的时间,增加了思考交往的时间,构成了多向交流的布局。
教室里不再有高高的讲台,老师和学生之间交流的屏障没有了,缩短了师生的空间距离,充满情感魅力的老师更加平易近人,课堂上老师随意穿行于学生中间,和学生“打成一片”,或亲切指导,或扮作学生坐于学生中间,或参与学生热烈讨论,对个别存在学习障碍的学生,老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离,增加了师生互动和学生交流的频率,营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。
根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则,小班建立了立体的科学教育环境。
教室四周规划为“图书角”、“益智角”、“生物角”等。
教室墙壁由师生共同设计、共同布置,分成多个板块,给学生美的环境,培育学生不同方面的发展。
班级每人一个“成长记录袋”,从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹,努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。
单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育,小班化教育的核心在于实现以人为本,充分开发每个学生的潜能,充分调动每个学生的主体性和能动性,像服装的量身裁衣一样,为小班的每一个学生因材施教,制定适合他的教育模式。
小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。
对每一位学生实行等距离教育,让学生充分处于活动的中心地位。
课堂教学是师生间、同学间彼此沟通,培养学生社会合作交往能力的生活场所。
小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。
首先,对组员构成的研究。
在小组分组中大多采用异质分组合作学习。
根据不同的学习态度,学习习惯,学习能力,个性差异入手,把全班同学分成好、中、差。
分组时,均衡配置。
每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同,男女混编,并根据学习需要,内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整,以确保小组活动始终处于良性发展状况,符合教学发展需要。
小组教学一般有3种形式:
分组讨论、分组操作、分组交流。
教学进程:
有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流----各小组派代表汇报----展开全班范围的讨论与交流----学生互评。
同时又培养良好的合作精神和团队精神。
合作学习小组:
目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。
如在识字教学中,教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。
而是让学生在四人小组内个个轮流拼读,互相帮助,然后积极开动脑筋,担当小老师,就生字的音、形、义提出几个问题。
帮助大家一起来记住生字。
这样的学法激发了学生的创造思维,大大调动学生学习的积极性,达到事半功倍的效果。
师生的角色互换,学生反客为主,学得生动活泼。
平时随时可见,四人小组一起看课外读物,一边交流,一起练习口算,合作意识明显加强。
竞争是现代人才必备的条件之一,从小树立竞争意识,终身有用。
我们提倡团队竞争,在竞争中学会合作。
在美术教学拼贴秋天景色的一课中,教师把学生分成六个小组,在小黑板上编帜六幅美丽的秋景,拼贴,结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征,哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。
同事要求教师要精选小组讨论学习的问题,对教学顺序和内容进行匠心独到的设计,让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识,使其重新组合、迁移,在认知的道路上开拓前进,直到解决问题或悟出规律,要给予学生较充分的时间,不能一晃而过,要让每一个学生都有有表达的机会。
要深入研究、改善分组方式,对小组学习加强指导,真正实现学生之间的合作学习。
小组围坐为小组合作学习提供了有利条件,然而两者之间并非可以简单地划等号。
要实现小组成员之间的合作学习,还需要深入研究、改善小组的分组方式。
学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。
因此,如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合,使学生之间的感染和影响达到最好效果,这也是一个值得深人研究的问题。
目前看来,对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。
此外,加强对小组学习的指导,教会学生合作学习的步骤与方法,如何发言,如何交流,如何讨论,如何归纳,如何相互评估,如何参与集体竞争,如何调节合作学习中出现的问题等,也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。
在分组教学中,教师要充分深入到学生的小组学习中去,掌握每组同学的学习状况,适时给予针对性的指导,促进小组学习。
在分组教学中,最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习,站在旁边袖手旁观,或象征性地在几个小组之间走一走,这种情况下的分组教学,即使小组中学生讨论得再热烈,也是徒有虚名的。
只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥,小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。
重视分层教学的研究。
小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生,多几倍关爱”的教育理念,教育应正视学生存在的个别差异的事实。
因此,无论在备课,教材设计处理,教法选择,评价模式上,作业的布置,均应满足是每一位学生的学习需求。
考虑每一位学生的起点行为,以发挥学生多元智慧与身心潜能。
作业布置上有弹性;评价分层:
纵向评价(平时测验、练习)横向评价(生生间互评互比)充分体现因材施教。
综合多种课堂教学策略的运用,小班化课堂教学为学生提供广阔的思维空间,达到了活有序、散有点,思有创、学有趣的目的。
小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育,对小班化课堂教学如何采用科学的教学策略,是摆在我们面前的新任务。
加快专题研究探索的步伐,让小班化教学结出丰硕之果,为提升我校教学质量做贡献。
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