市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告.docx

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市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告

在县教研室和教师进修学校的关心和支持下，祁门县芦溪中心学校和渚口中心学校两校联合申报的市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》顺利完成了两年的课题研究任务，现就课题取得成果总结如下。

一、课题研究的意义及价值

随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

其中，课堂教学视频（课例片段），还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。

“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课在小学各学科教学中的应用与实践表现在以下两个方面：

一是在课堂教学中，运用微课设置问题情境，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。

二是为学生提供优质的课外辅导资源，让“微课”逐渐成为学生们自主学习的最佳工具，对提高学生的学习兴趣、挖掘他们的学习潜能发挥重要作用。

微课的制作主体是教师，本课题一方面重在实践层面探究小学各学科微课的设计策略。

从微课内容（知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等）的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示，表现方式选择等层面进行探讨，形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。

另一方面，探究微课资源在小学各学科课堂教学中的创新性应用。

微课资源作为一种手段，在小学各学科课堂教学中如何充分利用，如何创设更多机会让学习者积极主动学习，为教学模式创新提供基础，从而提高教学效率。

第三是探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。

如何发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。

本课题的研究，把握了最新的教育新潮流，且是在小学各学科教学一线的实践层面的研究，有很强的应用价值。

二、国内外研究现状

微课是教育新潮流，来袭强势，引起了各级各类学校的关注，虽时间不长，但有很多研究机构和各级各类学校投入研究，但还是属于初始阶段。

华南师范大学教育技术研究所副所长柯清超教授认为，微课资源的应用创新性地解决网络教学问题，提高课程质量。

微，是为了创设更多机会让学习者积极主动学习，微课资源为教学模式创新提供基础，但不是教学的全部，微课不是要替代传统教学，它只是提高教学质量的途径之一。

专家给出的微课定义：

微型教学、微型课件，即讲授某个知识点、技能、案例等微内容的教学课件，学习时间不超过10分钟，主要用于帮助学业员完成知识建构与能力发展。

微课的类型按教学内容来分主要包括五种，知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等，按教学用途来分主要有正式学习和非正式学习，正式学习即支持结构化的课程教学，非正式学习主要体现在微型学习、碎片化学习和移动学习。

三、关键概念的界定

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

四、课题研究的目标

通过对当下小学课堂教学的分析与研究，总结造成课堂无效或低效教学的原因，希望通过微课教学进一步促进高效课堂的实现。

通过本课题研究，探讨微课教学的可行性，同时将微课与小学各学科教学深度融合，凸显学生学习的主体性，推动课程改革的持续、深入地发展。

1．各学科建立微课应用资源库。

2．整理编辑教研论文集。

3．整理编辑典型案例分析集。

4．课题结题报告。

五、课题研究的内容

1．小学各学科课堂教学现状的调查研究；

2．分析影响小学各学科课堂教学高效性的因素；

3．微课教学的实际意义与使用价值；

4．微课与小学各学科教学深度融合的案例研究；

5．微课如何更好地加快教师专业成长，使教师能够关注学生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。

六、课题研究的突破口

1．努力促进微课与小学各学科课程深度融合，实现微课与小学其他学科教学的有效链接；

2．通过课题的研究，构建教师的交流平台，定期组织微课的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，达到资源共享，分享他人的意见和建议；

3．课题研究中制作的微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略；

4．形成微课库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正的校本研修资源库；

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。

它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。

最终达到高效课堂和教学相长的目标。

七、课题研究的计划与过程

（一）第一阶段：

准备阶段（2015年4月—2015年8月）

这一阶段的主要任务：

申请立项、筹备开题。

（1）确定课题，组建课题组、确定课题组成员和研究对象，撰写课题研究方案。

（2）做好研究成员理论的储备工作，聘请专家到校开设专题讲座，加强理论学习，积极进行课题实施前的培训。

（3）制定课题研究的过程性细则，明确各阶段、各成员的研究内容和要求，掌握相关研究方法。

（4）针对课题提出可操作的对策研究，并组建网上QQ群，进行网络交流.

（二）第二阶段：

实施阶段（2015年9月—2016年6月）

这一阶段的主要工作：

全面启动、深入研究。

（1）结合理论学习，各成员根据各自的学科制作微课，在实践中各成员加强交流，通过学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思，不断提高微课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课设计的方法和策略。

（2）实施微课在小学各学科课堂教学中的应用，通过实践提高应用的针对性和实效性，并通过深入课堂，开展听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活动。

（3）指导学生在课外学习中使用微课资源，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。

（4）针对前期的实践研究过程，结合前期的对策研究方案，，并邀请专家进行指导，不断完善本课题的研究方案，并搜集典型微课例、教学案例和学生学习案例。

（5）定期组织和开展课题的总结汇报工作，通过交流完善研究过程，不断反思，提升研究的层次和水平。

（6）认真收集本课题研究的过程性资料，通过有效的分析数据，及时发现问题，改进研究策略，总结阶段性研究成果。

（三）第三阶段：

总结阶段（2016年7月—2017年6月）

这一阶段的主要工作：

整理成果、准备结题。

（1）收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，总结、建立微课库、编辑出版有关课题成果。

（2）撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题工作。

八、课题研究的成果

从2015年6月成功召开市级课题《微课在小学课堂教学中的应用》开题报告会始，芦溪、渚口两校就紧紧围绕课题研究，开展了一列有目标指向、有行为针对、有主题关注的学习交流、教学研讨活动，不仅加强了对“微课”的感性认知和理性理解，还提高了学校以“微课”为突破口的课堂教学质量。

1.让“微课”等信息技术的实践应用，助力教师专业成长。

（1）通过“微课”课题研究，提升教师对“微课”等信息技术的认识。

我们必须明确，我们把“微课”等信息技术引入课堂教学的目的为了更好的服从课堂教学，让“微课”等信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。

“微课”等信息技术给课堂带来丰富多彩的教学资源，把这些教学资源“合理整合”为学生所用，就能形成一种比较理想的学习方式。

因此，教师在“微课”等信息技术的运用上一定要慎重。

要恰当处理好学生、老师、“微课”等信息技术运用三者关系，把握好“微课”等信息技术在教学中的“度”，根据不同的教学内容，不同学生的学习能力和认知差异，因地制宜，因课而异。

（2）通过“微课”课题研究，提升教师运用“微课”等信息化技术的教学能力。

备课是教学中的一个重要环节，授课教师必须要熟悉教材、钻研教材、把握住教学的重难点、考虑教法学法。

教师备课前除了先熟悉钻研教材，还要上网查阅优秀教师的备课，更重要的是结合自己学生的特点科学、合理、有效地选择出最核心的教学知识点进行课件制作和“微课制作”，这对于教师来说，无疑是一个重要的挑战，一次非凡的成长。

（3）通过“微课”课题研究，提升教师制作“微课”资源的能力。

随着教育信息化的日益全面深入，关于课堂教学的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也开始悄然发生改变，并以主动积极的姿态，迎接互联网+时代的到来。

作为教师，我们必须要不断提升自己的能力，以适应新时代的需求。

①首先是处理教材的能力。

紧扣课程标准，围绕教学目标，科学选择、分析与处理“微课”教学知识点。

课程标准和教学目标是科学选择、分析与处理“微课”教学知识点的前提。

②其次是“微课”选择和制作的能力。

微课是用来支持学生个别化学习的，是以学生的“学”为导向的课程。

因此，微课的选择和制作，就成为了教师的必备能力，课题研究提升了课题组老师“微课”选择和制作的能力。

2.让“微课”等信息技术的实践应用，助力课堂教学改革。

“微课”等信息技术在课堂上的大量科学、合理、有效应用，对于课堂教学改革有着重要的作用。

（1）利用“微课”等信息技术，打破课堂教学的时空局限。

学生由于受到生活经验的限制，对课本有些内容的理解也就受到了局限，有了“微课”等信息技术的辅助，使得教学活动大大超越课堂的时空，拓宽了学生的知识面，弥补了学生眼界的不足，使课堂焕发出勃勃生机，实现了“小课本，大课堂”。

（2）利用“微课”等信息技术，实现课堂教学向课外延伸。

《语文课程标准》指出：

“构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外”，现代信息技术的使用，为拓展语文教学，延伸信息量提供了极大便利。

“微课”在课堂教学中的实践实现了课堂教学向课外自然延伸拓展。

（3）利用“微课”等信息技术，优化课堂氛围，达到寓学于乐的效果。

传统的英语课堂教学，老师基本上是用录音机、点读笔来生硬的播放英文单词、文章。

学生面对冰冷的机器，就如复读机般，只会一味单纯的听、读，机械地模仿。

而当今信息化的教学，老师打开多媒体白板，就有了生动形象的flash动画和“微课”资源，能有效迅速的诱发学生的学习动机，吸引其注意，激发学生的学习兴趣，寓学于乐。

（4）利用“微课”等信息技术，构建了民主、和谐、平等的师生关系。

 在信息技术高速发展的今天，任何学科的发展都离不开开拓创新，我们的课堂亦是如此！

“微课”等信息技术一方面帮助我们开拓了有限的课堂，丰富和拓展了知识，更使孩子们更多的参与课堂当中，主动去发现和接受知识。

而老师则是一个引导者，使学生变成了活动的参与者，真正成为了课堂的主人。

（5）利用“微课”等信息技术，发展学生思维，使思维“可视”。

数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，利用“微课”等信息技术辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，从而更好地完成学习任务，发展学生思维，使思维“可视”。

九、课题成效

经过两年的课题研究，芦溪、渚口两校的教育教学氛围发生了一些明显可喜的变化。

1.通过课题研究，全体课题成员深刻认识“微课”等信息技术对于教育的重大作用，也明确了今后在“教育信息化”方面努力的方向；

2.全面提升了教师的专业素养，培养了一批有思想有能力的优秀