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基于学科群的学科发展战略研究修改稿
基于学科群的学科发展战略研究
(修改稿)
2011年1月
基于学科群的学科发展战略研究
基于学科群的学科发展战略研究
学科水平是一所高校社会地位的主要标志,世界一流的大学,首先是拥有世界一流的学科。
因此,学科建设始终是高校工作的核心容。
20世纪后期至今,现代科学研究逐渐由“小科学”向“大科学”发展,在学科知识分化、分类与综合的演化发展以与学科之间的交叉融合中产生了“学科群”。
从学科到学科群的演变,是学科自身演化的必然规律所决定的,也是建设世界一流大学的必由之路。
学科群绝非简单的学科组合,从其产生的基础和过程看,学科群是学科在高度分化的基础上高度综合的产物。
在古代,学科专业门类比较少,科学家几乎都是博学家。
18世纪以后,随着工业革命的深入,社会职业分工开始越来越细,对专业人才的需求也越来越强烈,这种现实的客观性促使科学知识被划分为不同的学科。
如今,随着许多跨学科的知识技术应用到生产领域,不同门类的学科在交叉与融合的过程中孕育产生了“学科群”。
一、学科群的概念、组织形式与特征
(一)学科群的概念
一般认为,学科群是由若干相互关联的学科组成的有机整体。
对于学科群涵的理解,现阶段主要有三种观点:
第—种观点是以开展科学研究为目的来实施学科群建设的,学科群的组建围绕着重大科研攻关项目,目的是为了突破关键技术、获取重大科研成果。
第二种观点认为学科群是功能上相互关联、资源共享、优势互补的多个学科的集群。
第三种观点是按现代科学体系来认识学科群,把学科分为五大学科群,即“数理学科群、物理学科群、生理学科群、心理学科群和事理学科群”。
郭桂英认为,从专业目录的学科分类体系看,所谓“学科群”是指若干具有一样级次的学科点集。
黄梅芳等人认为,所谓“学科群”是指若干具有一样级次的学科点的集合,以形成人才培养、科学研究和技术开发的多学科有机综合体,是学科建设一种新的发展趋势。
朱东礼、谭镜星认为,学科群是由某些传统学科或传统学科与某些新兴学科结合在一起,形成具有特定在结构的相关学科有序组合而成的集合体。
(二)学科群的组织形式
骆小春等人认为,学科群就其结构而言,可以根据学科群结合的紧密程度,归纳为三种组织形式。
一是实体型,主要是一些综合性的研究所和大型的跨学科平台。
这种形式的学科群由强有力的行政机构将学科组合在一起,人与人之间的学术、经济、人事等关系较为牢固,学术队伍的专业结构也较为全面,有利于进行重大项目的探索和攻关。
二是紧密型,是由相对稳定的学术团体组织起来,主要强调学术研究性。
这种类型的学科群具有一定的组织,但不具备像实体型那样完备的结构。
由于其具有稳定的研究项目以与学科之间的协作关系,因此,对于开展跨学科的大型项目攻关是非常有益的。
三是松散型,即围绕某些重大科研课题而组织的学科群,在时间上有阶段性,在人员组成上具有临时性,比如,我们常说的课题协作组。
从学科群的体系来看,学科群一般由核心学科群、支撑学科群和应用学科群三部分构成(参见下图)。
其中,核心学科群主要由国家、行业的重大需求和高校的优势学科、特色学科之间的相互作用而形成。
而支撑学科群和应用学科群由与核心学科群紧密关联、密切互动,构成一个“品”字形,形成和谐和生、彼此促进的良性发展机制。
例如,信息安全学科群体系由核心学科群、支撑学科群和应用学科群三部分构成,是一个“以信息安全学为核心,以信息技术学、信息工程学和信息管理学为支撑,以国家和社会各领域信息安全防护为应用方向”的跨学科的交叉性学科群体系,它涉与信息安全技术学、信息安全工程学和信息安全管理学等。
来源:
《大学的学科构架、功能与作用》,黄硕琳教授,2009年9月
(三)学科群的特征
1.创新性.学科群创新性体现在:
(1)理念的创新。
单一的学科模式已经不能适应科学技术、知识经济发展的要求,重论的突破需要靠强有力的学科联合以与创新,学科群就是在这样的背景下产生的。
可见,其产生的本身就是创新性的一种体现。
(2)崭新的体制。
在长期学科分化基础上建立起来的单一学科模式,其体制性障碍严重阻滞了学科建设的发展,而交叉学科建设则必然会打破各自为政的传统状态,为新生学科的发展提供沃土。
(3)创新思维的源泉。
学科间相互渗透、交叉、碰撞所产生的火花是许多创新性学科论点与方法产生的源泉,是科学发展的驱动力之一。
正因如此,不同知识体系的交叉,可促进大量新兴学科知识的产生和发展。
事实证明最活跃的研究领域多位于多学科的交叉点上。
2.综合性。
综合性,是当前世界基础教育课程改革的基本发展趋势。
学科群的一个突出特点就是综合性,主要是因为学科群囊括了多门学科以与专业,并通过采各学科之所长,集各学科理论之精华,走综合创新之路。
因此,其科研成果往往是各学科精华的综合。
其次,在综合性的学习中,通过交流与协作可加深学生对不同学术领域以与多元文化的了解,这些都将极扩大学生的知识面,促进学生综合素质的提高,培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
此外,发挥学科群中多学科综合效应,凝聚各学科的科研、资源和力量,就可以形成综合实力,组织联合攻关,进一步提高整体水平。
3.协同共生性。
学科群作为一个整体,具有高度的协同共生性。
这种协同共生性表现在:
第一,每个学科的参与者既是主体也是客体,在学科群中他们有共同的目标,有共同合作的强烈意识,有无私的奉献精神。
第二,学科群各个学科之间的相互形成了一个学科环,一个学科的发展可以为另一个学科的发展提供动力和营养。
第三,学科群间各学科之间不仅存在链状关系,而且还呈现多学科、跨学科交叉的网状关系。
学科生物网的形成大大丰富了学科的生长点,增强学科的共生效应。
可见,学科群部各学科间遵循着协同共生原则,各学科之间存在着相互依存、相互促进的共生关系,通过相互合作以促进学科整体水平的提升。
4.优势性。
学科群的优势性体现在其将众多的学科分支整合在一起,使各个学科的人力资源、物力资源、专业资源能够产生强大的合力,释放出巨大的能量。
这是单一学科无法比拟的优越性所在。
学科群中学科之间的相互交叉、渗透和融合,能发挥优势和效能。
另外,学科群是通过挖掘各相关学科的优势、特点而整合成的一个群体。
因此,在学科群中具有资源共享的优势性。
(四)学科群的作用
学科群打破了原有的学科界限,改变以往单兵作战、单科突进的方式,注重对学科资源的整合和优化,拥有强大的凝聚力和竞争力,已成为当今学科发展的重要趋势。
学科群建设对高等院校学科结构优化、人才培养、资源共享都具有十分重要的意义。
第一,学科群有利于促进学科结构的优化。
高等学校进行学科群建设,可以打破现有学科、院系的屏障,形成由主干学科、支撑学科、基础学科和新兴学科构成的学科体系。
在这样一个“品”字形的学科阵列中,新兴学科犹如先头部队,支撑学科犹如两翼兵团,主干学科犹如主力兵团,基础学科犹如后方补给。
各个门类的学科以独立自由的状态存在着,在整个学科阵列里有其自身的位置,并在结合点上形成一批新的学科生长点,能很好地克服原有学科体系中存在的学科老化、与社会需求脱节等一系列问题,适应当前经济结构调整新形势的需要。
第二,有利于提高人才培养质量。
我国高校一直按照原联的三级学科模式设置专业,而专业划分越细,受教育者的知识面越窄,结果导致人才培养的质量不能满足社会的需要。
学科群的组建将从前单一学科对人才的培养扩大为学科群对人才的培养,在课程设置上既遵循各学科的在规律,又打破了课程间的壁垒。
首先,学科群不同学术思想相互交融、不同研究方法相互借鉴,在文理工结合的过程中撞击出创新的火花,这不仅为知识结构合理的创新人才的培养营造了环境,也为在学科交叉点上产生新观点提供了良好的实践场所。
其次,学科群打破了学科间的阻隔,由此产生的交叉学科为人才培养提供了大量既有理论意义又有实用价值的研究课题。
这些课题与国家区域经济建设的结合点多,有效地拓宽了专业口径,为解决高校人才培养中普遍存在的创新能力不足、专业口径过窄和适应能力不强等现实问题开辟了新途径。
第三,有利于实现资源优化配置。
高等学校人力资源、物质资源以与文化资源都是有限的,这对教学质量和人才质量的提高具有制约作用。
通过构建学科群、设置专业基础课平台和全校性开放实验室,使师资、仪器设备、科研场所、科技资料等教育资源实现自由共享,避免了重复建设和闲置浪费,充分实现了学科资源的优化配置,使各个学科的人力资源、物力资源、专业资源能够产生强大的合力,释放出巨大的能量。
二、国外学科群建设概况
当今世界,许多大学已将课程设置改纵向深入型为横向宽广型,尤其注重学科间渗透,学科群的发展已深入到世界各国的高等教育课程改革之中。
(一)国外学科群建设
1.日本几所代表性高校学科群
在日本,一些大学为了进一步推动学科间的融合,促进创新型学科领域的发展,特别建设综合研究大楼,把有学科交叉和融合趋向的不同研究生放到一起开展科研和学术活动,为学科的交流和在的融合提供平台。
(1)筑波大学。
最早的学科群诞生于20世纪70年代的筑波大学。
筑波大学打破了以专业为核心的传统院系结构,建立了学群、学类和专攻领域等新的教学组织形式,以与新的研究组织形式—学系。
以新的”学群,学系”取代分门别类的”学部讲座”,其目的都是为了实现学科交叉。
不同学科的教师,尽管研究领域和方向差别较大,但在学生的培养、研究中心的科研工作等诸多方面却强调紧密地联系在一起。
同样,为研究生开设的一些课程通常覆盖多个学科的容,由不同专业的若干教师共同完成教学。
通过定期举行的研讨班、外聘专家讲学以与参加国外学术会议等大量学术活动,开阔学生视野、活跃学生思维。
筑波大学共设有六个学群:
第一个学群为基础学群,下设人文、社会、自然三个学类;第二个学群为文化、生物学群,下设比较文化、人类、生物、农林四个学类;第三个学群为经营、工学学群,下设社会工学、信息、基础工学三个学类。
另有医学、体育、艺术三个专门学群,直接设专攻领域。
学生在学群所设的某一学类中学习,教师按各自的专业分别归属相应的学系。
学科之间是树状网状混合结构。
(2)东京大学。
东京大学提出综合大学院,新建立生命科学,系统科学,环境科学和物质材料科学四大学系。
学科之间是树状结构。
(3)东京工业大学。
东京工业大学将生命,能源,材料等10个学科组成“综合理工学研究学科”。
学科之间是树状结构。
2.美国麻省理工的学科群
MIT依靠其在自然科学、工程学、建筑学、人文科学和社会科学以与管理学等方面的实力,致力于对学生进行科学和技术知识的教育,它除了拥有自然科学分院、工程分院和管理分院外,还拥有建筑与规划分院、人文科学和社会科学分院,以与许多跨系的计划、实验室和中心。
研究生院共有五所:
建筑规划研究生院、工科研究生院、人文社会学研究生院、管理研究生院、自然科学研究生院与健康科学研究生院。
学校可授予的学位包括:
城市规划硕士、理学学士、理学硕士、建筑学硕士、工程师、哲学博士、理学博士等。
至2009年,先后有78位诺贝尔奖得主曾在麻省理工学院学习或工作。
该学院的自然与工程科学在世界上享有盛誉,其管理学、经济学、哲学、政治学、语言学也同样优秀。
MIT通过跨学科的课程设置和跨学科的研究中心来实现学科的交叉和综合,达到培养具有跨学科知识的人才和创造出跨学科的高水平成果的目的。
学科结构基本属于网状结构。
3.黎世大学学科群
瑞士黎世大学通过开展学科间性、多学科性和跨学科性的教学模式和科研项目,推倒学科之间的传统壁垒,打破学科间的隔绝状态,建立起不同学科的相互依存关系。
在黎世大学所有的学院与研究所中,并没有很严格的学科与学科之间的界限。
如,在社会伦理研究所,研究和教学不仅仅局限于伦理学,而且延伸至医学、自然科学、社会学、环境学、生物学、经济学等学科研究领域,创建了饮食伦理学、政治伦理学、环境伦理学、医学伦理学等新学科。
数学科学学院除了关注数学科学研究以外,还涉足于大围的研究领域,如物理学、化学、生物化学、生物学等学科。
黎世大学通过学院与研究所的研究和教学领域的充分拓展,建
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