红领巾真好教学实录.docx
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红领巾真好教学实录
在感动与智慧中萌生
------《“红领巾”真好》教学实录
【教学目标】
1学会本课的8个会认生字,联系实际或上下文理解“蓬松”“崭新”“活跃”等词的含义。
正确书写“领”“蹦”会写的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,经过反复诵读,尽量达到熟读成诵。
3、体会小鸟的活泼、可爱和机灵,感受护鸟小卫士”的快乐与自豪。
从小培养爱鸟护鸟的意识。
【教学过程】
(一)谜语激趣,写字质疑
师:
大家喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢。
师:
今天老师给大家带来了一则谜语,请认真听:
“一块布料三角样,颜色鲜红真漂亮。
少先队员才能有,天天佩戴不要忘”。
生:
红领巾
今天我们要学习的这首小诗也和红领巾有关,请伸出小手,跟老师一起板书课题。
(当教师欲写“领”时:
引导学生观察)“领”字是我们今天要学会写的生字,大家观察一下,写的时候需要注意什么?
生:
领的左边的“令”的捺变成了“点”。
生:
“页”的竖要写到竖中线上。
生:
“令”字的起笔比“页”字高
师:
大家观察的很仔细,一起看老师写。
(引导学生观察,并范写在了田字格中,并把后面的字一气呵成地写完)
请同学们,描红一个,写一个“领”字。
(顺势提醒写字姿势,教师巡视)
师:
大家的写字姿势很端正(并表扬写得好的学生)。
(在红领巾的上面加上双引号)齐读课题。
生:
齐读。
师:
细心地你发现了什么?
生:
红领巾的上面加上双引号的上面为什么加上了引号?
师:
这里的“红领巾”还是指刚猜谜语中红领巾吗?
生:
不是。
师:
哪有指什么呢?
生:
(极少数)指少先队员。
师:
是吗?
我们一起到文中寻找答案吧!
(不做解释,只留悬念,学完后由学生解决)
【设计意图】:
在导入环节利用低年级喜欢的谜语方式导入,一下子把学生的注意力聚集到一块儿。
借机指导“领”的书写,省时高效,为学习下文做下铺垫;质疑环节引出引号的作用,培养孩子的问题意识,并顺利过渡到下文。
(二)初读课文,多种方法灵活识字。
师:
请大家坐端正,按自己喜欢的方式读读课文,如果遇到不认识的字怎么办?
生:
看下面的拼音。
师:
是个好方法。
还有吗?
生:
问老师。
生:
问同学。
师:
就按大家说的,开始吧!
(生自由读书,教师静静等待)
师:
刚才老师发现大家读得很投入,看看这些词语会读吗?
自己读读试试!
(出示含有生字的词语,并标有拼音)。
叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、蓬松、
活跃、鸟巢、崭新、木牌、梳理捕捉
生:
自由读
师:
谁想读给大家听?
(指名读)
师:
很了不起,你都读对了!
师:
谁还想读?
师:
(指名读)如果他读对了,我们一起跟他读,好吗?
(随机指导读“扑棱棱”)
师:
咱们来男女生接读,女生优先,女生读一个,男生读一个。
(出示没有拼音的词语)
师:
声音真响亮!
如果能读出对词语的理解就更好了!
(齐读一遍)
师:
这样你还会读吗?
自己试试!
(变成单个的字:
叽、喳、蓬、跃、巢、棱、崭、牌、梳)
生:
自由读
师:
一起来一遍!
(齐读)
指名读,并跟读。
师:
咱们来交流一下,你是用什么好办法记住的?
可以说一个,也可以说几个。
生:
“叽”,口加上几。
师:
熟字加偏旁,加一加,好方法!
生:
梳,把“流”的三点水换成木字旁。
师:
换偏旁,也是个好办法!
(生又说“喳”,同上)
师:
大家觉得那个字比较难记?
生:
“棱”。
师:
一起看,棱的左边是个“木字旁”,右边的上面是个“土”,下面像一双小眼睛,最下面这一部分和“蓬”的丰上面的部分相同,有些像“反文旁”。
再看“巢”字,文中带这个字的是什么词?
生:
鸟巢。
师:
大家见过鸟巢吗?
(边说边出示鸟巢的图片)
生:
生观察一会儿了。
师:
借助图片,看看你有什么好办法记住它?
生:
上面的三个撇点很像三只张着嘴的小鸟。
(生边说教师边写上面的三个撇点)
生:
中间的田像个鸟巢。
师:
中间的什么是这个鸟窝?
生:
沉默。
师:
再看看,鸟窝搭建在什么上?
生:
树上。
师:
树木就是下面的“木”字。
师:
中间的什么像这个鸟窝?
生:
“日”字
师:
日是瘦瘦的,扁扁的日念“曰”。
齐读----挑着读
师:
咱们一起来开火车读,看看那列小火车开得又快又准!
(是根据生读的情况做调整)
【设计意图】:
其一:
二年级作为低年级学段,识字写字教学仍是重点,所以由词到字,步步为营,有带拼音词语到不带拼音的词语,再到单个生字,既尊重学生,循序渐进,又降低了学习难度;其二:
鼓励学生想办法、用好办法主动识记生字,灵活识字,扎实识字。
其三:
采用多种形式的朗读来识记生字,使孩子感觉到快乐而不疲惫。
三、深入学文,边读边悟,领悟中感情朗读
师:
这首小诗共几小节?
生:
三小节。
师:
我请三名学生来分小节接读课文,(指名分好)其余学生做认真的小听众,边听边想:
文中谁在夸“红领巾”呢?
师:
谁在夸“红领巾”呢?
生:
小鸟
师相机板书:
小鸟
师:
让我们一起走进诗歌,看看到底是一群怎样的小鸟呢?
(学生自由读)
师:
说说看到了一群什么样的小鸟?
生1:
快乐。
生2:
机灵
生3:
活跃、能干。
生:
可爱。
师:
咱们先去看看这群快乐又可爱的小鸟吧!
(出示第1小节,自由读)
师:
你从哪里看出小鸟的可爱与快乐?
生:
(生读文中相关句子)教师随机指导理解“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”
师:
指导读好“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”。
你还会说这样的词吗?
生:
红红火火、高高兴兴、弯弯曲曲、蹦蹦跳跳、……
师:
大家知道的可真多!
你还从哪里看出它的可爱来?
生:
小鸟一会儿唱歌,一会梳理蓬松的羽毛。
师:
谁摸过小鸟呢?
什么感觉?
生:
软软的。
生:
热乎乎的。
生:
又松又软。
师:
这种又松又软的感觉就是“蓬松”,齐读这句话。
(借助学生的感受随机理解蓬松,如果说不出,摸一摸羽绒服领或摸小鸡的感觉)
师:
你还见过蓬松的什么?
生:
蓬松的棉花
生:
蓬松的草坪
生:
蓬松的雪……
师:
你能试着读出小鸟的可爱与快乐吗?
(生练习)
生1读
师:
听了你的朗读,我仿佛看见一只快乐的小鸟飞进了我们的教室。
谁还想读?
生2读
师:
听了你的朗读,我仿佛看见一只可爱的小鸟来到了我的身边。
让我们一起当当这只小鸟吧!
(齐读第一小节)
师:
这是一群快乐又可爱的小鸟!
这样你还会读吗?
(出示第一小节填空,指导背诵)
师:
看来这群可爱的小鸟已经飞进了你的心里。
咱们再去看看这群机灵又活跃的小鸟,(教师出示第二小节指)你从哪里看出来的?
生:
扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫。
师:
一起做做扑棱棱的动作。
(生做)你还知道这样的词吗?
生:
绿油油、红彤彤、蓝汪汪、水灵灵、黑乎乎、胖乎乎……
师:
“飞来飞去的”这样的呢?
生:
走来走去、跑来跑去、跳来跳去、……
师:
大家也很机灵,一下子就说出了这么多词语,这节课表现的非常活跃。
(借机理解“活跃”)
你能试着读出来吗?
(生自由读)指名同桌两人合作读。
师:
小鸟,你飞来飞去,忙着干什么呢?
生:
捉害虫。
师:
大家看,这只小燕子一天能吃一千多只害虫呢!
被称为“森林医生”的啄木鸟,专吃藏在树皮底下的害虫,一天能吃一千五百多只呢!
(补充鸟捉害虫的资料,
边说边出示图片)
生:
感慨到:
啊!
师:
能把对小鸟的佩服试着读出来吗?
师生合作读
师:
这样你还会读吗?
(出示第二小节填空)
生:
齐背
师:
真是一群机灵的小鸟。
!
大家这节课表现的是非活跃,就像小鸟一样可爱!
过渡:
除了我们喜欢小鸟,看看谁也非常喜欢他们?
看!
谁来了?
出示第三小节,师生合作读。
师:
小鸟为什么夸“红领巾”真好呢?
生:
读文中相关的句子。
师:
你能用上“崭新”说句话造吗?
生1:
妈妈给我买一个崭新的书包。
生2:
我戴着崭新的红领巾来上学。
师:
大家看图,这里既不是崭新的书包,也不是崭新的红领巾,而是崭新的……
生:
木牌
师:
齐读这句话。
崭新的木牌道出了红领巾的心声,再读!
师:
小鸟听到大家的呼声,高兴地在枝头高唱:
生:
齐读
师:
让我们来合作着读读吧!
我来读问句,你来读答句。
【设计意图】:
整个过程在“无声的理解,有声的朗读”中进行,通过齐读、个人独、引导读、赛读、接读、范读、配乐读使师生文本三者之间产生心灵的共鸣。
不仅喜欢上可爱又机灵的小鸟,而且喜欢上这美丽的诗歌。
四、寻找规律,熟读成诵
师:
让我们一起跟随配乐来美美地读读吧!
(出示整首诗,配乐读)。
师:
你已经深深地喜欢上了这首诗!
请一个学生读每小节中的问句,其余学生读答句。
师:
(出示问句,引导和检查背诵,配乐)这首诗已经走进了你的心里。
(齐配乐背)
师:
这首诗不仅走进了你的心里,更住进了你的心里。
【设计意图】:
水到渠成,润物无声,通过上面的分节指导朗读,学生不仅找到了规律,也找到了学习的方法。
水涨船高,学生的感情之水升高了,朗读文本的船自然随之升起来了。
此时,还原成整首诗,把思维和记忆一起呼唤开来。
五、巩固识字,指导写字
师:
看看会写的字里,哪两个字的偏旁相同?
生:
“跃”和“蹦”
师:
你觉得那个难写?
生:
蹦
师:
好咱们一起来写写这个“蹦”字?
观察一下,写时要注意什么?
生:
足字旁下面的短竖写在横中线的下面
生:
朋的第一个月要写在竖中线上。
师:
一起看老师写。
(边写边说)请大家描红一个,写两个。
【设计意图】:
本节课要求学生会写“足字旁”,所以引导学生观察得出带有“足字旁”的两个字,根据学生的需要,指导“蹦”字。
六、小结升华
师:
文中的红领巾指的是什么呢?
生:
少先队员。
师:
同学们,小鸟不仅是人类的朋友,还是环境小卫士。
红领巾为小鸟放鸟巢、插木牌,所以小鸟说,齐读课题。
师:
如果我们也像“红领巾”一样,去爱护这些可爱的小生灵吧!
它们也会爱我们的!
(板书:
画一个
/\/\
\ /
\/)。
让我们一起道出小鸟的心声:
生再次齐读课题。
【设计意图】:
由爱鸟到护鸟,再扩展到爱护小生灵的行列中,培养孩子爱护大自然的意识,使孩子在人文性上升华与提高。
七、板书设计
26、“红领巾”真好
爱
小鸟
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