《藤野先生》教案3.docx
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《藤野先生》教案3
《藤野先生》教案3
课题藤野先生1、理清文章结构层次知识与能力2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章1、联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法。
教学目标过程与方法2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
通过对课文的学习,培养学生的爱国主义情感、态度与价值观情感。
教学重点教学难点教学准备教学课时理解选择典型事例突出人物品质的写法。
理解作者弃医从文的思想原因。
教学挂图、多媒体课件、学生作业本三课时教学流程 学生活动设计意图教学环节教师活动1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思学生了解作想家和革命家。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章者及作品和鲁迅先生写的文章有哪些?
导入新课2、指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。
(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。
说明这个1/12
集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三学生了解文味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本学生了解时留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生代背景二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大介绍时代的刺激。
从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行背景战斗,从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的要求学生以含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。
较快的速度2考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索阅读全文,教是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表师巡回辅导,指导预习达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎学生自习。
样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。
1、根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。
(1)绯红:
鲜红。
(2)宛如:
好像。
进行研讨(3)会馆:
旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民:
①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言:
流传的毫无根据的坏话。
(6)陌生:
不熟悉。
(7)畸形:
不正常的形状。
(8)不逊:
不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
进行研讨(9)匿名:
不具名或隐藏真名。
(10)疑惑:
心里不明白,不相信。
(11)杳:
远得不见踪影;无影无声。
(12)瞥见:
很快地看一下。
(13)精通:
深刻了解,非常懂得。
(14)喝彩:
大声叫好。
(15)决意:
拿定主意,。
(17)美其名曰:
美化他的名字叫。
2、
(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材学生带着问进行研讨料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
3/12
学生结合课文理解并掌握补充注释题读课文,弄清左边的这(3)变换了三个地点:
①“我”在东京;②“我”在仙些问题和内台;③“我”离开仙台后。
容(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例,赞扬他认真教学后记:
学负责、正直热情、严谨求实的精神。
还写了匿名信事件生能联系社和看电影事件,抒发了作者强烈的爱国主义精神。
会背景领会(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
作品深刻的可分成三个部分:
思想内涵的第一部分写“我”在东京的见闻及感受方法,能通过以及转到仙台求学的原因。
私反复朗读体会作品的第二部分,这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品思想感情的质,以及“我”弃医学文的原因。
方法。
能对课第三部分写“我”离开仙台后对藤野文中重点语先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与句进行赏析。
鼓舞。
教学流程学生教学教师活动环节设计意图活动 4/12
1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描请一学写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
生朗读,2、用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的同学们发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学看书并生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”考虑:
作是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修者是怎饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,样抓住强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达主要特了作者对他们的极端憎恶的感情。
征来描3、“东京也无非是这样。
”“无非”是“只不过”的意思,表写清国研习达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
留学生课文这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳的形的第舞。
这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离象?
比一部开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。
这也就是作喻和反分者要离开东京去仙台的原因。
第3段是过渡段,承上启下,记语修辞叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
手法的第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅作用是不愿与清什么?
“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
国留学生同流合污的爱国主义思想。
他离开了东京,前往仙台,5/12
这为与藤野先埋下了伏笔。
明确:
该部分可划分为四个层次。
第一层写到仙在课后台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层预习的研习写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的基础上,课文高贵品质。
第三层写匿名信和看电影,激发作者的教师指的主爱国热情。
第四层写作者离开仙台与藤野先生依依导学生体部惜别。
分划分第二部分的层次。
学生讨论,教师归纳,明确要点:
学生默1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”读第4、5之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”两段,思则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居考下列研习异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之问题:
从课文情,因而也记得。
这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
东京到第二2、“大概是物以希以贵罢。
”“大概”有猜测、估计之意,表仙台途部分示似有此事,又不能完全肯定。
它与句末的“罢”合用,更加强中,要写第一了不敢肯定的语气。
“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有的内容层次中国学生”,鲁迅当算第一个。
但这不是受优待的根本原因。
作是很多的内者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本的,作者容人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
为什么3受到的优待是“不收学费”,“几个职员还为我的食宿操心”。
只写“日这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感暮里”和受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。
这段“水户”生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。
两个地6/12
这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留方?
用学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
意何4“居然睡安隐了。
”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想在?
“大到的意思。
该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊概”对表虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意料之外达句子地睡得安稳,表达了作者以不好的生活环境并不在意,这种态度的意思说明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一词,还加强了整个有什么句子的幽默感。
作用?
板书第一层次层意:
写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的鲁迅到优待,表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情仙台后,谊。
受到了哪些优待?
学生边复述课文内容,边回答上述问题。
教师归纳,明确:
学生快1、写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征、举止、声调等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
第6—232、作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。
问题;作从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
者抓住
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。
表现了了哪些(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和生?
这7/12
放心。
表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。
些描写(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。
表现了先揭示了生的探索研究,实事求是的精神。
藤野先生的什么品质?
作者着得写了藤野先生的哪几件事?
这些事表现了藤野先生怎样的品质?
这四件事,
(1)
(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。
通过这四教学后个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情记:
学生关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先能联系生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
社会背板书第二层次层意:
记与藤野先生相识和相处中的几件事,赞扬景领会藤野先生的高尚品质。
作品深刻的思想内涵的方法,8/12
能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
能对课文中重点语句进行赏析。
教学流程教学教师活动环节设计意图学生活动1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救学生结国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件既用写匿名信者的卑劣合文中行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐有关注阅读研习视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强释,课文民的斗争精神。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
他极为沉课文的第二痛而愤慨地写道:
“中国是弱国也无怪他们疑惑。
”用这样第24—部分的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大31段,第三的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。
鲁迅的这种将个人并思考层次的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱下列问国主义精神的充发体现。
内容。
题:
这一2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,层次写以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸了几件9/12
灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人事?
反们精神麻木的痛恨。
映了作上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文者什么的根本原因。
同时,也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
样的思板书第三层次层意:
写作者离开仙台,弃医从文的原因,表达了想感作者强烈的爱国思想。
情?
作者为什么又要离开仙台,并弃医学文?
藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄学生阅然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照读32—研习课文偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。
第二部分第四总结:
课文第二部分是全文的主体部分。
这一部分藤野先层次的意思,同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。
生依依内容惜别的深厚情谊。
深情。
“我”与板书第四层次层意:
写作者离开仙台时,与藤野先生依依惜别的样描写者是怎依依惜别的深情生动具体地反映出来。
先生对鲁迅这种毫无民族考虑作片,并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生35段,10/12
1、第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。
学生郎2、第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇读36—高评价。
38段,3、第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力思考下量。
如何化怀念为力量?
研习课文的第三部4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。
“似乎”表明并未真地出现,不过是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
列问题:
这部分的三段,各写的总结:
请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。
分是什么板书第三部分的意思:
深切怀念藤野先生,继续进行顽强战斗。
内容?
指导学生朗读这一部分,体会作者深切怀念藤野先生的真挚情怎样写感。
的?
说明了些什么?
布置而有感情。
作业2预习课文的第三部分,考虑这部分写了些什么能联系1内容,怎样写的,说明了什么问题。
社会背1、学习抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作景领会作品深布置方法,写一篇短文。
作业想内涵22、选读几段感情色彩浓烈的文字。
的方法,记:
学生1朗读这一中分,复习这一节课上研习的内容。
郎读要求流畅教学后11/12
事情 思想品质添改讲义 工作认真负责纠正解剖图 对学生要求严格关心解剖实习 为人热情诚恳板书了解女人裹脚 可贵的求实精神设计 能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
能对课文中重点语句进行赏析。
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课题藤野先生1、理清文章结构层次知识与能力2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章1、联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法。
教学目标过程与方法2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
通过对课文的学习,培养学生的爱国主义情感、态度与价值观情感。
教学重点教学难点教学准备教学课时理解选择典型事例突出人物品质的写法。
理解作者弃医从文的思想原因。
教学挂图、多媒体课件、学生作业本三课时教学流程 学生活动设计意图教学环节教师活动1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思学生了解作想家和革命家。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章者及作品和鲁迅先生写的文章有哪些?
导入新课2、指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。
(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。
说明这个1/12
集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三学生了解文味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本学生了解时留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生代背景二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大介绍时代的刺激。
从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行背景战斗,从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的要求学生以含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。
较快的速度2考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索阅读全文,教是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表师巡回辅导,指导预习达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎学生自习。
样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。
1、根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。
(1)绯红:
鲜红。
(2)宛如:
好像。
进行研讨(3)会馆:
旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民:
①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言:
流传的毫无根据的坏话。
(6)陌生:
不熟悉。
(7)畸形:
不正常的形状。
(8)不逊:
不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
进行研讨(9)匿名:
不具名或隐藏真名。
(10)疑惑:
心里不明白,不相信。
(11)杳:
远得不见踪影;无影无声。
(12)瞥见:
很快地看一下。
(13)精通:
深刻了解,非常懂得。
(14)喝彩:
大声叫好。
(15)决意:
拿定主意,。
(17)美其名曰:
美化他的名字叫。
2、
(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材学生带着问进行研讨料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
3/12
学生结合课文理解并掌握补充注释题读课文,弄清左边的这(3)变换了三个地点:
①“我”在东京;②“我”在仙些问题和内台;③“我”离开仙台后。
容(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例,赞扬他认真教学后记:
学负责、正直热情、严谨求实的精神。
还写了匿名信事件生能联系社和看电影事件,抒发了作者强烈的爱国主义精神。
会背景领会(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
作品深刻的可分成三个部分:
思想内涵的第一部分写“我”在东京的见闻及感受方法,能通过以及转到仙台求学的原因。
私反复朗读体会作品的第二部分,这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品思想感情的质,以及“我”弃医学文的原因。
方法。
能对课第三部分写“我”离开仙台后对藤野文中重点语先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与句进行赏析。
鼓舞。
教学流程学生教学教师活动环节设计意图活动 4/12
1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描请一学写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
生朗读,2、用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的同学们发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学看书并生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”考虑:
作是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修者是怎饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,样抓住强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达主要特了作者对他们的极端憎恶的感情。
征来描3、“东京也无非是这样。
”“无非”是“只不过”的意思,表写清国研习达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
留学生课文这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳的形的第舞。
这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离象?
比一部开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。
这也就是作喻和反分者要离开东京去仙台的原因。
第3段是过渡段,承上启下,记语修辞叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
手法的第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅作用是不愿与清什么?
“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
国留学生同流合污的爱国主义思想。
他离开了东京,前往仙台,5/12
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