全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表.docx
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全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表
全国优秀教育硕士专业学位论文
推荐表
单位名称:
华中师范大学生命科学学院填表日期:
2008年11月10日
论文题目
新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究
作者姓名
论文答辩日期
学科专业方向
谢怀宇
2006年12月9日
学科教学·生物
硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果
发表学术论文
《初中综合复习题》,《科学课》,2003年第5期。
本文对初中学生进行复习起到了一定的指导作用。
《探究案例》,《生物课程标准教师读本》,2004年。
本文对指导教师解读生物课程标准起到了一定的作用。
论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)
论文主要是探索既符合新课程改革要求而且又有现代测量理论依据的规范化的初中生物学科纸笔测试命题体系。
其中创新之处在于:
着眼于新生物课标体系的中对初中生物知识要素与能力结构的重新定位,即较为科学规范且有一定稳定性的双向细目表、测试结构、试卷编写手册、如何评价试题与指导初中生物教学。
对初中生物一线教学有重要指导意义。
对初中生物学科命题与评价必有一定的积极借鉴意义。
出版专著
《生物素质教育导学》,华师大出版社,2004年
《生物探究之旅》,华师大出版社,2004年
《同步整合方案》,北方妇女儿童出版社,2005年
获奖项目(名称、等级及时间)
《初中生物多媒体教学研究》,省级,2004年
《中考学业评价命题研究项目》,省级,2004年
《科学探究、合作发展、实践创新》(市课改经验交流),市级,2003-2004年
《生物探究式教学初探》(省初中教育委员会年会交流一等奖),省级,2003-2004年
《生物教学中创新意识的培养》(省论文一等奖),省级,2004年
《宜昌水污染治理调查》(市科技二等奖),市级,03-04年度
获市第四届青少年科技节优秀辅导员,市级,2005年
《<生物圈>教学设计》(省案例交流三等奖),省级,2004年
三次获省生物学科竞赛指导教师一等奖,省级,04-06年
市优秀生物教师,市级,2005年
被人教社、省教研室聘为实验教材讲师团成员,省级,2004年
中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)
论文从当代测量理论(简称IRT)与布卢姆的认知理论出发结合新的课程改革中生物课程标准的基本要求,对初中阶段的生物纸笔测试命题进行研究。
探索出初中生物纸笔测试命题的基本能力结构;制定出命题的双向细目表;编制出命题手册。
并通过多人独立命题、预试、分析与组卷、正式考试、全样本项目分析等科学程序将初中生物纸笔测试命题研究延伸到更广泛更实用的阶段,对提高初中生物纸笔测试命题的针对性与有效性,拓展初中生物纸笔测试的功能,指导新课程背景下初中生物教与学都有很重要的作用。
力求探索出新课程背景下的初中生物纸笔测试命题的基本规律与科学规范,建立符合初中生物学科学习与评价的测评内容与规范程序体系。
参考文献:
[1]辛涛.项目反应理论研究的新进展[J].中国考试,2005,(7).
[3]Reckase.M.D.Thepastandfutureofmultidimensionalitemresponsetheory[J].AppliedPsychologicalMeasurement.21,1997.
[4]DouglasJ.,CohenA.NonparametricICCestimationtoassessfitofparametricmodels[J].AppliedPsychologicalMeasurement.25:
234-243.2001.
[5]辛涛.新课程背景下的学业评价.测量理论的价值[J].北京:
北京师范大学出版社社科版,2006年,1.
[7]余嘉元.教育和心理测量[M].江苏:
江苏教育出版社,1987年.
[8]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.<基础教育课程改革纲要(试行)>解读[M].上海:
华东师范大学出版社,2001年.
专家推荐理由
学生评价是当前课程改革的一个重要组成部分,论文对学生评价的主要形式纸笔测试如何全面反应学生能力问题进行了系统的深入的探索研究。
研究建立在当代测量理论和教育学理论的基础上,而且以生物学命题实践操作为依托,反应出作者扎实的专业理论基础和丰富的实践经验。
作者对纸笔测试的命题程序和科学规范提出了一些独到的见解,论文具有一定的理论意义和应用价值。
论文结构合理,逻辑性强,论述层次分明,论点明确,论据充分,运用各种图表将一些烦琐的内容表达得简洁而直观,论述语言准确严谨,特别是文中的许多素材是结合作者的具体工作而选取的,因而具有较强的操作性和示范作用,表明作者具有一定的教育和考试理论基础和教育研究能力。
评审委员会一致通过论文答辩合格。
专家签字:
杨旭
单位推荐意见
学位评定委员会分会主席(签章):
单位公章
年月日
TheStudyoftheDesigningofBiologyWrittenExaminationforJuniorHighSchoolontheBasisoftheNewCurriculum
Athesis
SubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirements
FortheM.ADegreeinBiologyTeaching
By
XieHuaiyu
PostgraduateProgram
CollegeofEducationScience
CentralChinaNormalUniversity
Supervisor:
CuiHong
AcademicTitle:
ProfessorSignature
Approved
Nov,2006
华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。
除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律结果由本人承担。
作者签名:
日期:
年月日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:
学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。
本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
作者签名:
导师签名:
日期:
年月日日期:
年月日
本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“CALIS高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受相关权益。
同意论文提交后滞后:
□半年;□一年;□二年发布。
作者签名:
导师签名:
日期:
年月日日期:
年月
内容摘要
本文从当代测量理论IRT(itemresponsetheory简称IRT)与布卢姆的认知理论出发结合新的课程改革中生物课程标准的基本要求,对初中阶段的生物纸笔测试命题进行研究。
探索出初中生物纸笔测试命题的基本能力结构;制定出命题的双向细目表;编制出命题手册。
并通过多人独立命题、预试、分析与组卷、正式考试、全样本项目分析等科学程序将初中生物纸笔测试命题研究延伸到更广泛更实用的阶段,对提高初中生物纸笔测试命题的针对性与有效性,拓展初中生物纸笔测试的功能,指导新课程背景下初中生物教与学都有很重要的作用。
力求探索出新课程背景下的初中生物纸笔测试命题的基本规律与科学规范,建立符合初中生物学科学习与评价的测评内容与规范程序体系。
关键词:
初中生物;纸笔测试;命题研究
Abstract
Thisdissertation,withItemResponseTheory(abbreviatedasIRThereafter)andtheCognitiveTheoryofBlumasitstheoreticalsupports,makesastudyofthedesigningofbiologywrittenexaminationforjuniorhighschoolaccordingtothenewinstructionsandcriteriaofthecurriculumreform.Concretely,thisdissertationexploresthestructureofthebasicability,designsthebi-orientationaltableofthedetaileditemsanddrawsupthedesigningmanualofthebiologywrittenexaminationforjuniorhighschool,andanalysestheproceduresofwrittenexaminationbasedonmultipleindividualpaperdesigning,pretesting,paperanalyzingandassembling,formalexaminingandanalyzingofallsampleditemsatamoreextensive,practicalandeffectivelevel,emphasizingtheimprovementofpertinencyandeffectivenessofwrittenexaminationdesigningofbiologyforjuniorhighschoolaswellasthefunctionofthewrittenexaminationofbiologyanditsinstructionalimportancefortheteachingandlearningofbiologyonthebasisofnewcurriculum.Basically,thedissertationaimsatprobingintotheessentialrulesandscientificnormsofthedesigningofwrittenexaminationofbiologyforthejuniorhighschoolonthebasisofthenewcurriculumandestablishingthesystemoftestingcontentandnormalprocedureswhichsuitsthestudyandevaluationofbiologyinjuniorhighschool.
KeyWords:
BiologyJuniorHighSchool;WrittenExamination;DesigningStudy
目录
内容摘要i
Abstractii
第一部分前言1
1.1新课程改革背景下的纸笔测试研究的目的1
1.2国内外命题研究的背景与进展1
1.3生物纸笔测试的命题依据及运用研究3
1.3.1布卢姆的认知理论及在生物纸笔测试研究中的运用3
1.3.2生物新课标对初中生物命题的基本要求8
第二部分初中生物纸笔测试命题研究10
2.1建立科学规范的命题程序10
2.2探讨科学的生物纸笔测试内容14
2.2.1义务教育初中阶段生物纸笔测试命题的能力结构14
2.2.2初中生物纸笔测试命题的双向细目表18
2.2.3初中生物纸笔测试命题手册21
2.3生物纸笔测试结果的科学化运用探究22
2.3.1确定测试结果的分析项目22
2.3.2测试数据的统计学分析23
第三部分初中生物纸笔测试命题研究的讨论与反思26
3.1生物纸笔测试科学化命题作用的讨论26
3.1.1诊断性功能26
3.1.2选拔功能26
3.1.3发展性功能27
3.2生物纸笔测试科学化命题研究中存在的问题与反思27
3.2.1纸笔测试研究中存在的问题27
3.2.2初中生物纸笔测试命题研究的反思28
结束语30
附录31
参考文献37
致谢(后记)40
第一部分前言
1.1新课程改革背景下的纸笔测试研究的目的
在新一轮的教育改革当中,现存的考试制度和考试形式受到了很大的质疑,似乎考试应该为目前存在的应试教育的种种弊端负责。
其实这种责难并不合理,诚然现存的考试形式存在许多问题,但它并非是导致目前基础教育所存在问题的祸首,基础教育中存在的一些主要问题另有其根源。
从我国的历史文化和社会现状分析,着眼于教育,特别是教育评价的公平性原则,我们不能简单地否定现存的考试形式,而是要对这种考试形式进行完善与拓展,使之更有效地服务于新课改的要求,进而推进教育改革的深入。
值得注意的是,建立多元化的评价体系并不代表着全盘否定了传统纸笔测试的作用,事实上,由于纸笔测试具有客观、公正、可比性强等优点,在现阶段它仍然还是一种重要的评价方法,在学生评价中还占有相当的分量。
因此,我们需要研究改革纸笔测试命题的方式方法,让纸笔测试更好地体现新课程的理念,适应新课程发展的需要。
随着我国基础教育课程改革的不断发展和深入,当前的考试评价制度与课程改革的矛盾逐渐突出。
一方面教育者不能获得有效的、科学的和定量的反馈信息以改进教学,另一方面受教育者也无法获得准确的评价,所以在新课程改革背景下进行纸笔测试研究的目的就是建立一个能够促进学生不断发展的、科学的测试与评价体系,以减轻学生、教师和学校过重的考试压力,为学校推进课程改革、实施素质教育创造一个宽松的环境,保证课程改革的顺利实施和健康发展。
1.2国内外命题研究的背景与进展
考试制度的创设虽然源自中国,绵延数千年后,世界各国争相采用,以作为建立文官制度的选拔依据。
但是中国却一直没有针对「考试」这门学问进行比较科学化的量化分析,致使近代的心理测量学(psychometrics)却发展且发扬于外国,西风东进后,才传入中国。
心理测量学是一门研究心理测验(psychologicaltesting)与评断(assessment)的科学(Cohen,Montague,Nathanson,&Swerdlik,1988,P.26),[2][3][4]是一门包括量化心理学(quantitativepsychology)、个别差异(individualdifferences)、和心理测验理论(mentaltesttheories)等研究范围的学问。
比奈-西蒙(Binet-Simon)的智力测验,可说是人类有史以来第一个心理测验,测验理论便是起源于此,并由此继续往前发扬光大,成为心理测量学的主要架构。
[5][6]
测验理论(testtheory)(或全称叫「心理测验理论」)是一种解释测验资料间实证关系(empiricalrelationships)的有系统的理论学说,它的发展,迄今已迈入不同的新纪元,测验理论学者通常把它划分成二大学派:
一为古典测验理论(classicaltesttheory)简称CTT——主要是以真实分数模式(truescoremodel)(Gullikson,1987;Lord&Novick,1968)为骨干;另一为当代测验理论(moderntesttheory)——主要是以试题反应理论(itemresponsetheory)简称IRT(Hambleton&Swaminathan,1985;Hambleton,Swaminathan,&Rogers,1991;Hulin,Drasgow,&Parsons,1983;Lord,1980)为架构。
这两派理论目前并行流通于测验学界,但试题反应理论却有后来居上,逐渐凌驾古典测验理论之上,甚至进而取而代之之势。
[7]
CTT是心理学研究者所熟悉的,也是教育测量中常用的理论之一,其基本思想是把测验的得分(通常称为测验的观察分)看作真分数和误差分数的线性组合,可归结为如下简单数学模型:
X=T+e(X是观测分数,T是真分数,e是误差分)。
传统信度、效度、难度分析的原理与方法均建立在这一模型之上。
[8][9][10]
IRT虽然在国外发展很快,但在国内研究不多,因此对多数心理学工作者特别是从事教育测量的研究者来说是比较陌生的,其基本思想与心理学中关于潜在特质的一般理论有关。
它是假设被试对测验的反应受某种心理特质(因其无法直接测量,称为潜在特质)支配,于是我们就可对这种特质进行界定。
IRT然后估计出该被试这种特质的分数,并根据其高低来预测、解释被试对项目或测验的反应。
因此IRT主要在于建立各种与数据拟合的模型—确定被试的潜在特质值和他们对于项目的反应之间的关系。
[11]
古典测验理论(CTT)所采用的指针,诸如:
难度(difficulty)、鉴别度(discrimination)、和信度(reliability)等,都是一种样本依赖(sampledependent)的指针;也就是说,这些指针的获得会因接受测验的受试者样本的不同而不同,因此,同一份试卷很难获得一致的难度、鉴别度、或信度。
而当代测验理论(IRT)所采用的试题参数(itemparameters)(如:
难度、鉴别度、猜测度等),是一种不受样本影响(sample-free)的指针;也就是说,这些参数的获得,不会因为所选出接受测验的受试者样本的不同而不同。
(参数是通过科学规范的命题过程与一定数量的预试分析得出的)[12][13][14]
CTT仅仅只能为测试结果提供一种大概的分数,而不能深入进行分析并指导教学。
但IRT就能通过被试者对不同能力题目的反应水平,进行深入分析并指导教学,特别是新的课程改革带来评价方式与内容的变革更需要这种理论作为指导。
1.3生物纸笔测试的命题依据及运用研究
1.3.1布卢姆的认知理论及在生物纸笔测试研究中的运用
1956年,由布卢姆(Bloom,B.S.)等人的《教育目标分类学第一分册:
认知领域》正式出版(1954年先出版了征求意见稿),标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。
到了1966年,十年的时间内,在认知,情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。
50年来,布卢姆的教育目标分类学(taxonomyofeducationalobjectives)产生了巨大的影响,至少被译介成22种文字。
美国全国教育学研究学会(NSSE)1994年年鉴,曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾。
布卢姆认知目标分类的修订工作,实际上几十年来一直没有停止过,大概至少有一二十种较为知名的修订“版本”,只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。
正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样,最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的,其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson,L.W.)以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwohl,D.R.)。
另外还有著名教育心理学家梅耶(Mayer,R.E)和测验评价专家阿来萨(Airasian,P.W.)等近10位专家。
这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后,结合美国实施课程标准的教育改革,于90年代中期开始酝酿,在2001年完成(时值布卢姆患病刚去世不久),出版了《面向学习、教学和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书。
与布卢姆原来的一个维度分类(知识、领会、应用、分析、综合和评价)不同,新的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。
知识是指学习时涉及的相关内容,包括了从具体到抽象四个类别:
事实、概念、程序和元认知,其中,概念和程序的抽象程度有一定的交叉,即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。
认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现(业绩),包括了六个类别:
记忆、理解、应用、分析、评价和创造,这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。
布卢姆关于认知领域6个层次的含义是:
1.3.1.1记忆——从长时记忆库中提取相关知识
识别:
从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较,看其是否一致或相似。
识别的替换说法可以是“确认”。
回忆:
指当给予某个指令或提示时,学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。
回忆的替换说法可以是“提取”。
1.3.1.2理解——能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义
解释:
学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式,如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之,等等
举例:
学习者能指出某一概念或原理的特定事例。
必须指出的是,这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过的新事例,这才是属于理解的范畴,否则就是记忆了。
分类:
学习者能够识别某些事物(如某一事例)是否属于某一类别(如概念或原理)。
分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。
如果说“举例”是从一般概念或原理出发,要求学习者找到相应的具体事例;那么,“分类”则是从具体事例出发,要求学习者找到相应的概念或原理。
总结:
学习者能提出一个简短的陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。
推断:
这是指学习者能够从已有的信息中得出结论。
当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时,这就表明其能作出推断。
比较:
指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。
比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。
说明:
指学习者能够建构或运用因果模式。
这一模式可以从正规的理论中推演,也可以依据经验或研究得出。
一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么,它们之间如何发生变化等等。
1.3.1.3应用——在特定情境中运用某个程序
执行:
学习者面对的是一个熟悉的任务,所做的是执行某一程序。
执行更多的是与运用技能与算法相联系的。
技能与算法有两个特点:
一是其步骤遵循着固定的程序;二是只要正确地执行,其结果是一个预期的答案。
实施:
学习者要选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。
因为要求作出选择,所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围,因而常常与其他认知过程(如“理解”和“创造”)结合使用。
实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。
它们有两个特点:
一是程序并非固定,而是一个有不同“决策点”的流程;二是正确运用程序时常常不存在单一的、固定不变的答案,尤其是在运用概念性知识时更是如此。
1.3.1.4分析——将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的以及部分同总体之间的联系。
区分:
学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。
组织:
指确定事物和情境的要求,并识别其如何共同形成一个一致的结构。
组织常常与区分一起进行。
也就是说,先要确定相关的或重要的因素,然后再考虑要素适配的总体结构。
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