王崧舟《两小儿辩日》教学实录.docx
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王崧舟《两小儿辩日》教学实录
解构、推翻微风格的突围——《两小儿辩日》讲堂教课实录
杭州市拱宸桥小学王崧舟
一、举日——“象”的观照
师:
课前,老师部署了预习任务,同学们都做过预习了吧?
好的!
此刻请同学们闭上眼
睛,放松!
再放松!
请跟着我的提示,在自己的脑海中观想太阳的样子。
清晨,太阳慢慢地
出来了,圆圆的,红红的,大大的;正午,太阳升上了天空,升得很高很高,圆圆的,小小
的,亮晶晶的。
看到了吗?
生:
(齐答)看到了。
师:
很好!
此刻,请你回想一下课文中的词语,选择两个词语来形容你看到的太阳的样
子,一个形容清晨的太阳,一个形容正午的太阳。
而后,把这两个词语默写到簿本上。
生:
(默写词语。
)
师:
好的!
你写了什么?
生:
车盖,盘盂。
师:
你呢?
生:
车盖,盘盂。
师:
车盖形容什么时候的太阳?
生:
清晨的太阳。
师:
那么“盘盂”呢?
生:
正午的太阳。
师:
请到台前来,把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生:
(登台板书词语。
)
师:
写对了。
不只写对了,并且这个字儿还写得有模有样、举止高雅,真好!
和这位同
学写得相同的请举手。
生:
(绝大部分学生举了手。
)
师:
看来,大家都想到一块儿去了。
好的!
请大家闭上眼睛,跟着我的提示,持续观想
太阳。
清晨,太阳刚才升起,照在你的身上,什么感觉?
正午,太阳升得很高很高,你置身
在激烈的阳光下,你的身体热起来了,不停地热着,不停地热着,都快热得受不了了。
感觉
到了吗?
生:
(齐答)感觉到了。
师:
好!
那么,也像方才那样,从课文中找出两个词语,来形容你的身体对太阳的感觉,
一个形容你对清晨太阳的感觉,一个形容你对正午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到簿本
上。
生:
(默写词语。
)
师:
(巡视,而后请一个同学登台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
)
师:
请大家仰头看黑板,跟她写得相同的请举手。
生:
(绝大部分学生举了手。
)
师:
(对那个板书的学生)“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的?
生:
清晨的太阳的感觉。
师:
哦!
那么,不用说,“探汤”是用来形容正午太阳的感觉的,对吧?
为何?
生:
由于“沧沧凉凉”是比较冷的感觉,“探汤”是一种热的感觉。
正午的太阳比清晨
的太阳要热,因此我这样写了。
师:
你怎么就判定“探汤”是一种热的感觉呢?
生:
我看了课文的说明,知道“探汤”就是把手伸到热水里去,因此,探汤就是一种热
的感觉。
师:
看得出,你的预习做得很充足、很扎实。
你不只预习了课文,还预习了课后的说明,
这个习惯值得大家学习。
好的,请大家看黑板,把这四个形容太阳的词语连起来读一读,每
个词语读两遍。
生:
(齐读四个词语。
)
二、探日——“理”的寻思
师:
很好!
大家注意看,此刻,我在这两个词语之间画一条线,在这两个词语之间也画
上一条线(板书:
车盖——盘盂;沧沧凉凉——探汤)。
想想,为何要这样画?
这里有
些什么名堂?
生:
(陆陆续续有人举手。
)
师:
不焦急!
先听老师把课文读一遍,你们不如边听边思索思索此中的名堂。
(教师范
读全文,学生聆听。
)
师:
这两条线这么一画,联系课文内容,你发现了什么名堂?
生1:
我发现它们都是反义词。
师:
哦!
能详细谈谈你的发现吗?
生1:
车盖和盘盂是一对反义词,它们一个样子大,一个样子小。
沧沧凉凉和探汤也是
一对反义词,它们一个感觉冷,一个感觉很热。
师:
大家注意听了吗?
眼光敏锐,表达清楚,说得好!
他看出了两对词语之间意思正好
相反,这是他的发现,你们的发现呢?
生2:
我发现第一对词语都是在写太阳的样子,第二对词语都是在写太阳给人的感觉。
师:
一个了不起的发现。
方才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系,此刻,你却
看到了它们之间相同的关系。
大家看,第一对,是从哪个角度来写太阳的?
生:
从形状的角度。
生:
视觉。
师:
没错!
从视觉的角度。
那么第二对呢?
生:
感觉。
师:
切实地说,是触觉。
第一对从视觉的角度写太阳,第二对从触觉的角度写太阳,这
是它们之间相同的一面。
谁还有不一样的发现吗?
(师环顾讲堂)哦,没有了。
那好,请找到
这些词语所在的句子,谁来读一读?
生:
(朗诵)一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
师:
一大一小,一凉一热。
想想,这四个词语怎么读,才能让人显然地感觉到它们意
思的相反。
生:
(朗诵这两个句子,经过对“大如车盖”、“如探汤”的重读和对“盘盂”、“沧
沧凉凉”的轻读,重申了相反的意思。
)
师:
读得真好!
来,我们一同来读好这四个词语。
请大家看黑板,我们一同读!
一儿曰,
日初出——(用手指示板书“车盖”,以下相同。
)
生:
(齐读,重读)大如车盖。
师:
及日中——
生:
(齐读,轻读)则如盘盂。
师:
此不为远者小而近者大乎?
一儿曰,日初出——
生:
(齐读,轻读)沧沧凉凉。
师:
及其日中——
生:
(齐读,重读)如探汤。
师:
此不为近者热而远者凉乎?
很好!
注意看,此刻,老师在这两个词语之间画一个括
号,在这两个词语之间也画上一个括号。
车盖盘盂
沧沧凉凉探汤
想想,这此中又有些什么名堂?
(生举手)不焦急,默读课文,静心思虑,思索思索
这样来分组的名堂。
生:
(默读课文。
)
师:
谁发现这样分组的名堂了?
生1:
车盖和沧沧凉凉都是日初出时的太阳,盘盂和探汤都是日中时的太阳。
师:
(板书“日初出”、“日中时”)“日初出”时我们此刻叫做——
生:
清晨。
师:
没错。
“日中时”我们此刻叫做——
生:
正午。
师:
问题来了!
相同是在察看太阳,相同是在清晨察看太阳,一儿曰,日初出——
生:
(齐读)大如车盖。
师:
另一儿却曰,日初出——
生:
(齐读)沧沧凉凉。
师:
结果相同吗?
生:
不相同。
师:
为何?
生:
由于他们察看太阳的角度是不一样的,一个从视觉的角度察看,一个从触觉的角度观
察,因此不一样。
师:
太厉害了,真是一语中的啊!
好的,同学们,日初出大如车盖,及日中则如盘盂,
这类现象你们在生活中看到过吗?
生:
(齐答)看到过。
师:
看来,一小儿说的是事实。
那么,日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,这类感觉你
们有过吗?
生:
(齐答)有过。
师:
这么说来,另一小儿说的也是事实,对吧?
来!
我们再来读读两小儿的察看结果,
领会领会他们不一样的察看角度。
这样,男生读前面一小儿,女生读后边一小儿,我读提示语。
准备!
一儿从视觉的角度察看太阳,察看的结果是——
生:
(男生齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
师:
一儿却从触觉的角度察看太阳,察看的结果则是——
生:
(女生齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:
同学们,依据旧理来说,远的东西看起来老是显得小一点,近的东西看起来老是显
得大一点,是吧?
生:
是。
师:
那好,此刻我把“车盖”和“盘盂”这两个词语给擦了,谁能在这两个空地方填上
“远”和“近”这两个字?
生:
(登台板书,在原“车盖”处填了“近”,在原“盘盂”处填了“远”。
)
师:
有不一样建议吗?
(学生没有异议,教师指着板书)一儿曰,我以日初出去人——近,
而日中时——远也。
由于——谁接着读一儿的话?
由于——
生:
(朗诵)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
师:
一儿的看法是,日初出去人近,而日中时远也。
这是由于,大家一同读。
生:
(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
师:
好!
这是一儿的看法。
依据旧理,远的东西给人的感觉老是冷一些,近的东西给人
的感觉老是热一些,对吧?
生:
对的。
师:
那好,我此刻把“沧沧凉凉”和“探汤”也擦了,你来填填“远”和“近”,会吗?
生:
(登台板书,在原“沧沧凉凉”处填了“远”,在原“探汤”处填了“近”。
)
师:
应当没有什么异议吧?
一儿曰,我以日初出——远,而日中时——近也。
由于——
生:
(朗诵)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:
大家看,另一儿的看法是,日初出去人远,而日中时近也。
这是由于,大家一同读。
生:
(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
三、辩日——“趣”的体验
师:
一个说清晨近正午远,一个说清晨远正午近。
两小儿各说各的看法,各说各的原由,
你不服我,我不服你,谁也不愿善罢甘休。
用书中的一个词来说,就叫——
生:
(齐答)辩斗。
师:
(板书“辩斗”)你们是怎么理解辩斗的?
生1:
就是争辩、争辩。
生2:
就是你说你的,我说我的,谁也不让谁。
生3:
为了一件事,大家吵嘴,唇枪舌剑。
师:
是这样吗?
请同学们找出两小儿“辩斗”的句子,同桌之间分好角色,而后高声朗
读两小儿的辩斗。
生:
(同桌之间分角色朗诵“辩斗”,教师巡视聆听。
)
师:
停下!
哪对同桌愿意到上边来朗诵“辩斗”?
生:
(一对同桌登台,面向全班同学,朗诵“辩斗”部分。
)
师:
辩是辩了,就是没有斗起来。
这样,请你留下,我来跟你辩斗辩斗。
你惧怕吗?
生:
(低声的)不怕。
(众笑)
师:
听你的口气,看你小心翼翼的样子,我看你仍是有点怕。
究竟怕不怕?
生:
(坚定的)不怕。
(众笑)
师:
为何?
生:
你又不会吃人。
(众大笑)
师:
啊!
对对对!
我是老师,我不是老虎。
不对!
我此刻仍是老师吗?
生:
你是一小儿。
(众笑)
师:
对!
我是一小儿了。
那,我们此刻就开始?
谁先说?
生:
你先说。
师:
那我就见义勇为了。
大家注意听,更要注意看,我们两个小儿是如何辩斗的。
好!
我这就开始了——我以日始出时去人近,而日中时远也。
该你了!
生:
我以日初出远,而日中时近也。
师:
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
生:
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:
(语速加速)此言差矣!
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者
大乎?
生:
(一愣,快速作出反响)此言差矣!
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近
者热而远者凉乎?
(众笑)
师:
(语气增强)非然也!
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大
乎?
生:
(机警的)非然也!
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(众笑)
师:
(摇着手)非也非也!
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大
乎?
生:
(抢上一步)非也非也非也!
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而
远者凉乎?
(众鼓掌,大笑)
师:
不跟你絮叨了!
反正日初出近,日中时远。
生:
你才絮叨呢!
就是日初出远,日中时近。
师:
你乱说!
日初出近,日中时远。
日初出近,日中时远。
生:
你信口开河!
日初出远,日中时近。
日初出远,日中时近。
(掌声,笑声)
师:
看到了吧?
这才叫——大家一同说!
生:
(齐答)辩斗!
师:
喜爱两小儿吗?
为何?
生1:
喜爱!
我感觉他们挺可爱的。
生2:
他们很会动脑筋,会研究问题。
生3:
他们敢于坚持自己的看法,不轻易放弃。
师:
是至死不悟吗?
生3:
不是,他们说得都有道理的,因此他们敢于坚持。
生4:
他们不只能认真察看,并且还可以认真思虑。
师:
是的,辩斗不是吵嘴,不是信口开河。
辩斗中,我们分明看到了两小儿开朗泼的天
真绚丽,看到了他们对生活的敏感和思虑,也看到了他们不亦步亦趋、不轻易放弃自己看法
的坚持和独立。
是吧?
生:
(齐答)是!
师:
那好!
我们都来做一回两小儿。
全体起立!
左手的同学做前面一小儿,右手的同学
做后边一小儿。
我呢,就读读旁白吧。
好!
前面一儿们,准备好了吗?
生1:
(左手的学生齐答)准备好了!
师:
后边一儿们,准备好了吗?
生2:
(右手的学生齐答)准备好了!
师:
开始辩斗!
孔子东游,见两小儿辩斗,问起故。
一儿曰——
生1:
(齐读)我以日始出时去人近,而日中时远也。
师:
一儿曰——
生2:
(齐读)我以日初出远,而日中时近也。
师:
一儿曰——
生1:
(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
师:
一儿曰——
生2:
(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:
一儿坚持曰——
生1:
(齐读“日初出大如车盖”句)
师:
一儿争辩曰——
生2:
(齐读“日初出沧沧凉凉”句)
师:
一儿辩驳曰——
生1:
(齐读“日初出大如车盖”句)
师:
一儿不服曰——
生2:
(齐读“日初出沧沧凉凉”句)
师:
一儿扯着嗓子曰——
生1:
(齐读“日初出大如车盖”句)
师:
一儿跺着双脚曰——
生2:
(齐读“日初出沧沧凉凉”句)
师:
一儿指着一儿曰——
生1:
(齐读“日初出大如车盖”句)
师:
一儿绝不服输,也以手相指曰——
生2:
(齐读“日初出沧沧凉凉”句)
师:
(忽然停留,过了一会儿)辩呀!
斗呀!
怎么不辩不斗了?
生1:
太累了!
脚都酸了。
(众笑)
生2:
老这么辩下去,没意思了。
(众笑)
生3:
辩斗也不可以没完没了啊?
生4:
孔子过来了。
四、决日——“知”的分享
师:
请坐。
孔子过来了,孔子是谁呀?
生1:
大思想家。
生2:
儒家学说的首创人。
生3:
孔子有弟子三千,是个大教育家。
生4:
孔子博览群书,是个贤人。
师:
但是,这个问题,孔子说得上来吗?
生:
说不上来。
师:
哪儿看出来的?
生:
孔子不可以决也。
师:
谁能为“决”组个词语?
生1:
抉择。
生2:
决定。
生3:
判决。
生4:
判决。
师:
一句话,面对两小儿的辩斗,孔子也拿不定想法。
是吧?
生:
(齐答)是!
师:
同学们,假如两小儿讨教的不是孔子,而是你呢?
你会怎么说?
(教师指名一学生
起立)此刻轮到我做两小儿了。
先生尊姓?
(众笑)
生:
姓田。
师:
哦!
田先生!
久仰久仰!
请问田先生,咱俩谁说得对、谁说得不多呀!
生:
你们两个说得都不对。
师:
都不对?
那依你之见,是日初出时去人远仍是日中时去人远呢?
请田先生不惜见教。
生:
相同远,没什么差别。
师:
这就怪了。
显然是日初出大如车盖,及日中则如盘盂的吗?
生:
这是你的错觉,清晨的太阳和正午的太阳是相同大的。
清晨的太阳看起来像车盖,
是由于太阳刚升起来的时候,有地平线,还有树木、房屋做比较,因此仿佛大一点。
正午的
时候,太阳升到了天上,没有什么能够比较了,因此看起来就像盘盂了。
师:
啊!
本来这样!
田先生说得有理,说得有理。
可是,那日初出沧沧凉凉,及其日中
如探汤,又是为何呢?
先生累了,请坐下歇息歇息,我想讨教此外的先生。
(教师指名一
学生起立)先生尊姓?
生:
免尊姓赵。
(众笑)
师:
哦!
赵先生!
失敬失敬!
您知道温度不一样的原由吗?
生:
自然知道!
清晨,太阳是斜射到地球上的,因此地上汲取的热量就少一些,感觉就
沧沧凉凉了。
到了正午,太阳笔挺射在地球上,地上汲取的热量就多了,因此就热了,就像
探汤相同了。
师:
哦!
我理解了。
感谢两位先生为我指点迷津啊!
同学们都理解了吗?
生:
(齐答)理解了!
五、悟日——“智”的启示
师:
这个问题,在我们看来,是一个科学知识,其实不太难。
但搁在两千多年前,倒是一
个难题。
不只难倒了两个爱思虑、爱辩斗的小儿,也难倒了大思想家、大学识家、大教育家
孔老夫子。
是吧?
生:
(齐答)是!
师:
来!
我们一同读一读课文的最后一段。
生:
(齐读)孔子不可以决也。
两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”
师:
(板书“知”)什么叫“知”?
生1:
知识。
生2:
学识。
生3:
知道。
生4:
懂得。
师:
谁说你知识丰富?
谁说你学识渊博?
本来你也不知道啊!
来,我们再来一同笑一笑。
两小儿笑曰——
生:
(齐答)哈哈!
孰为汝多知乎?
师:
面对两小儿的嘲讽,孔子又会怎么想、怎么回答呢?
请你写一写。
你能够用白话文
来写,那就用“孔子说”开头;假如你对文言文感兴趣,你也能够模拟文言文的语气写,那
就用“孔子曰”开头。
生:
(写话,教师巡视,随后表示几个学生起立。
)
师:
好!
孔老夫子们,面对两小儿的嘲讽,你们有话想说吗?
生1:
真是少年老成!
少年老成啊!
(掌声)
师:
看来,孔老夫子有点心虚了。
(众笑)
生2:
三人行,必有我师焉。
择其善者而从之,其不善者而改之。
(掌声)
师:
好一个虚心勤学的孔夫子。
心虚大可不用,虚心却值得我们学习。
生3:
知之为知之,不知为不知,是知也。
(掌声)
师:
说得好!
做学识、做人就应当老老实实。
生4:
天下的知识多如大海,我哪能样样精晓呢?
(众笑)
师:
真话实说,学无止境嘛!
生5:
对与错其实不重要,重要的是你们学会了察看和思虑。
师:
瞧瞧!
都什么时候了,还好为人师,职业病啊!
(众笑)
生6:
哎!
你们两个真是公说公有理,婆说婆有理。
师:
这不空话吗?
看来,孔老夫子也有说空话的时候。
(众笑、掌声)
师:
同学们,这就不是一个有知、无知、多知、少知的问题了。
正象方才那位同学所讲
的那样,知之为知之,不知为不知,是知也。
(板书:
智)
师:
同学们发现了吗,“智”的下边仍是一个什么字?
生:
(齐答)日。
师:
是的,一个公正却充满力量的“日”字。
为何“智”的底下是一个“日”字呢?
是一个太阳呢?
生1:
由于智慧就像太阳。
生2:
智慧给我们带来光明。
生3:
智慧也是暖和的。
生4:
有智慧的人老是像太阳相同光明正大。
师:
说得好!
两小儿辩日的故事已经过去两千五百多年了,但是,做为一种人生智慧,
两小儿的独立思虑、勇敢怀疑,孔子的脚踏实地、虚心勤学,却像每日升起的太阳相同依旧
照射着我们。
我们不单需要自然的太阳,我们也需要智慧的太阳!
来,闭上眼睛,让这轮智
慧的太阳在你的心头徐徐升起,越升越高!
下课。
(热情的掌声)
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