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第三章学会学习
第三章学会学习——大学生学习心理与调适
大学生的学习心理健康状态对其自身的学习成效和成长起着极其重要的作用。
本章拟从学习心理的基本概念着手,分析大学生中常见的学习心理障碍,提出相应的学习策略及自我心理调适和疏导方法,并对大学生应试心理进行初步分析和探讨,提出心理调适方法,以促进大学生学习心理的健康发展。
如果有这样一个夜晚,你会参加吗?
晚宴要求男生要穿西服革履,女生要身着晚礼服,每个人要为晚餐自付费用,就餐以后,可以听一场专家学者或者名人演讲。
这是香港某大学为大学生举办的一个活动,整个就餐活动中,学生们要学习怎样正式的聚会中穿着打扮、行为得体,学习怎样使用刀叉吃西餐,同时还可以和一些学者名人交流,有思想上的收获,如果是你,你会参加这样的活动吗?
学习是学生的天职,现代社会是学习型社会,“学会学习”已成为时代要求大学生所必须具备的基本素质。
大学的生活主要仍是围绕学习而张开的,学习是大学生活的一个主要内容。
然而上面的晚宴引出了一个很重要的问题,即参加这样的活动是不是也是一种学习呢?
毫无疑问,桑科、做作业、考试,这些是大学生们的学习任务。
然而随着社会的发展,来自于日常生、社会实践、媒体和网络等其他信息传播渠道的学习也逐渐成为了大学生成长发展的重要学习途径。
如何运用心理学学习理论引导,以理解学习的真正含义、有效地学习,从而真正地提高自我素质、有较高的创新能力,这些对于当代大大学生有着重要的现实意义。
第一节学习心理概述
一、什么是学习
(一)学习的内涵
在日常生活中,学习一般是指学生在学校里学习知识和技能等。
而在心理学中,学习不但包括人在学校中的学习,而且也包括在日常生活中的学习,甚至还包括动物的学习在内。
人的学习虽然有区别于动物学习的本质的特点,但也与动物的学习有一定的共同性。
因此,许多研究学习心理的心理学家常研究动物学习,并以此为根据推论人的学习。
学习其实是一种极其普遍而又重要的现象,若以自古以来一直是研究者们关注的中心之一。
早在心理学成为一门独立的学科之前,古今中外都有非常丰富的关于学习心理的思想,如古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德就曾提出了涉及到学习的问题的三条联想律:
接近律、相似律与对比律。
中国古代孔子讲“学而时习之”、“温故而知新”更是对学习进行论述的明显例证。
19世纪末20世纪初心理学成为一门独立的学科后,有关学习的研究日趋系统与丰富,出现了诸多学习理论,这些理论各自从不同的角度论述了学习问题。
行为主义心理学的学习理论,着重强调了学习是一个行为过程,时间里某种刺激与反应之间连接的过程。
认知心理学派的学习理论,强调学习即个体头脑呢不认知结构的形成与改变过程。
近代的社会学习理论,则注重观察学习,强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。
此外,还有人本主义的学习理论,认为学习是个体潜能的自我实现过程。
总之学习现象十纷繁多样的,由于研究者各自的出发点不同、研究手段各异,造成各种学习理论困在对学习的实质的看法上存在着分歧。
事实上,试图只从某一角度来囊括学习的广泛含义,也是很难实现的。
在心理学及其相关学科研究不断深入的过程中,对学习实质的探讨也随之更为客观与准确。
至于学习的定义,长期以来出现过多种的阐述,但没有一种能为人们普遍接受。
我们为学习进行界定时,应注意把握以下几点:
(1)学习是一种适应活动。
个体要生存,必须适应环境的变化,与环境保持动态平衡。
是应有生理与心理两种:
生理适应是在环境变化的作用下,引起个体心生理结构与机能能及其行为的变化;心理适应是环境作用下,引起个体心理结构与功能及其行为的变化。
学习属于心理适应范畴,学习着与环境的相互作用是学习得以发生的客观基础。
(2)学习是通过相应的行为变化得以体现的。
个体之所以能适应环境,是因为在与环境相互作用的基础上,获得了有关经验,建立了一定的心理结构,并以此作为行为的调节机制。
虽然这种结构是内部的,难以直接观察,但由于他是外在行为的内部调节机制,因而其形成、发展状况可以依据个图的外在行为变化来加以推断。
(3)学习是相对持久的行为变化。
并非所有的行为变化都是学习产生的,如生理成熟、疲劳药物等因素也可以因其行为的变化。
但学习引起的行为变化相对而言比较持久,并且变化速度与生理成熟想必也更快些。
(4)学习是个体经历。
它是在个体与环境的相互作用中发生的,并源于基因的改变或种族遗传,也非主观自生的产物。
(5)学习是一种普遍存在的现象。
人类、动物以及一些高科技含量的机器(计算机等)都可以进行不同程度、不同形式的学习。
根据以上几点,可以将学习定义为:
通过主观的相互作用,在主题头南内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,他可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
学习的概念有广义与狭义之分。
广义的学习,只学习使人及动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。
它是动物和人类生活中的普遍现象。
可以说,凡是获得经验、引起持久性的行为变化,都可以称为学习。
从这个意义来看,猩猩学会用两根竹竿接起来取得笼外较远处的香蕉是学习,小孩学会用痰盂大小便也是学习。
学习因其行为的变化,有的是外线的,可以进行直接的观察和测量;有的则是内因的,可以通过间接的方法加以测定。
狭义的学习主要是指人的学习。
人的学习是以语言为中介,自觉地掌握社会历史经验,是一个积极能动的过程。
因为人是生活在社会,作为社会的人的学习与动物的学习是两种本质不同的学习。
首先,人类的知识不是以遗传的形式,而是以个体掌握或学习的形式来传递。
其次,与动物不同的是,人的学习是一种自觉的积极主动的过程。
学生的学习是一种特殊的学习形式。
是在教师的组织指导下,根据一定的教育目标,有目的、有计划、有组织地进行的,是以掌握一定的系统的科学知识和技能、形成一定的价值观、世界观和道德观为主要的内容的学习。
(二)学习活动对心理健康的影响
学习是人与环境保持平衡、维持生存和发展所必须的条件,也是适应环境的手段。
学习能促进人的全面发展以适应社会的需要。
因此,学习对心理健康是有益的。
然而,对学什么、学多少和怎样学等与学习有关的问题如何把我、如何选择和规划却会对心理健康带来不同性质、不同程度的影响。
这些影响大体上可分为两类:
积极的影响和消极的影响。
1.学习对心理健康的积极影响
通过学习活动可以发展智力,开发潜能。
每个人都有与生俱来的潜能,但是这些潜能只有通过学习才能得以表现并进一步得到开发。
一个人的智力也是在学习过程中不断发展的。
心理卫生学认为,一定的智力水平是心理健康的基础,而潜能的开发状况则与心理健康状况直接相关。
学习能带来心理上的满足,使人体验愉快的情绪。
因此努力学习,善于学习,有助于人的发展与心理健康。
2.不良学习对心理健康的消极影响
薛主席是一项艰苦的脑力劳动,在学习活动中,需要消耗大量的生理、心理能量。
如果学习方式不当,就会事倍功半,影响学习积极性;如果学习内容过多,负荷过重,就会由于压力过大而引起身心不适;如果搞“疲劳战术”,不注意劳逸结合,则会损害身心健康;如果学习环境嘈杂、肮脏,则会使人心烦意乱、效率甚低等。
这些伴随学习活动而带来的种种不利因素都会直接或间接地影响人的心理健康。
(三)心理健康状况对学习的影响
一般而言,心理健康的人的学习成绩要优于心理不健康者。
对于具备一定智力基础的大学生来说,非智力因素比智力因素对学习更具影响力。
非智力因素指的不是直接参与认识活动,既不具有加工、处理信息的功能的个性特征和动力因素,他影响人们认识和行为的方式及积极性。
这个系统包括气质和性格特征,也包括需要、冬季、情感、兴趣和价值观等因素,他实现着对人的认识活动和行为的驱动、定向、引导、持续、调节和强化等功能。
学习活动是智力和非智力因素共同参与的过程。
我们知道,学生在学校的学习是一项艰苦的脑力劳动,长时间的学习会产生疲倦、松懈、枯燥乏味等情绪,如果不消除这些不良的心理状态,就不可能对东智力活动的继续深入。
这时就需要有顽强的意志、强烈的求知欲望、热情、勤奋进取的性格介入。
总之,良好的心理健康状况,即正常的智力、健康的情绪、坚强的意志、正确的自我意识、和谐的人际关系和较强的适应能力等,对学生的学习有很大的促进作用;繁殖,如果心理健康状态不佳,甚至有心理疾患,则会不同程度地妨碍学生的潜能的开发,甚至使少数学生中断学业。
二、学习动机
(一)学习动机的一般概念
学习动机是推动偶那个学生学习的一种驱动力,是指激发学生的学习活动朝着一定的学习目标前进的心理动因和心理倾向。
学习动机是在学习需要的基础上产生的。
一般而言,学习动机反映着个体的某些需要或追求,往往表现为浓厚的求知欲望。
希望获得好成绩已得到家人和老师、同学的喜欢或取得好成绩以提高自尊心、自信心等。
当学习的需要指向特定的目标,既能满足学习需要的条件或对象时,便形成了学习动机。
学习动机的主要成分是学习自觉性。
一个人清楚地意识到自己的学习目的或学习的社会意义,通常称为学习自觉性。
学习自觉性是学习动机中的重要成分。
学习动机中最现实、最活跃的成分是学习兴趣,或叫做就知欲。
学习兴趣是力求认识世界、渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意项活动。
学习自觉性和学习兴趣的紧密结合便成为激励学生学习的极大动力。
由于学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的,因而不同的学生有不同的动机:
甚至一个学生,支配学活动的动机也不止一个。
了解学生学习动机是一项很不容易的工作。
困哪不仅在于学习冬季的内容与表现形式发杂多样,还在于学生自己意识到学习动机和所他说出来的动机,跟实际上在起作用的动机有时不一致的。
这种不一致的原因很复杂,可能是由于学生自我意识的发展水平不够,也可能是为了博得老师或家长得好评等。
学习动机极为复杂多样,可以从不同的角度进行分类:
根据动机内容的社会意义,可分为时尚的、正确的学习动机与低级的、不正确的学习动机;根据动机作用的就暂以以及他与活动目标的关系可分为间接地、远景性的学习动机与直接、近景性的学习动机;根据动机的地位和作用的大小,可分为主导的学习动机和辅助的学习动机;根据学习动机的动力来源,可分为内部的学习动机与外部的学习动机等。
教育心理学界非常重视学生的成就动机。
成就动机之一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐意去做,并力求达到成功的一种内在推动力量。
成就动机主要有三方面得内驱动力组成:
(1)认知的内驱力。
在学习生活中,个体具有认知和理解周围世界的需要,并独立地思考具有一定难度的课题,乐于进行治理性活动,企求合理地解决问题等。
这种以求之作为目标的内在驱动力量称之为认知的内驱力。
(2)自我提高的内驱力。
自我提高的内驱力与认知的内聚力不痛,他不是直接指向学习任务和学习目标,而是指向在集体和他人心中赢得一定的地位。
因此,自我提高的内聚力把火的成就看成为赢得地位和受到尊重的根源。
显然这是属于外部动机的作用。
心理学研究表明,自我提高内聚力的事只是一种为获得自尊而奋斗的竞争力量。
(3)附属的内聚力。
附属的内聚力就是指学生为了获得重要的他人(如家长、教师)的赞许或认可而表现出搞好学习、做好工作的一种需要。
这种需要驱使行为获得成就,他既不是指想学习任务和学习目标,也不是指向自尊心的维护或提高地位,它是一种情感动机。
(二)学习动机对学习活动的影响
研究表明,学习动机对学习具有增强和促进的作用。
洛厄尔选择两组成就动机强弱不同、其他条件相等的大学生做实验,比较他们学习效率。
试验任务是要他们讲一些打乱了的字母构成普通的词。
结果如图3-1所示。
图3-1说明,成就动机比较强的被试,再次向学习任务中能不断地区的进步,成就动机弱的学生,就没有明显的进步。
一些实验还发现,成就动机强的被试比成就动机弱的被试更能坚持学习,学习也更有成效。
事实证明,成就动机强的人往往会有较高的学业成就。
在学校里,一般地,高成就动机的学生,其学习成绩也比较好。
学生成就动机的内容不是一成不变的,一般来讲,低年级小学生的成就动机的内容只是想超过他人,而大学追求的则是实现自己价值,充分发挥自己的潜能,并能获得社会的承认。
学习动机与学习活动之间的关系是相辅相成的,动机可以促进学习,而学习的结果反过来也能增加学习动机的强度。
一般来讲,学习动机在学生活动中的作用主要表现在以下三个方面:
第一,学习动机决定学习方向。
一个学生只有明确了学习的目的合方面,才会有意识地进行学习活动;第二,学习动机决定着学习的进程。
学生学习动机的强弱直接影响到学习进程的稳定性和持久性,一个有着强烈的学习动机的学生在学习过程中会表现出坚强的意志和认真的学习态度;第三,学习动机影响学习的效果。
具有较强的学习动机的学生一般学习成绩较好。
但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。
在教育实践中,学习动机强,但短时间内学习效果并不好,或学习动机差,学习效果却较好的现象也存在。
这是由于动机与效果不是直接关系,而是间接关系。
也就是说,动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。
为学习行为除了受学习动机的调节和控制外,他还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一些列主观因素的制约。
比如学习动机适当而短时间内学习效果不好的情况,可能由于学习基础差、学习方法不对头、没有养成良好的学习习惯,以及身体不好等原因造成;而学习动机不正确,学习效果较好的现象,可能是由于其他条件较好所致。
因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(3-1)。
从表3-1可以看出,在4种学习动机与学习效果的关系类型,有2种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的,另2种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。
一致的情况是:
学习动机强,学校积极性高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一致)。
不一致的情况:
学习动机强,学习积极性高,如果学习行为好,其学习效果也可能好(正向不一致),据此,我们便可以得出这样的结论:
学习动机是影响学习行为、提高学习效率的一个重要因素,但应当吧改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
只有抓住了这个关键,才能保持正向一致和正向不一致,消除负向一致与负向不一致。
学习动机对学习有着重要的促进作用。
大大学生想要提高自己的学习成绩,很重要的一个方面就是努力提高自己的学习动机。
然而,学习动机并不是直接影响对新材料的学习,它是通过加强努力、集中注意等而间接地对学习起增强和促进作用。
直接影响学新材料的,是学习的认知因素,例如认知结构中有关观念的可利用性、稳定性、清晰性,以及他们和新材料的可辨别程度等。
同样,学习动机也不直接影响知识的保持,它是通过影响已有知识的可利用性(降低或提高),对知识保持间接的作用。
亦即已有知识能否有效地提取出来,是受动机的影响,而知识保持的强度,则是有学习的认知因素所决定的。
(三)影响学习动机的因素
1.家庭和社会的影响
学生在家庭和社会对其学习的要求和期望下,可产生学习需要,并逐步形成学习动机。
相比较而言,相比于中、小学生,大学生受家长的影响逐渐减弱,社会影响则增强。
受中国传统文化的影响,我国大学生的学习动机受家长的影响要明显大于欧、美等国家中的大学生。
从总体上来讲,大学生入学后,随着年龄增长,知识水平的提高,独立意识的增强,其学习动机受社会的影响逐步增强。
2.学校的影响
学校是影响学生学习和成长的最直接环境。
学校中的教师、同学,班风、小风等对学生学习动机的形成具有重大作用。
从一定意义上来讲,教师的教学方法、治学态度、授课内容,是影响学生学习动机的直接因素。
事实证明,那些理论深刻、逻辑严密、富有哲理的或能提供最新科技信息的课程内容,对大学生具有强大的吸引力,能激发其好奇心和兴趣。
高校教师的知识渊博和治学态度严谨、教学富有启迪,能培养大学生的学习兴趣,引起和增强他们学习动机。
而高效教师教学内容肤浅、教学方法单调乏味,则会抑制甚至破坏大学生的学习兴趣,削弱他们学习动机,降低其学习积极性。
3.强化的影响
通过奖赏或惩罚对学习行为的强化,能使学习者的学习兴趣倍增,加强其学习动机,提高学习效果。
桑代克提出的“效果律”表明,带来满足的行为会被重视,导致不安的行为则会消失。
也就是说,个体在做了某种行为而得到的奖赏时,她很有可能在今后重复这种行为;相反,受到惩罚时,则这一行为很少再有可能被重复,甚至永远不再重复。
4.成功和失败的影响
在学习过程中,学生学习获得成功,取得了好成绩,往往会带来愉快的,兴奋的积极情绪体验,从而培养和增加其对学习的兴趣,加强学习动机。
如果这种成功又得到老师和同学的赞扬和高度评价,则更会增强其自信心和学习兴趣,从而提高学习积极性共和学习效率,形成学习的良性循环。
反之,如果学生在学习中成绩差,总失败,学习兴趣必然下降,学习动机减弱。
如果在受到别人的批评和冷遇,则会使其兴趣减少,信心不足,学习积极性和学习效率更低,进而导致学习成绩更差,形成学习的恶性循环。
大量的实践证明,学习的成功在能增加学生的学习信心,提高学习兴趣,加强学习动机,从而使学习在良性的循环中不断提高。
学习的失败则会往往削弱学习信心,降低学习兴趣,减弱学习动机,是学习在恶性循环中不断下降。
但这种循环不是一成不变的,在其他因素干扰下,可相互转化。
三、知识掌握
掌握知识是大学生在学校的主要任务之一。
知识是人对客观世界认识的结果,是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。
学生掌握知识主要是占有前人的认识结果,变前人的知识为自己的知识的认知过程。
学生掌握知识一般包括对学习材料的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等彼此独立而又相互联系的几个环节。
(一)学习材料的感知
学生学习知识,一般是从对学习材料的感知和开始。
对学习材料的感知,就是通过各种感觉和知觉去观察有关事务、听取言语说明、阅读文字符号等,以获得丰富的感性知识的学习过程。
感知觉在学习心理活动中起着最基础的作用,它是人的认识活动的初级形式。
不通过感觉和知觉,人们就能认识任何客观事物。
没有感知觉就不能形成记忆、思维、想象等一系列复杂的心理活动。
当今时代学生获取知识的来源,不仅有书体(主要是教材和参考书),还有杂志、报纸、音像和互联网等,而这些信息的获得都离不开他们的感性认识。
大学生只有在感性材料的基础上,通过头脑的加工才能掌握复杂的知识和信息。
用巴甫洛夫的观点来说,第二信号系统(言语)必须建立在第一信号系统(具体刺激物)的基础上。
所以大学生在学习过程种仍然要注意丰富自己的感性认识。
而要想丰富自己的感性认识,首先必须了解、掌握和运用以下感知的规律:
(1)目的任务越明确,感知越清晰。
知觉具有选择性。
由于客观事物复杂多样,个体不可能同时对客观事物全部清楚地感知,也不可能对所有的事物都做出反映,而总是有选择地把某些事物作为知觉的对象,对它的知觉很清楚,而对其余的事物则反映相对模糊。
知觉的这一特性,称为知觉的选择性。
在学习过程中,如果学习目的越明确,感知也就越清晰。
(2)对象从背景中突出,则对象越容易被感知。
感觉具有对比律。
同类感觉由于不同的刺激作用而使感受性发生变化得现象,叫做感觉的对比。
感觉的对比分两类:
同时对比和继时对比。
同类感觉由于不同刺激的同时作用而产生的对比现象叫做同时对比。
同类感觉由于不同刺激的先后作用而产生的对比现象称为继时对比或先后对比。
根据这个规律,大学生在学习的过程中,要学会把不同的事物区别开来,以提高感知的效果。
(3)直观形象语言与指导相结合,则感知更精确、全面。
人得感知是在两个信号系统的协同活动中实现的,第二信号起着重要作用。
言语知道人们感知什么,怎么感知。
所以由于语言的作用,使我们感知更迅速、更完整、更富有理解性,大大提高了感知的效果。
(4)知识经验越丰富,感知就越完善、迅速。
感识是在过去知识经验的基础上产生的,所以感知的效果不仅依赖于感知对象的直接作用,也随着个人原有的知识经验而变化。
一个人的知识经验越丰富,感知就越完善、迅速。
大学生在学习过程中,要利用自己已有的知识综合学习,这样感知效果就越明显。
(5)对感知对象的态度越积极,则感知越深刻。
一个人在感知中所取的态度,对于感知对象的选择和理解有很大的影响。
感知的态度取决于感知的对象是否符合个人的需要、兴趣和活动的任务,同时也与当时的情趣状态有关。
若对感知对象采取消极的态度,就不能深刻地感知它;若对感知对象发生兴趣或抱有积极主动的态度,就能加深理解而获得清晰和完善的感知。
另外,大学生感知材料的效果与观察力有密切的关系。
观察是一种有目的有计划的主动的知觉过程。
通过观察可以使大学生获得大量的感性知识。
认真观察,还有助于提高大学生的学习兴趣,激发他们的求知欲,调动其学习的积极性。
大学生的观察力是有目的、有系统、有步骤、有计划、地长期培养的结果。
利用感知的规律提高他们对学习材料的认识不是学习目的,学习的目的是是他们在获得丰富的感性材料的基础上掌握全面而深刻的理性知识。
所以大学生的人是不能停留在满足感性材料的水平上,要学会积极开动脑筋,进行分析、综合、比较、抽象、概括,找出感性材料种内在的本质东西,学会理解材料。
(二)知识的理解
在感性认识的基础上对学习材料的理解,是学生掌握知识过程的中心环节。
理解学习材料,一般地说,是指领会学习材料中所讲的概念和原理,也就是原有知识经验的基础上,认识事物的本质特征和规律性联系。
从信息论的观点来看,就是把以上阶段所获得的大量信息进行编码加工,使之系统化,概括化。
根据学习中所要认识的联系和关系的不同,理解分为以下几类:
(1)对语言的理解。
听懂别人的口头言语和看懂书面文字的表述,懂得言语所表达的意义包括言外之意。
(2)对食物类书、性质、意义的理解。
主要使认识事物的公有属性和本质特征,能把某一事物归入某一类,能从不同角度去揭露事物的性质及他对各方面的作用和影响。
(3)对因果关系的理解。
因果关系的理解在于揭示客观现象的本质及其规律相的联系,明确现象发僧的原因、预料复杂的进程及其后果。
(4)对事物逻辑关系的理解。
弄清事物间内在逻辑联系、相互依存关系或类比关系等。
(5)对事物内部结构的理解。
理解事物内部组织、结构几个部分的性质、作用及关系。
以上各种理解既有区别也有联系,在学习过程中是相互交错在一起的。
学生对知识的理解是由低级到高级的发展过程。
一般经历字面的理解、解释的理解、批评性理解和创造新理解四个不同的发展水平。
知识的理解离不开对概念的掌握。
概念的掌握是指掌握了一定事物的本质特征,获得了按一类事物共同的、本质的特征进行反应的能力。
理解是以原有的知识经验为基础,并通过,积极的思维活动而是显得。
因此,知识经验和思维发展水平等会影响理解的水平。
提高理解效果的方法主要有以下几方面:
1.丰富感性材料,只有丰富的、典型的、正确的感性材料,才能通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动,理解其本质与规律。
2.引导积极思维,提高概括水平。
感性概括是一种低级水平的概括形式,他只能概括事物的直观的、形象的、外部的特征,理性的概括是高级的概括形式,、是在感性材料基础上进行分析、综合、抽象、概括而实现。
大学生的概括能力应该是最后一种的能力。
3.提高语言明确解释概念和原理的内容。
就是下定义的方法精确地表达概念的寒意,以简明、确切的语言把原理的内容清楚的表达并确定下来,这是理解学习材料的重要步骤。
4.通过应用加深理解。
在学习中应用概念与原理,时序僧对概念与院里的具体化过程。
一来可以检查学生对知识的理解程度,同时是加深对知识的理解。
这也是思维具体化的过程。
5.使知识系统化,进一步理解学习材料。
在学习过程种学生将某一概念、原理纳入到已有的知识体系中,对这个概念、原理理解才会清楚,记忆才会巩固,应用起来才能更灵活,也有利于用完整的知识去理解新知识。
学习中的所谓“触类旁通”就是知识系统的结果,作为大学生来讲,应该具有主动地培养建构自己独特的知识结构能力。
(三)知识的巩固
知识的巩固就是指掌握只是过程中对知识持久的记忆。
知识的巩固是学会僧过程的重要环节。
因为学生的学习是领会前人积累的现成知识,所以必须
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