9 《记金华的双龙洞》教学设计.docx
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9《记金华的双龙洞》教学设计
9记金华的双龙洞
教学目标:
1、正确认读本课七个生字,会写田字格里的八个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解作者的游览路线,理清文章脉络,学习写游记的一些表达方法。
4、了解双龙洞的奇异景观,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点:
了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
教学难点:
通过有关描写景物特点的语句,感受双龙洞景象的奇异。
教具:
多媒体课件
学生准备:
双龙洞的有关资料
教学过程设计:
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入,激发兴趣。
1、师:
同学们,你们喜欢旅游吗?
你到过哪些城市去旅游呢?
它有什么独特的风光呢?
2、师:
是啊,山河处处美,不要说浩瀚的大海、险峻的高山、辽阔的草原、广袤的田野,就是一花一石一丘一洞都美不胜收。
今天我们就随著名的作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家——叶圣陶爷爷去游金华的双龙洞,领略一下那里的风光,我想你们一定会有许多收获的。
3、出示课题,释题引入。
(板书:
《记金华的双龙洞》。
)
师:
课题中的“记”是什么意思?
过渡:
叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢?
让我们随着课文再次观赏这神奇的双龙洞,请同学们快速朗读课文。
二、初读课文,整体感知
1、师提朗读要求:
自读课文,要求读准字音,读通句子,画出并分析生字、新词。
3、检查自读情况:
(1)用课件检查生字词的认读情况
师强调生字“浙”的读音是zhè,不要读成zhé;“蜿”的读音是wān,不要读成wǎn。
“蜒”字中间是“廴”,不是“辶”。
要求学生在读写时注意。
盘曲:
曲折环绕。
课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。
(“曲”读qū,不要读成qǔ)
呈:
显出,露出。
课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳:
明亮鲜艳。
课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀:
高耸。
课文中指山势高耸。
森郁:
树木茂盛繁密。
课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙:
窟窿眼儿;缝儿。
课文中指石壁上的窟窿眼儿。
(“隙”读xì,不要读成xī)
昏暗:
光线不足;暗。
课文中指洞中光线不足,视线模糊不清。
挤压:
靠拢压迫。
课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
稍微:
表示数量不多或程度不深。
课文中指头抬起的高度很低。
水程:
在水上行的路程。
婉蜒:
蛇类爬行的样子。
课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳:
石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体,常与石笋上下相对,由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。
也叫钟乳石。
名目:
事物的名称。
课文中指石钟乳和石笋的各种名称。
变化多端:
变化多种多样。
端,项目。
课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。
颜色各异:
颜色各不相同。
异,不同。
课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。
进:
平房的一宅之内分前后几排的,一排称为一进。
课文中指内洞大约有十来排平房那么深。
上源:
水流起头的地方。
课文中指洞中泉水的源头。
(3)抽生分自然段轮读课文
4、师:
这篇课文主要写了什么?
三、再读课文,理清脉络。
师:
叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢?
让我们随着课文再次观赏这神奇的双龙洞。
请同学们快速朗读课文。
课件出示朗读要求:
1、文中写到洞中双龙的句子有哪些?
2、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的?
找出作者的游览路线。
师:
作者是按照“途中→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
(板书:
游览顺序:
(金华——罗甸——入山)路上见闻——洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞)
3、学习第一自然段
师:
齐读第1自然段,思考:
这段交待了什么?
四、课堂小结。
一、复习导入。
师:
上节课我们初读了《记金华的双龙洞》,知道叶圣陶爷爷是按照游览顺序来写的这篇游记。
这节课我们就按照游览路线来欣赏景点、品读文章。
你们还记得作者写了哪些景点吗?
二、了解作者一路上的所见所闻,感受沿途迷人的景色。
1、师:
春末的一天,在浙江金华,叶圣陶爷爷踏上了去双龙洞的路途。
一路上,春末的景致不断扑入作者的眼帘。
作者沿途看到了什么?
作者是怎样描述这些景物的?
这些景物各有什么特点?
请同学们默读二、三自然段,勾画出相关语句,可以适当地在旁边写下自己的感悟。
3、全班交流:
(1)作者沿途看到了什么?
(2)作者是怎样描述这些景物的?
这些景物各有什么特点?
师:
你怎么理解“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神”这句话?
教师告诉学生映山红的花大多是红色的,也有红紫色和白色的。
教师告诉学生油桐的花朵较大,白色带有黄红色斑点和条纹。
师:
作者看到这些景物后有什么感受?
师;“新绿”是什么意思?
怎么理解“或浓或淡的新绿”?
为什么会出现这样的颜色?
师:
“明艳”什么意思,作者为什么感到眼前一片明艳?
(出示电脑课件,将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上,使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
)
师小结:
粉红色的山上,开满了红色的、紫色的、白色的映山红,大朵大朵的油桐花一丛丛,一簇簇,在一片新绿的映衬下是那么的神采奕奕,绚丽多姿。
再加上“或浓或淡”的几抹新绿,更勾勒出了一副浓墨重彩的风景画,的确让人“眼前一片明艳”。
可想而知,此时作者的心情一定非常愉悦。
师:
沿途不仅有有特色的山、花、树,还有水。
那一路迎接游客的溪流又有什么特点呢?
师:
溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?
溪声为什么会变换调子?
溪流和双龙洞有什么关系?
你觉得作者对溪流的描写很有情趣,对吗?
你从哪里感觉到的?
师:
溪流的样子和声音时时在变化,都是“随着山势”的变化而产生的。
听,溪流的声音多好听,有时发出哗哗的声音,有时发出淙淙的声音,有时发出潺潺的声音,多像一首动听的歌啊。
我们不仅从这优美的流水声中感受到了山势的变化,更领略到了一种自然和谐的音乐之美。
而这“时时变换调子”的山泉,不也正像作者此时愉悦欢快的心情吗?
指导感情朗读第3自然段。
三、细读课文,抓住具体的语言文字领略双龙洞的神奇美景
过渡:
沿途风光已然如此美丽,洞中景色一定更值得一游,于是作者顺水而行到了洞口。
请同学们回忆一下叶老都游览了双龙洞的哪些地方?
1、讨论外洞特点,体会双龙洞的“雄”
师:
如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括,那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括?
你是怎么感受到的?
课件出示,指导朗读
师:
洞口外的景色使你产生什么感觉?
理解“突兀”:
高耸,指山势高耸。
“森郁”:
树木茂盛繁密。
文中指山上草木生长得茂盛繁密。
师:
这里作者又一次提到“泉水”,下一句也是,读一读,你有什么想法?
2、了解怎样由外洞进入内洞,体会双龙洞的“险”
师:
说到“孔隙”,我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿,而稳重却说这个孔隙却可容得下一只小船进出。
那么作者为什么不称之为水洞,却还要称为孔隙呢?
这个孔隙到底该说它小,还是该说它大呢?
(课件出示外洞由近及远的镜头)
师:
这个孔隙到底有什么特点?
师:
请同学们默读第五自然段,想一想:
作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游,游法上有什么不一样?
师:
不仅游法上不一样,作者的心情也是大不相同呀!
读一读作者当时的感觉,体会体会他当时的心情。
师:
随着小船慢慢移动,光线越来越暗,作者的视线也越来越模糊,心情——紧张起来
师:
你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情?
引导学生抓住“贴、才、挤压自以为、没有一处、挤压、稍微、准会”体会孔隙的窄小。
师:
讨论:
作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来?
师小结:
我们也为作者捏着一把汗,真希望小船早些靠岸。
其实这段水路并不长,大约就十米,但让人觉得船儿走了好久好久。
孔隙中乘船真是太“险”了!
3、了解内洞特点,感受内洞的“奇”
过渡:
作者饱览了沿途的美景,感受了外洞的宏大气势,经历了孔隙中乘船而行的惊险,终于到达了内洞。
内洞又是一番怎样的景象呢?
②讨论学习:
内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
师:
课文中写“石钟乳和石笋,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。
”那么,究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢?
(课件出示)师:
洞内钟乳石、石笋众多,造型奇特,布局巧妙,有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。
师:
洞内景物的描写,也是有顺序的,文中用了“首先、其次”来表明观看顺序,读一读,感觉这样写条理就比较清楚了。
可是,洞中既然有名称的石钟乳和石笋就多达四十多个,而工人首先指点给作者看的却是洞顶双龙,为什么?
谁来读一读描写双龙的句子?
师:
作者看到洞顶的双龙说“有点像”,到底像不像?
双龙有形有态,更妙的是一黄一青,双龙盘绕在洞顶,为洞中平添了几分气势。
洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋,侧耳倾听,耳边响起轻缓的声音,寻声找去,只见……
师:
作者这么写,照应了上文的“泉水”。
4、小结:
这些石钟乳和石笋,像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多,造型奇特,再加上那摇曳的灯光,忽明忽暗,让我们置身于神秘的境界,怎能不令我们惊叹自然的奇异,请大家有感情地读读内洞这部分。
师:
就这样,我们随叶老又仰卧在小船里,通过孔隙出了洞。
三、结合板书总结全文,体会双龙洞景观的奇特,揣摩文章连段成篇的方法。
1、课文小结,掌握游记的学习方法
师:
这节课,我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞,洞中的景观令人惊叹。
那孔隙的奇妙,石钟乳和石笋造型的奇特,真不愧为大自然中又一奇特的景观。
(景象奇特)而且,还掌握了游记的学习方法,那就是抓住游览中作者的所见、所闻,体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。
2、揣摩文章连段成篇的方法
(1)一条线索:
游览顺序(途中、外洞、孔隙、内洞、出洞),移步换景,情随景变,既描述出双龙洞的神奇景色,又表达出自己的感受。
(2)了解文章的另一条线索:
泉水流经的路线(一路迎着溪流,沿外洞左边的石壁下流出、孔隙暗河、内洞清泉,上源在深黑的石洞里。
)
(3)小结:
文章把这两条线索有机地结合在一起。
作者正是“一路迎着溪流”上山入洞,通过写泉水的流经路线揭示出作者的游览顺序,使文章条理清晰,体现了作者构思的严谨与巧妙。
第一课时
指几名学生简单介绍自己旅游过的城市的独特风光。
生在师的引导下明白:
“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。
本文是一篇游记。
学生按要求自读课文
2、小组交流自学情况。
指名读、齐读、开火车读等形式
(2)学生对词语质疑,师生共同解决
师生评价、指正
师生评价
这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过。
生按要求读课文
全班交流:
1、蜿蜒在头顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
2、全文是按游览顺序写的,
依次写了游览金华双龙洞的路上见闻、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞。
生齐读第一自然段
交流:
这段交待了作者游览的时间和目的地。
第二课时
指名答:
途中、洞口、外洞、孔隙、内洞。
2、学生默读、思考、勾画。
生:
作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。
指多名学生分别回答:
1山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。
可见映山红繁多而茂盛。
生在教师的引导下理解
2油桐也正开花,这儿一丛,那儿一簇,,很不少。
我知道了油桐花也很多。
3山上沙土呈粉红色,在别处似乎没有见过。
可见粉红色的山独具特色。
生:
粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
生在教师的引导下明白:
“新绿”,指春天新长出的草和树叶的绿色。
春天正是植物生长的旺盛时期,不断地有新芽、嫩叶冒出来。
刚长出时的颜色是淡绿的,长出时间稍长,颜色就变深、变浓了。
作者说“或浓或淡的新绿”,准确地描绘了春天绿色的特点。
生:
“明艳”,指色彩明亮鲜艳。
因为有“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿”,所以作者感到“眼前一片明艳”。
学生感情朗读第二自然段
4随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
可见溪流随着山势不断变化
生:
因为山势不断变化,有的地方宽,有的地方窄,有时山势高,有时山势低,有时平坦,有时陡峭,溪流从山上向下流,会随着山势的变化而时宽时窄,时缓时急。
溪声也会时高时低,时断时续。
溪流是从双龙洞中流出来的。
品味“时而……时而……”一句,体会几对反义词的妙用。
同时让学生用“时而……时而……”说一段话。
学生感情朗读第三自然段。
生:
叶老游览了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。
请一名学生朗读第四自然段。
生:
我从“洞口像桥洞似的,很宽”体会到洞口可用“宽”来概括,从“走进去,仿佛到了个大会堂,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤”体会到外洞可用“大”字来概括。
生:
高山之上,树木繁密,很有气势,不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。
生:
它仿佛是向导,作者顺着溪流游览。
现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞。
让学生各谈自己的理解,最后经过讨论得出结论,说它“大”或“小”,要跟它相连的外洞与内洞的大小比较,才能做出判断。
外洞能聚集一千人或是八百人开会,当然很大,而内洞更有十来进房子那么大。
这就显出这一处的洞或裂缝很小,因而称之为“孔隙”。
至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。
生:
窄小、低矮。
生默读后回答:
作者只能仰卧在船上,身子紧贴船底,由管理处的工人把船拉进拉出。
生:
紧张
生:
我怀着好奇的心情……就登陆了。
生:
因为孔隙太小,左右上方山石奇形怪状,周围又是昏暗一片,作者感觉山石挨着他,似乎将他紧紧包围起来。
越往内洞走,黑暗越浓,这种压迫感就越强。
有感情朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。
”边读边想象当时的情形及作者的感受,要感同身受。
①请一名学生朗读第六自然段,其他学生边听边画出描写洞中景象的句子。
生:
内洞一团漆黑什么都看不见。
,洞顶有双龙,一条青龙,一条黄龙。
还有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。
有的像神仙,有的像动物,有的像宫室、器皿……给人的感觉是神奇而有趣。
内洞比外洞还要大得多,大概有十来进房子那么大。
学生张开想象的翅膀,尽情地发挥
生:
因为这是“双龙洞”名称的由来。
请一名学生朗读描写双龙的句子。
学生各抒己见
学生接下去读写泉水的句子;泉水靠着右边缓缓地溜,声音轻轻的。
上源在深黑的石洞里。
学生感情朗读六、七自然段。
谈话导入,激发学生的学习热情,为下一步学习做好了铺垫。
了解文体,便于学生有目的地学习。
这课生僻字词较多,让学生分析生字的音、形、义,理解生词,可以有效扫清学习障碍。
解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则,联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
了解作者的游览路线,理清文章的脉络,为下面的学习打下基础。
帮助学生明确本节课的学习重点。
对这句话学生理解起来有些难度,教师可设计提问:
盆栽的杜鹃有人照顾,上肥浇水,怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神?
引导学生理解花儿在大自然中无拘无束,吸收阳光雨露,任其自然地生长,显示出它的本性姿态,而格外地有生机有灵气。
作者有崇尚自然、赞美自然之意。
祖国的语言文字要品,不品,就少了一种厚度,失去了语文的味道和魅力,阅读兴趣和阅读能力的培养也很难得到落实。
品了还不够,不仅“赏”,还要去“仿”,去消化、吸收、外用,练表达,“言”“意”兼得。
创设争辩的教学情境,激发了学生进一步读书思考的兴趣,培养学生的探究能力。
说话训练是语言内化的一个过程,锻炼学生的口头语言表达能力。
体会打比方的独到之处
这是学生理解上的又一个难点。
创设争辩的教学情境,激发了学生进一步读书思考的兴趣。
当学生结合语境、结合生活、结合搜集的资料证明自己的观点时,本身就是一种对文本不断深入、不断探究的过程;最后,教师建议学生联系内洞和外洞,从双龙洞景观整体感悟“孔隙”的大小,使学生认识有了进一步提升。
。
本环节从整体入手,紧紧扣住段中的关键词,通过想象、比较、朗读等多种方法引导学生品读词语所蕴含的丰富内涵,体会双龙洞的奇异,感受文本语言的精妙。
通过语言文字的赏析,引导学生体会作者的感受,并结合自己的感受去朗读,让学生发自内心地对双龙洞的自然之美产生赞叹之情。
学生可能有的说“像”,有的说“不太像”。
经过争论可逐步得出结论:
此处本已有颜色,用上“蜿蜒”形容,又可见其形态,再加上灯光摇曳,产生一种“像”的感觉;但由于它是石钟乳自然形成,没有经过人工雕刻,不可能十分“像”。
所以作者说“有点像”,可见其用词严谨。
初步掌握游记的学习方法。
泉水相当于课文的一条线索,泉水自上而下流出,作者逆流而上,通过写泉水的流经路线揭示出作者的游览顺序,使文章条理清晰,体现了作者构思的严谨与巧妙。
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