四下语文四单元.docx
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四下语文四单元.docx
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四下语文四单元
教学内容
《语文园地六》
课时数
2课时
教学目标
1、通过词语训练,提高形象地运用语言的能力。
2、通过综合性学习,激发学生搜集整理信息的兴趣,培养学生口头表达和书面表达的能力。
教学重点
通过词语训练,提高形象地运用语言的能力。
教学难点
通过综合性学习,激发学生搜集整理信息的兴趣,培养学生口头表达和书面表达的能力。
课型
新授课
教法学法
教授、小组合作
教学具准备
课件
教学过程
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
及二次备课
第一课时
一、复习词语:
1、认读词语盘点中的词语。
2、听写词语。
3、同学们,在学习完本组课文后,你们一定有很多新的发现,试着说一说。
二、我的发现:
今天,我们一起来读几个句子,看你有什么发现。
1、读一读,注意加点的部分。
2、看一看,你发现了什么?
4、换一换,将加点的部分换成意思相同或相近的词语,再读一读,你还会发现什么?
5试一试,说一个或几个这样的句子。
三、日积月累:
第二、三课时口语交际展示台
一、谈话引入:
通过本组课文的学习,大家在综合时间活动中又集了课外资料,一定有很多新的收获吧!
这节课,我们就再次走进田园,去看看你们对田园生活的学习成果吧!
二、口头交流展示:
1、小组交流,互说互评。
边说边展示课外学习的成果,如:
搜集图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。
2、代表交流,师生共评。
评一评谁的收获大,感受深。
3、展示台:
将自己的习作展示在“学习园地”中,请同学们观看、评议。
反映自己农村家的景象和生活的文字、画展或照片。
3、组内交流。
1、自由朗读,读准字音。
2、同桌互读,体会诗意。
3、拓展延伸,搜集整理。
1、小组交流,互说互评。
作业设计
板书设计
教学内容
21乡下人家
课时数
2课时
教学目标
1、掌握14个生字,认识5个生字,理解“时令、屋檐”等词语。
把喜欢的部分背下来。
2、有感情朗读课文,感受并体会乡村生活的诗情画意。
教学重点
学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
教学难点
学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
课型
新授课
教法学法
教授、小组合作
教学具准备
课件
教学过程
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
及二次备课
一、师描绘引入
同学们,当我们远离喧嚣的都市,步入乡村,在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊……同学们,我们今天共同走进乡下人家,一起感受田园的诗情画意吧!
(揭题)
二、初读课文
1、用你喜欢的方式读读课文,不理解的地方打上“?
”号,音读不准的多读几遍。
第一自然段:
屋前的瓜棚;
第二自然段:
门前的花、屋后的竹;
第三自然段:
房前屋后的鸡群;
第四自然段:
屋后的小河;
第五自然段:
傍晚吃饭的情景;
第六自然段:
瓜架上的纺织娘。
二、学习生字
1、检查预习生字的情况。
2、练习写生字。
2、四人小组内交流不理解的词、句。
3、全班交流。
4、指7名学生分段朗读课文。
5、默读课文1—6自然段,想想描写了哪几处乡村的风景。
作业设计
板书设计
教学内容
21、乡下人家
课时数
2课时
教学目标
1、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
2、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的
教学重点
学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
教学难点
学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
课型
新授课
教法学法
教授、小组合作
教学具准备
课件
教学过程
第二课时
教师活动
学生活动
设计意图
及二次备课
一:
复习导入
通过学习我们知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣,能否将你最喜欢的语句读给大家听,让我们一同来感受美、品位美。
二:
品味语言
A:
几场春雨过后,到哪里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
B:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
C:
从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。
(运用拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。
3:
体味语言感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
4:
体会课文最后一自然段,进一步深化主题。
三:
积累语言
1:
有感情的朗读全文,边读边想画面。
2:
仔细读一读你喜欢的部分,并把它们背诵下来。
3:
认真抄写或默写你喜欢的部分。
四:
阅读链接
五:
布置综合性学习任务。
1:
组内品读,交流感受。
2:
全班交流,指导朗读。
A:
自由朗读这一自然段,怎样理解这句话?
B:
同桌交流
C:
全班交流
1:
自由朗读《在天晴了的时候》。
2:
想想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,说说你的感受。
3:
全班交流。
4:
有感情的朗读,并试着背诵自己喜欢的诗句。
作业设计
板书设计
教后反思
教学内容
22*牧场之国
课时数
1课时
教学目标
1:
认识本课8个生字。
2:
正确、流利、有感情的朗读课文,感受异国的田园风光。
3:
揣摩课文中优美的语言,并照抄下来。
教学重点
积累词句
教学难点
培养通过语言文字想象画面的能力。
课型
新授课
教法学法
教授、小组合作
教学具准备
课件
教学过程
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
及二次备课
一、交流资料,激发学习欲望。
师:
同学们,在咱们的地球上,有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度,你知道是哪儿吗?
对,就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰,它还是一个牧场之国。
齐读课题。
课前让大家查了资料,谁能说说你了解到的荷兰?
二、理解内容,感受美景。
1、师:
同学们真会学习。
今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。
请几个同学来读一读。
其他同学听听他读得对吗?
读通顺了没有?
听了课文后,说说荷兰给你留下了怎样的整体印象?
师:
谁能评一下?
2、师:
谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。
师:
是啊!
正如大家所感受到的,荷兰是个牧场使国,是个美不胜收的地方!
咱们带着自己的感受读课文第一段。
3、为什么称荷兰是牧场之国呢?
现在请大家快速浏览全文,把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读,充分地体会。
师:
谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。
师相机引导学习相应自然段。
(如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多,牛的悠闲自在。
)
师:
这一段说了什么?
大家也自己读一读。
出示“一条条运河间的绿草地上,黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。
”
读句子,说说你的体会。
(牛多)作者是怎样准确描写这些牛的?
(体会作者用词的准确性。
)
师板书。
(牛多)
师:
读读后面的句子,你还有何感受?
(想象牛的神态和动作,理解作者拟人句的准确生动。
)
师:
同学们很会读书,请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。
待会儿咱们比赛比赛。
提出选择句子积累背诵的要求,练习背诵。
师小结:
看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。
4、大家注意到了吗?
咱们刚才是怎么学习这一段的?
师引导总结学法:
初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵
5、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。
交流反馈,教师相机引导。
6、师:
同桌交流一下,你脑海中浮现的画面。
你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡,你会看到、听到、想到些什么呢?
7、师:
难怪作者说——这就是真正的荷兰!
8、你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢?
你能把它记住并写出来吗?
三、课件展示异国风光片,欣赏完后再用一段话介绍介绍,可以用课文中学过的词句。
说说你了解到的荷兰
说说荷兰给你留下了怎样的整体印象
谈一谈荷兰留给你的整体印象。
带着自己的感受读课文第一段。
生自由读。
生读。
读句子,说说你的体会。
指名比赛,师生评价。
同桌交流。
试一试,和小组的同学比一比。
作业设计
作业:
小组合作办一期异国风光的剪贴小报,并配以简短的说明,课外展览并分小组评比。
板书设计
教学反思
教学内容
23古诗词三首
课时数
2课时
教学目标
1:
认识7个生字,会写8个生字。
2:
能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。
3:
通过朗读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达得思想感情,激发学生对祖国诗词的热爱之情。
教学重点
通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
教学难点
通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
课型
新授课
教法学法
教授、小组合作
教学具准备
课件
教学过程
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
及二次备课
一:
以图导题,理解题意
1:
仔细观察插图,说说你对这幅图的理解。
2:
认真读读题目,说说你从题目上了解到了什么?
(题目点明了时间和地点)
3:
你还想了解这首诗的什么内容?
这首诗的作者是谁?
哪个朝代的?
他的创作有什么特点?
这首诗主要写了什么?
表达了作者的什么情感?
4:
怎样才能读懂这首诗?
怎样才能读好这首诗?
二:
以疑促读,理解诗意
1:
自由朗读,读准字音,读通句子,注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。
三:
解疑品读,感悟诗情。
1:
自由品读,边读边想画面,同时要注意朗读的节奏,尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象,后两句要读出繁忙的劳动生活的场面,注意“少”“才”“又”的读法。
2:
指名朗读,师生共赏。
3:
感情朗读,体会诗情。
四:
背诵,积累语言。
五:
引导自学《四时田园杂兴》
1:
先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。
4:
搜集描写田园生活的诗词,读一读、背一背。
自由朗读,读准字音,读通句子
2:
指名读诗,师生正音。
3:
默读古诗,思考大家提出的问题,解决不了的请作记号。
4:
小组交流。
5:
全班交流,教师指导。
自由品读,边读边想画面
2:
小组内交流,教师知道点拨。
3:
全班交流自学成果。
作业设计
板书设计
教学内容
23古诗词三首
课时数
2课时
教学目标
通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
激发学生对祖国诗词的热爱之情。
教学重点
通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
教学难点
通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
课型
新授课
教法学法
教授、小组合作
教学具准备
课件
教学过程
第二课时
教师活动
学生活动
设计意图
及二次备课
一、创设情境,理解课题:
1老师范读《渔歌子》,你能感受到什么?
2你们了解词吗?
试着说一说。
3简介词的内容。
4简介作者背景:
张志和:
在朝廷作国小官,后来隐居在江湖上,自称“烟波钓徒”。
这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。
二、渲染气氛,理解词义:
1配乐朗读,营造气氛。
4自由学习,运用学习古诗的方法逐句理解,遇到自己解决不了的问题画出来。
5小组交流学习成果。
6全班交流;教师点拨指导。
7教师小结:
这首诗有鲜明的湖光山色,有渔翁闲适的形象,是一幅用诗写成的山水画。
三、反复吟诵,感悟意境:
1教师范读,再入意境。
5感情朗读,感悟意境。
四、积累语言,拓展延伸:
1有感情地背诵《渔歌子》。
2到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。
3默写两首古诗。
2自由朗读,读准字音,读通句子,整体感知。
3指名朗读,师生正音。
2自由朗读,边读边想象每一个画面。
3指名朗读,教师指导。
4小组轮读,相互欣赏。
作业设计
板书设计
教学反思
教学内容
24*麦哨
课时数
1课时
教学目标
1、认识8个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者丰富生动的语言,感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、积累文中的优美语言。
教学重点
体会作者丰富生动的语言。
教学难点
体会作者丰富生动的语言。
课型
新授课
教法学法
教授、小组合作
教学具准备
课件
教学过程
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
及二次备课
一、初读课文
1、直观激趣
播放课件,观看乡村生活的场面,让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识,有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情
教师范读全文。
要求学生闭目静听,全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受
学生自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。
4、互助识字
相互交流生字学习情况,出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”,要求每位学生至少选择一个生字(越多越好)准备参与交流,多音字的分析(和、应),形近字的比较(“俯”和“腑”)。
发挥学生主体性,引导学生从自己的实际出发,
二、感悟文章
1、步入“欢快、柔美”的课堂
《麦哨》是一篇十分优美的散文,读起来很有情趣,很有味道,令人陶醉。
课文有两个词语特别重要,只要我们抓住并真正理解了这两个关键词,就可以说理解了整篇课文,到底是哪两个词语呢?
学生快速地默读课文后,请同学们来猜一猜,看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
2、理解“欢快、柔美”的情态
(1)教师板书“欢快、柔美”,然后问学生:
“欢快、柔美”是什么意思?
课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么?
(3)你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”?
从文本向生活拓展,使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的,需要一定的条件,不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。
3、领悟“欢快、柔美”的内涵
(1)师生一起齐读最后一自然段。
(2)你喜欢这样的生活吗?
找出你喜欢的部分,
(3)乡村的生活为什么柔美、欢快呢?
仅仅是因为乡村景色怡人吗?
提示:
请同学们展开想象,家里的老人、孩子、父母,以及邻居,他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗?
4、提升“欢快、柔美”的意境
(1)教师告诉学生,有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后,激动不已,将乡村的欢快、柔美生活,用28个字概括成一首精美的小诗:
碧湖,绿田,孩子;清风,炊烟,农家;青山,翠柳,稻花;夕阳西下,幸福人,乐开花。
(2)引导学生反复吟诵,细细品味。
(3)同学们展开想象,课后也写一首精美的小诗。
自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。
互助识字
说说自己曾经见过的字,自己容易写错读错的字,自己发现很特别、很有趣的字,(尽量做到字不离词、词不离句)
学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。
第一次感受人们的“欢快、柔美”。
说说理由,朗读出感受。
(经老师的这一点拨,学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后,是老人的健康长寿,是孩子的聪明可爱,是夫妻的恩爱美满,是邻居的和睦友好。
从孩子们欢快的神情,看到人们的欢快生活;从人们的欢快生活,联想到整个乡村欢快、柔美的生活。
)
作业设计
板书设计
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