一年级教案《小山羊》.docx
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一年级教案《小山羊》
一年级教案《小山羊》
教学过程:
一、检查复习
复习与本课生字有关的部首和字:
讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新课(以字词教学为主)
(一)出示图片《小山羊》,提问后贴在黑板上。
(二)导入新课:
今天我们学习第21课《小山羊》(板书课题)。
自己先学一学,想想这一课说的小山羊什么事。
谁知道自学的要求是什么。
生:
自觉的要求是:
1?
读准字音,2?
分析字形,3?
想想词义,4?
读读课文。
(三)开始自学:
(5?
分钟)老师默默听取和指导学生讨论和摆弄与生字有关的卡片。
(四)字词教学。
师:
这一课写的什么事?
生:
这一课写的是小山羊请客的事。
师:
我们很快把生字学一学,再看小山羊是怎样请客的。
谁来说说你都学会了哪些生字?
生:
我学会了jī(鸡),小鸡的“鸡”。
鸡有两只翅膀像小鸟,所以是“鸟字旁”;左边加“又一次”的“又”,把“捺”变成“点”,就是公鸡、母鸡的“鸡”。
生:
我是用换一部分的方法来记的:
小鸭子的“鸭”把左边的“甲、乙”的“甲”换成“又说一遍”的“又”,把“捺”变成“点”,就是鸡蛋、烤鸡的“鸡”。
师:
(边听边板书“鸡”,“捺点”用红粉笔标出。
)谁还学会了什么字?
生:
我学会了吃饭的“吃”,吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
师:
(板书“吃”)。
“吃”的右边为什么是乞丐的“乞”呢?
生:
乞丐没有钱跟别人要饭吃,所以右边是乞丐的“乞”。
师:
对。
我们接着往下学吧!
生:
我学会了māo(猫)和gǒu(狗)两个字,因为猫和狗都是动物,表示动物的字差不多是“反犬旁”,所以猫字是麦苗的“苗”加上“反犬旁”,“狗”字是一句话的“句”加上“反犬旁”。
师:
举起“猫”和“狗”字的生字卡片贴在黑板上。
生:
我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫叫声)所以右边是“秧苗”的“苗”。
师:
大家觉得这课书的生字哪个是最难写的?
生:
我觉得谢谢的“谢”最难,要是用分析结构的方法来分析字形就不难了。
师:
好,请你分析一下,看看是不是就不觉得难了。
(举起“谢”字卡片)
生:
“谢”字是左、中、右结构的字,左边是“言字旁”(这时老师把折叠的“谢”字卡片翻出言字旁),中间是“身体”的“身”(这时老师打开卡片的中间部分,露出身字),右边是“尺寸”的“寸”。
(老师打开右边的折叠部分,出现“谢”字),组成感谢的“谢”。
生:
我还有个好办法来记谢谢的“谢”,言字旁加上“射箭”的“射”就是“谢谢你”的“谢”字。
师:
你说得也对,但是得认识并且会写射箭的“射”,“谢”字才不会写错。
生:
我有个办法比?
?
说的好记。
因为要说谢谢,就得发言说话,所以左边是言字旁,说谢谢时要点点头表示感谢,一点头身子就得动,所以中间是身体的“身”字,点头的时候,头动得不大,也就有一寸,所以右边是一寸的“寸”。
(大家笑了)
师:
大家都说得很好,你这个方法更好记,请大家一齐写一遍。
(全班同学书空。
)
生:
还有一个难记的字是骨头的“骨”,老师,“骨”字可以说是上、中、下三部分组成的吗?
师:
你先说说看。
生:
(接着说)上边是“竖、横折、横折”中间是“秃宝盖”,下边是月字底,“月”字把“撇”变成“竖”。
师:
我认为可以这样记(边说边板书“骨”第二个“横折”用红笔突出。
)
生:
我给老师提个意见,“骨”字不应该说成是“月”字底,我查字典,“月”字部里没有这个字,妈妈说它是自己成一个部首的。
师:
好!
你说得很好,不但学前做了准备,还敢于在课堂上提出不同意见,我觉得在单独分析“骨”字的时候,也可以说是月字底,我们以后再研究好吗?
这课的最后一个字谁来分析一下?
生:
最后一个字是qǐng(请),请客的“请”,“请”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生:
请喝酒的“请”,我是用换一部分的方法来分析的。
“清洁”的“清”把“三点水旁”换成“言字旁”。
生:
“请坐”的“请”是形声字,要请人家坐下,就要说话,所以言字旁给请字标义,青年的青和请字的读音差不多,所以青字给它标声。
师:
你能用形声字的方法来分析“请”字,很好,奖励你一朵红花!
(大家鼓掌),谁会用“请”来组成词语,说句子?
生:
请坐、请进、请问。
生:
“请”字是礼貌用语,是“请走好”,“请进去”的“请”。
生:
小红说:
“老奶奶,请您坐在我这儿吧!
”
生:
我请爸爸吃苹果。
师:
你们都说得好,也说得好,每人得一朵小红花。
(大家鼓掌)
巩固复习(略)
论文
在低年级语文教学中既要重视识字教学,又要注意听、说、读、写能力的培养。
要让学生能读、能写又必须多识字,这是一对相互制约的矛盾。
读比较容易,学生只要掌握字音,理解词义即可解决;写,就要注意字的准确性,否则就会出现大量错别字,影响意思的表达,造成一个难以克服的缺点。
学生在识字中,音、形、义三方面,字形是难点,解决了这个问题就为提前读写创造了条件。
因此,关于字形教学必需进行改革,突破难点。
要放手让学生自己学,很快了解和掌握字形特点,从中摸索规律,正确书写和运用,这样会终生受益,下面主要谈谈字形教学方法的改革体会。
一、集中学习,分散巩固
教学方法的改革有时必然牵动教材,教材是学生学习的主要工具之一,尤其是低年级不宜大动,因此在改革教学中,对教材只是稍做修改。
(一)集中学习汉字的基本笔画
汉语拼音三周结束后即开始集中学习一二两册的27种基本笔画。
两天学完。
学习量大,时间少,初入学的孩子记忆有困难,所以要求适当降低。
集中学习时只要留有深刻印象,能正确书写即可,以后在学习各课生字时再复习巩固,达到牢固掌握的目的。
比如:
学习“九、牙、女、手、角、这、那”等字时,在检查复习中强调“乙”等笔画名称和写法。
这样既巩固了所学知识,又解决了新课难点。
(二)增加独体字
加大教材中独体字部分的学习量,增加一些必要的在汉字中做为偏旁部首的独体字,也有些是把课文中的独体字提到前边来学。
如增加和提前了“父、巴、工、厂、文、化、王、玉……”约五六十个字。
这些字的字义、字形简单易学,好记好写,减轻了学生今后学习合体字的困难。
在学习独体字中,又便于复习巩固汉语拼音,使学生做直呼音节的练习,基本笔画复现的机会也增多了。
所学独体字以后又在合体字中不断出现,为自学生字打下基础。
可谓一举多得。
(三)集中学习常见的偏旁部首
很多偏旁部首的写法和名称已在独体字中学过,认写很容易。
六年制一册共50个部首,约四节课完成,教学时着重指导书写时一般所占的格位和几种部首笔画的变化。
例如:
“王、土、女”等在做偏旁时,最后一笔变成“提”。
“足”作偏旁,“撇”变成“竖”,“捺”变成“提”。
“舟”作偏旁,“横”右边不出头。
“车、牛”做偏旁时,“横”变成“提”,而且笔顺也随之变化等。
综上所述,提前集中学习即使难点分散、任务单一,又为学生自学打下基础。
所学知识逐渐巩固,步步加深,减少六岁儿童学习上的困难。
符合学生的年龄特点。
二、引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律
提高教学质量,贵在得法。
识字教学方法适当,才能培养学生的识字能力,达到教学的预期效果。
汉字的构字是有一定规律可循的,引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律,对于解决字形的难点是十分有利的。
开始识字时就要重视字形的分析,把常见的几种汉字组成的特点教给学生。
比如:
像形字等,除去让学生细致观察图画以外,还要把它们演变到“日、牛、木、弓”等方块字的过程告诉学生。
又如:
人、苗、尖等会意字也要直观、形象地指给学生,帮他们记忆字形,了解词义。
尤其是形声字在低年级出现较多,教学时强调形旁标义,声旁标音的特点。
(一
年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字。
随着年级的升高再提高认识。
)除此,结合合体字的学习让学生了解汉字一般是:
一个字加一部分、去一部分或换一部分成为另一个字。
学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。
开始时,让学习好的同学说,其他同学听、学;然后中等生说,其他同学听;最后稍差的同学在大家带动下,自然而然地能够自己分析字形了,至此,可以说字形教学的难点就突破了。
比如,“鱼”字,可以在独体字“田”的上边加“■■”,下边加“一”。
“花”字可用加部首,换部首和形声字三种方法记忆字形。
坚持用以上方法分析字形、记忆字形,不但可以活跃学生思维,也训练了他们的听、说能力。
三、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。
教改证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可从中摸索体会汉字的规律。
汉语拼音教学开始即教给学生自学方法,试着从形象具体的图画中观察思考所学字母的读音和字形,经过一段时间的指导练习,学生初步了解了如何自学,自学的好处,对自学产生了兴趣。
学生学习独体字时已会用汉语拼音识字,教学要求就以分析字形、思考词义为主,大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形,少部分教给学生用笔画和构字部件来分析。
自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。
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