教案示例Unit2Whydoyoulikekoalabears.docx
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教案示例Unit2Whydoyoulikekoalabears
教案示例
Unit2Whydoyoulikekoalabears?
一.教学目标:
谈论自己的喜好;
询问他人的喜好;
能够谈论喜爱某种动物的理由;
做出自己的行动计划。
二.教学向导
语言目标
学习策略与思维技巧
重点词汇
使用like的一般现在时句型
使用like的一般现在时的疑问句,并做出肯定和否定的回答。
使用what和like的特殊疑问句
名词的单复数的使用
通过讨论,做出推理与判断,培养综合分析能力
tiger,elephant,koalabear,dolphin,panda,lion,penguin,giraffe,
smart,cute,ugly,intelligent,friendly,beautiful,shy,kindof,very,Africa,China
语言结构
语言功能
跨学科学习
Presenttensetolike
Yes/Noquestionsandshortanswers
And/but
Adjectivesofquality
Whydoyoulikekoalabears?
讨论喜好
陈述理由
文学:
鼓励学生创作,根据自己调查的资料和感受写出对保护动物的理解
三.重点句型
Whydoyouwanttoseethepandas?
Becausethey’recute.
Whydoeshelikethekoalabears?
Becausetheyarekindofinteresting.
Whatanimalsdoyoulike?
Ilikepenguins.Theyarecute.
Whatotheranimalsdoyoulike?
Ilikedogs,too.
Wherearelionsfrom?
TheyarefromAfrica.
四.教学步骤:
Step1:
Lead-in
Showpartsofanimal’sbodiesbyslideshow,letstudentsguesswhatanimalstheyare.
Thenstudentsshowthepicturesofallkindsofanimalstheyfoundbeforeclass,anddoabriefintroductionofthepictures.
Step2:
Taskone:
makeasurvey:
whatanimalsdoyourgroupmateswanttosee?
ListentothetapeandfinishSectionA,2aand2b;
Askgroupmateswhatanimalstheywanttoseeinazoo,fillinthechartasbelow:
Name
Favoriteanimals
Why
Lucy
Pandas,monkeys
cuteandfriendly;smartandnaughty
Presentation:
showtheirpairwork
report:
Lucywantstoseepandas.Shethinkspandasareverycuteandfriendly…
Step3:
Tasktwo:
makedecisionwhatanimalsyourgroupwantstoseeinazoo.
1.choosethemostpopularthreeanimalsinone’sgroup;
2.listentothetape,finishSectionB,2aand2b;
3.makeaplanwhenyougotoazoowithyourgroupmates.
Giveadialoguesample:
Boy:
Wheredoyouwanttogonow?
Girl:
Let’sseetheelephants.
B:
Theelephants?
Whydoyoulikeelephants?
G:
Oh,they’reinteresting.Andtheyarereallyintelligent.
B:
Yes,buttheyareugly,too.
G:
Oh,Tony!
So,wheredoyouwanttogo?
B:
Let’sseethepandas.Theyarekindofcute.
G:
Oh,yeah.Ilovepandas.They’rebeautiful.Buttheyarealsokindofshy.Wherearethey?
B:
They’reoverthereontheleft,justacrossfromthekoalabears.
Step4:
Taskthree:
WearegoingtotheBeijingzooforAutumnOuting,drawtheorderyourgroupseeanimalsatthezooandstateyourreasons.
Groupwork:
1.drawamapofthezoolikethepictureonP7;(accordingtothemapofBeijingzoo)
2.marktheorderyourgroupseeanimals;
3.statethereasonslike:
Lucy,MaryandIlikepandasbestbecausetheyarelovelyandbeautiful,sowegotoseepandasfirst.Then…
Step5:
Homework:
Task:
Ifyouhaveawildanimalzoo,whatanimalsdoyouwanttoputinyourzoo?
Drawamapofyourzooandstatewhyyouhavethesewildanimals.
教学点评及反思:
一.环节设计思路:
本课以游戏形式的猜动物名称引入,首先让学生通过游戏中的练习,尽快熟悉各种动物的英文名称。
然后导入到三个链状承接的任务上。
第一个任务通过听力引入本课的第一组重点句型,即询问喜欢何种动物及其原因。
然后在同学中做一个调查,看看大家都喜欢些什么动物以及喜欢的原因,为第二个任务积累资料。
任务二是真实任务前的模拟,让学生从大家喜欢的动物中挑选两至三种安排小组去动物园的参观路线。
真实任务是来源于对秋游的设想,打算组织学生去北京动物园,分小组活动,要求各小组有自己的参观计划,必须明确列出参观各种动物的顺序以及原因,并根据地图说出大致的方位。
课堂完成任务后,课后任务对课堂的延伸和巩固,因此选择了学生较感兴趣的野生动物问题,同时兼有美术和生物学科的学习,一举多得。
二.课后反思:
本课设计上思路非常明晰,由潜入深,教师带领着学生一步一个脚印,渐渐进入任务,让学生非常自然的领会本课的知识点。
任务的设计贴近学生生活,有趣又实用,学生的参与非常热烈。
教师对课堂的把握非常到位,收放自如。
不足之处在于野生动物的话题过于广泛,教师可给与适当的指导,提供方向性的资料利于学生课下任务的完成。
教案点评:
本课以游戏形式的猜动物名称引入,让学生熟悉各种动物的英文名称。
然后导入到三个链状承接的任务上。
课堂完成任务后,选择了学生较感兴趣的野生动物问题,对课堂进行延伸和巩固,同时兼有美术和生物学科的学习,一举多得。
本课设计上思路非常明晰,由潜入深,让学生非常自然的领会本课的知识点。
任务的设计贴近学生生活,有趣又实用。
初一Where is my backpack?
教学案例
一、教学过程
Step1.Warmup
T:
Thereissomethinginourclassroom。
Isthereablackboardinourclassroom?
Ss:
Yes。
askchildrentosaysomesentenceswith"Thereis…"
step2.Presentation
1.Let'sdo。
Askstudentstakeouttheirhandsandmakegesture"in/on/under/near /behind"。
(Studentsdowiththeteacher。
)
2.T:
Ihaveabackpack,ButIcan'tfindit,canyouhelpme?
Ss:
Yes。
T:
Whereismybackpack?
3.Listeningcomprehension:
Listenandcircle。
Step3.Practise
1.Readingpractise.BACKPACKshowadialogue,childrenreadandthink。
2.Askchildrentakeouttheirpicturesanddescribetheirrooms。
3.Writingpractise。
Askchildrentowriteacompasitionabouttheirrooms。
二、教学反思
本课的教学目的主要是让学生掌握不同介词的用法,并会表达不同的方位。
能够灵活运用所学语言。
但在教学中,学生在读的时候都是没有出声的,不叫朗读,叫默读,看不出读的效果。
在写的训练上也流于形式,没有给范文,就让学生直接写,而且写的时间太短,就一分钟,没有达到应有的效果。
教师充分发挥在情境中教学,逐步引导学生去感悟,理解教学内容,从而大大降低了教学的难度。
三,成果经验
在本节课上,教师教学设计合理,容量大,重难点突出。
在英语听、说、读写四个环节上,均有所体现,遵循了听说领先,读写跟上的教学原则。
在听说教学上落实得还可以,到了读写的时候明显有走过场的痕迹,但是,教师充分发挥在情境中教学,逐步引导学生去感悟,理解教学内容,从而大大降低了教学的难度。
四,存在的问题及解决措施
首先,从课堂教学氛围来看,感觉有些单调,初中生不像小生那样大胆。
积极参与课堂活动。
他们好像是被动的,老师叫到了就主动参与,没叫到就不发言。
其实这种学习的方式不利于学生的成长,如果课堂上少了学生的积极发言,那学生不就成了观众了吗?
这样的课堂缺乏了学生的主体作用。
那么我们应该用多种方法调动学生的积极性,比如说,鼓励、表扬、分组,做游戏等,从各方面去启发学生的能动性,让他们不仅能学会教的语言,还能创造新的语言。
其次,在本案例中,小组合作的方式有所体现,教师事先将桌子摆成6小组,在讨论的过程中以小组为单位进行,这样很好。
但总感觉讨论得不是很热烈,合作的氛围不浓。
怎样才能使小组合作落到实处,这是我们每个教师都应思考的问题。
可能运用评分、比赛的办法,让小组里的每个同学都能积极参加小组的活动,并能在活动中获得知识。
最后一点,本节课的教学任务虽然得以落实,但在教学评价上似乎也有所欠缺,其实在小组中完全可以对每一个学生都进行评价,让学生有一种成就感。
也有助于老师从多方面了解学生情况。
从而达到更好的教学效果!
任务型教学案例评析
初中英语第二册(上)第11单元第43课以对话的形式呈现了反意疑问句,反意疑问句是这一课也是这一单元的重点。
我为本课设计了一个中心任务——用反意疑问句谈论不同季节的天气。
我在设计教学任务时,对本课进行了整合,正如新课标中指出,“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”,而且程晓棠教授说过,好的任务型活动应该具有系列性,即在同一个话题下开展不同的活动,下一个活动在前一个活动的结果中产生。
经重新整合过的教学内容,更好的体现了任务与任务之间环环相连,所有的活动始终围绕大的中心任务展开。
我想通过展示以下不同的教学活动过程来谈一下我的课后思考与启示。
Theme:
Dates,monthsandseasons
Function:
Talkingabouttheweatherindifferentseasons
Structure:
Tagquestions
Mainanddifficultpoints:
Howtoformtagquestionsandanswerthem
Teachingaids:
recorderandcomputeraids
Teachingaim:
Learntotalkabouttheweatherbyusingtagquestions
Teachingprocess:
Step1.Leading-in
Dailyreport(Astoryaboutpolarbears)
Step2.Pre-task
1.Talk(Makeupdialoguesabouttheirfavouriteseasons)/Report(Theseasonsinone’shometown/UK/Germany/…)
2.Discussion(TheweatherindifferentseasonsamongdifferentcitiesinChinaandtheworldbyreadingthemapofChina/theworld)
SpringSummerAutumnWinter
Beijing
Wuhan
Kunmin
Hangzhou
England
Germany
Toronto
Sydney
Step3.While-task
1.Listeningcomprehension.(Tapelistenandanswer“What’stheweatherlikeinSydneynow?
”)
2.Readingcomprehension.(Askandanswertagquestionsaccordingtothedialogueinpairs)
3.Role-play.(Practicethedialogueandthenactthedialogueingroupofthreeafterlisteningandrepeatingthetape.)
4.Formtagquestionsandthenanswerthemaccordingtothetruth.
5.Brainstorming.(Studentsaredividedinto4groups,eachgrouptrytoimaginesomewordsorphrasesrelatedtothe4picturesoftheseasons.)
6.Competition.(Thestudentsfromeachgrouptrytomakeasmanytagquestionsastheycan,andthenanswerthem.)
Step4.Post-task
Theresults
Group1/SpringGroup2/SummerGroup3/AutumnGroup4/Winter
Step5.Homework
Finishofftherestoftheexercises.
课后反思
我在明确了任务目标后,精心设计恰当而又有效的活动,积极创设能让学生主动交流的语言环境,把课本材料还原成活生生的交际语言,既紧扣了教材,又抛开了教材,然后再回到教材。
让每个学生进入活动角色,积极用英语思维,通过小组合作,把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。
由于学生值日报告的内容(关于北极熊)事先是未知的,所以我一边听一边思考,尽快把话题引到天气与季节上,同时也引出了反意疑问句。
对话如下:
T:
Sothepolarbearisreallylovely,isn’tit?
S:
Yes.(bymostofthestudents)
T:
Aswenowknowtheseasonsarenotsoobviousandtheweatherisalwayssocold,doyouliketheseasonsthere?
S:
Yes./No.(theanswersarequitedifferent)
T:
Thatistosaydifferentpeoplelikedifferentweather.Nowwouldyoupleasemakeupadialogueorsaysomethingaboutyourfavouriteseasons.
可见任务型教学不如五步教学法来得相对“可靠”与“安全”,后者在教师控制下,学生所做的事情是教师可以“预知”的。
而前者“再现社会情境的真实性的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。
因此,教师必须转变传统的教学观念,不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。
接着,我通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图,并给学生布置任务——通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气,让学生在任务的驱动下用语言做事,活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径,提高了学生的学习兴趣,激发了学生主动参与的积极性。
这样便很自然地引出对话的主题——悉尼的天气。
对话如下:
T:
What’stheweatherlikeinSydneynow(December)?
S:
It’scold/hot.(studentshavedifferentanswers)
T:
Nowlet’sdiscusswhenspring/summer/autumn/winterisinAustralia?
S:
It’sfrom….(向学生展示澳大利亚与北京相同月份有代表性的动、植物及风景、人文图片课件)
T:
Thatmeanswhenit’swinterinChina,it’ssummerinAustralia.Soit’shotnow,isn’tit?
(南半球与北半球季节相反)
本堂课实际上也是英语课、地理课的整合。
新课标“倡导任务型的教学途径”中提到“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。
教师布置给学生的任务激活了他们先前关于中国地理与世界地理的知识,使原有知识背景与当前信息之间生成更多联系,使所学知识更为紧密地联系在一起,并培养了他们的语言运用能力,从而真正做到知识综合。
本课最后一项任务(Competition)比较具有挑战性(或未知性),我除了明确操作步骤,还提示学生运用自己的“前知识”(knowledgeaboutthefourseasons)和“前技能”(tagquestion)。
因此,在完成此项任务前,我设计了“脑力风暴”(brainstorming),让全班学生群策群力快速联想与春、夏、秋、冬有关的词,使学生既能充分展示自己的才华,又不偏离任务的中心。
本课的高潮分别是开头由学生谈论自己最喜爱的季节和最后两项任务——脑力风暴和看图造句(用反意疑问句造句并回答)比赛。
高潮1:
课堂外,学生自觉搜集、整理、归纳材料,自编对话谈论自己家乡及国外的季节,学会了主动学习,从各方面获得信息并加工处理成为自己所需要的语言交际素材,活动“能够促使形式获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力”(《新课标》),发展了自主学习能力;同时,在完成任务中自信心不断增加,当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时,英语的习得也扩展到最佳程度。
高潮2:
学生谈论自己熟悉的话题(杭州的四季),情绪较高,心情愉悦。
学生平等参与、自由使用,有更多的独立性,当学生积极地参与用英语进行交际的尝试时,也就渐渐掌握了用反义疑问句进行问答的语言形式。
由于看图造句(描述杭州的四季)回答为开放性任务,学生在提问和回答时都有可能会犯一些语法错误,我便宽容地对待,即不随意打断,而是让他们先进行交流,然后,请同组内有不同意见的同学来帮助指出,既可以加分,又培养了学生的合作能力。
点评
本节课任务与任务之间相互关联,并体现层层递进。
随着课堂进程的发展,任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都体现了渐进性、发展性。
渐进性、发展性的任务设计能使整节课教学任务的完成一气呵成,水到渠成。
几点思考:
1.如何处理班额大、学生多,教师指导有困难的问题;如何提高学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率。
注重结合对任务结果的评价鼓励更多的学生积极参与、合作学习;重视学生课外任务(如:
Report/Talk)的完成情况(没有轮到的学生怎么检查),特别是在完成过程中的参与程度和合作精神等,是作为综合评价的重要组成部分。
2.在小组讨论中,个别学生包揽全局,或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施,即教师如何在有限的时间里深入课堂,有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。
3.本堂课能基本上围绕课文中的话题,在一项大任务中通过完成各项小任务来渗透听说读写各项技能的训练。
但如何解决讨论内容及表达方式单一及学生思维狭窄的问题;如何能不设框架,尽量让学生按自己的思路去完成任务,应是我们今后值得尝试和思考的课题。
4.任务实施前的准备是课上还是课下做,需要多长时间,生词和语言现象如何处理,
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