《夹竹桃》教学实录第二课时.docx
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《夹竹桃》教学实录第二课时
《夹竹桃》教学实录(第二课时)
师:
今天我们继续学习--《夹竹桃》
生:
齐读--《夹竹桃》
师:
回忆,季羡林老先生写了夹竹桃的哪三个方面?
生:
花色、花期、花影
师:
板书如下:
花色
花期
花影
师:
花色的特点是--
生:
奇妙有趣(师板书:
)
花色奇妙有趣
花期
花影
在生与师、生与文对话的过程中,教师要学会倾听,并要善于将学生处于零散、感性的思维意识通过教师敏锐的捕捉、有效的梳理、准确的提炼转化为系统的、趋向为理性的经验或信息,以此开启全班学生的智慧之窗。
师:
再次齐读,温习表现“花色奇妙有趣”的句子。
生:
读“红色的花朵让我想到火……宛如火上有雪,或雪上有火。
”
师:
季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花色的奇妙有趣,还留恋花期,花期的特点是--
生:
(浏览第四自然段)韧性可贵。
花色奇妙有趣
花期韧性可贵
花影
(师板书:
)
师:
第四节的每一句、每一字都突出了夹竹桃的韧性可贵,我们一句一句地细细品味。
出示【句子一】
然而在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,
一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
师:
自己读一读,品味哪些关键的字眼让你鲜明地感受到夹竹桃的韧性可贵?
生自读品悟,交流。
生:
“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”写出了夹竹桃的韧性可贵。
师:
能用词语具体说说到底是怎样的韧性吗?
生:
连续不断地开放。
生:
“又”可以看出夹竹桃生命力旺盛。
生:
从这句读出了夹竹桃坚持不懈的韧性。
师:
坚持不懈用得好,板书:
花色奇妙有趣
花期韧性可贵坚持不懈
花影
教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的;平等的、充满关爱的;赞赏的、充满期待的,应该让学生有一种亲切感、亲近感,让学生如沐春风。
师:
把夹竹桃“生命力旺盛、坚持不懈”的韧性送进文字中,读。
生读【句子一】。
师:
继续读,思考还有什么地方读出了夹竹桃的韧性可贵?
生:
“悄悄地一声不响”写出了夹竹桃的生命力顽强。
师:
再读,“悄悄地”、“一声不响”除了写出了夹竹桃生命力顽强,还能读出什么?
生:
能读出夹竹桃韧性可贵。
师:
到底是怎样的韧性?
生沉默。
出示对比:
?
应有尽有然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却花团锦簇在那里悄悄地一声不响,
?
满院生辉一朵花败了,又开出一朵,
?
五彩缤纷一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
?
美不胜收
?
怒放
?
花开花落
?
万紫千红
师:
读一读上节课学习的描写百花开放的词语,有什么感受?
(生读交流)。
生:
从“应有尽有”、“满院生辉“中可以感受到其他花开放得多。
生:
从“花团锦簇”、“五彩缤纷”、“美不胜收”可以读到花开得艳丽。
生:
花在竞相开放。
生:
花开得千姿百态,争奇斗艳。
生:
“花开花落”可以看出其他的花开的时间不长。
师:
这些词语写出了百花开得多,开得华丽,姹紫嫣红。
那么再读读夹竹桃呢?
生:
读--“悄悄地一声不响”。
(生茅塞顿开)
生:
“悄悄地”可以看出夹竹桃开得安静。
生:
夹竹桃不与百花争艳。
生:
“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃默默无闻地开放,毫不张扬。
师:
“默默无闻”这就是夹竹桃可贵的韧性。
板书:
花色奇妙有趣
默默无闻
花期韧性可贵坚持不懈
花影
师:
把默默无闻,坚持不懈的精神送进文字中,读出它的韧性可贵。
生齐读【句子一】
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。
我还见过有的老师这样评价学生的发言:
“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!
”“你理解透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!
”“我有听君一席话,胜读十年书的感觉了!
”“你懂得比老师还要多!
”“你读得比老师还要棒!
”大量的实践证明,对学生的赏识与鼓励,不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且培养了学生学会欣赏他人,相信自己,积极向上的品格,充分体现了语文教学的人文性。
师:
自读第二句,这个句子中有个特殊的句式,找找,读读。
生:
排比句。
师:
哪儿排比?
生“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里”。
师:
排比语气加强了,很好,“排比”以前接触过,还有什么句式?
生“无日不迎风吐艳”。
师:
“无……不……”谁知道这是什么句式?
生:
双重否定句。
师:
不简单,双重否定就是否定两次,哪两次?
优秀的教师,应该能够尊敬学生,耐心地倾听完学生的见解,细加考虑学生的发言,选择适当的时间,给出适当的评价语言。
生:
“无”表示没有,“不”表示不这样。
师:
否定两次,但表示的意思是肯定的。
“无日不迎风吐艳”能不能换个说法?
生:
没有一次不迎风吐艳。
生:
天天迎风吐艳。
生:
每一天都迎风吐艳。
师:
相同的意思有不同的表达方式,第三句话中也有一个这样的句式,找找。
生:
“无不奉陪”。
师:
换个说法?
生:
没有一个不奉陪的。
生:
个个奉陪。
生:
奉陪到底。
师:
相同的意思作者为什么选择用双重否定句式来表达呢?
生:
这样的句式加强语气,更能体现夹竹桃的韧性可贵。
师:
双重否定句式,我们初次接触,也来用一用,说几句话。
出示:
抗震救灾的士兵们,无一不在争分夺秒,抢救幸存者。
冬天,欣赏着烟台海的凝重与壮观,游客。
为了把字写得漂漂亮亮,他。
,在场的人无不欢呼雀跃。
师:
读一读第一句,“无一不在争分夺秒”什么意思?
生:
人人都在争分夺秒。
师:
任选一句,说一说。
生:
冬天,欣赏着烟台海的凝重与壮观,游客无不啧啧赞叹。
师:
联系课文,游客除了啧啧赞叹,还做了些什么?
生:
冬天,欣赏着烟台海的凝重与壮观,游客无一不拍照留念。
生:
2019年申奥成功的消息传出,在场的人无不欢呼雀跃。
生:
60年国庆阅兵的时候,当胡锦涛主席的车经过天安门的时候,在场的人无不欢呼雀跃。
生:
为了把字写得漂漂亮亮,他无日不刻苦练习。
师:
最后两条线都是空白,最具挑战性,谁敢试试?
生:
小鹏平时学习认真,考试无一不名列前茅。
生:
拔河比赛我们班获得了第一名,同学们无不欣喜若狂。
师:
不仅理解了双重否定句表达的意思,而且会运用了,真好。
继续思考“无日不迎风吐艳”,夹竹桃遇到了哪些“日子”?
评价语言真诚,不但使学生获得精神上的支持,也可获得情感上的满足,这就要求教师要了解学生、倾听学生,用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意,才能唤起他们的学习激情,从而产生莫大兴趣和动力。
生:
和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷……
师:
在这些日子里,夹竹桃怎样的迎风吐艳呢?
出示:
在和煦的春风里,夹竹桃在那里
悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
出示:
在盛夏的暴雨里,夹竹桃还是在那里
悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
出示:
在深秋的清冷里,夹竹桃依然在那里
悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
师:
同学们,读读文字思考:
什么在变?
什么没变?
生:
季节在变,夹竹桃的韧性没变。
师:
季节怎么变?
生:
从春到夏,从夏到秋,经历了三个季节。
师:
夹竹桃呢?
生:
始终在那里悄悄地一声不响地开放。
生:
气候在变,夹竹桃的精神没变。
师:
气候怎样的变,具体说说?
生:
春风是和煦的,气候比较暖和。
师:
很适宜花草生长。
生:
暴雨比较猛烈。
师:
对万物有摧残的破坏力,是吧!
生:
清冷给人的感觉比较凄凉,萧条,,一般的花朵都经受不住风霜,凋谢了。
师:
除了菊花在深秋的清冷中怒放,其他的百花凋残。
生:
气候有温和,有时候恶劣。
师:
气候变化无常。
但是夹竹桃呢?
生:
不管气候如何变化,夹竹桃都默默无闻、坚持不懈地开放。
师:
一花悄然独放三季与百花开三季相比,这又是什么样的夹竹桃?
生:
持之以恒的。
生:
顽强不屈的。
生:
生命力旺盛的。
师:
这些词语都体现了韧性,再送给夹竹桃一个词语--始终如一
师板书:
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