线上教学的十条建议.docx

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线上教学的十条建议

小学线上教学的十条建议

1：

怎样开展线上教学才能促进学生更好的居家学习？

学生通过各类网络平台开展的线上学习是“停课不停学”（居家学习）的重要组成部分，居家学习并不等同于新课直播，在组织学生学习时，教师要充分考虑两者之间的区别，要更多考虑这一学习形态的特点。

离开学校现场的班集体，学生产生一种松弛的感觉是自然的。

因此，教师精心准备PPT、视频等教学资源和教学设计时，应将指导学生如何进行自学作为重点。

前者是路径，后者是目的。

教师可以在课前录制如何开展自学的教学视频，也可以在讲课过程中结合具体内容讲解自学的要点。

教师要努力改变学校日常教学的习惯，调整“教”与“学”的时间分配，将指导学生开展自主学习放在重要位置。

此外，考虑到居家学习学生分散的特殊性，教师线上教学的重要功能在于组织学习，通过学习赋权，激发学生学习的责任感、紧迫感和主动性，激励并指导学生开展自主而有深度的学习。

2：

线上教学的教学时间安排与学校日常教学应有哪些不同？

线上教学一定要摒弃教师长时间的讲授的单向灌输。

教师不应该是“主播”，而是课堂学习的组织者和引导者。

但与日常线下教学不同，线上教学中师生的互动降低、

“教”与“学”的整体性时间则会拉长，因此，教师在线上教学中关注课堂的“首尾两端”，“首”即是精心策划和布置需要学生在线下进行自主、合作、探究的学习任务，“尾”是对学生提交的作业和表现进行评价指导。

同时考虑到学生视听健康，一天面对电子屏幕的时间不应超过3小时，每节课教师讲授时间控制在20分钟以内，将剩余的时间留给学生完成教师设计的问题、任务、项目等，鼓励学生自主学习和分享交流。

此外，当前线上教学文化类课程课时过多，排得太满，不利于学生独立自学的开展。

线上教学中也要坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任务，尽可能交叉安排好各类课程的学习。

即使是文化课学习，教师也可多安排一些时间让学生动手操作和自主探究。

3：

怎样的线上教学内容更适合学生学习？

安排线上教学内容既要根据学校日常教学情况，更要考虑学生的学习能力发展和品格养成。

现在很多学校安排了新课的教学，其出发点是为了保持学期整体的学习进度。

但不是所有的新课内容都适合线上教学，譬如语文学科，我们认为基础性知识点的学习和适合自主学习的内容（如文言短文阅读）可以安排线上教学，教师可以多作知识性讲解和答疑。

根据前期的反馈，我们建议线上教学不能按照原定计划按部就班上新课，而要适当调整教学内容，减少新课的直播，教师可以利用假期学生学习较多的整块时间，安排学生开展各种作品的阅读。

同时，增加体育锻炼、眼保健操、艺术活动、手工劳动，调节学习，交替练习。

同时，基于假期学习的时间特点和自主性，教师可以设计一些项目式学习课程，引导学生在富有挑战性的实践性活动中开展深度学习。

如某教师让学生为学校门口设计一个体温移动监测房，学生既要了解人、健康、环境之间的相互关系；也要认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，并将之抽象成数学问题加以解决；还要了解所学的不同学科之间知识的关联，发展应用意识和能力，认识数学、科学和技术的社会功能。

通过该项目学生不仅提升了系统性知识的理解能力、动手应用能力，还培育了自己的独立性、批判性、创造性和合作精神。

最后，要充分利用此次疫情的教育意义，可以将普通课程学习与疫情防控知识学习结合起来，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育；学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，树立学生的社会主义核心价值观；可以提供一些优秀的与现实困难作斗争的名著名篇、影视作品，让学生在阅读中滋润心灵，培育高尚的情操。

4：

如何采用适合的线上教学形式？

线上教学的核心是“资源+任务+反馈”。

直播课或线上资源是其中的一个重要方面，从前期调查来看，直播新课的学生满意度并不是很高，因此线上教学更充分利用现有平台资源，减少新课直播。

我们建议面向个别薄弱学生可以用直播连线方式夯实基础，对于绝大多数学生，应该更多以资源包的形式鼓励自学。

学校和教师要注重选择和开发一些适应差异对象的微课短视频，以及教材和补充材料相配合的资源系统，设计好导学任务（思考为主，训练为辅），组织好作业流转和答疑交流，才能将

“学”落到实处。

目前各地线上教学的组织实施主要有三种形式：

一是区域统一提供课堂教学视频资源，定时播放收看或供学生点播；二是区域提供参考资源，以校为本组织教师分工备课，采用直播为主，录播为辅开展教学；三是以原班级为单位，由任课教师进行直播教学。

三种形式各有特点，也各有利弊。

任课教师应在本地本校的实施方式的基础上，减少新课直播的数量，重在学习任务的设计与答疑反馈上体现自己的教学智慧。

对于未承担直播课任务的教师，要积极利用好学生交流、交互平台，吸引学生积极参与，及时将交互平台中有价值的讨论转化为学习资源。

5：

线上教学的备课要注意哪些方面的问题？

线上教学的备课尤其要关注课堂的学习“量”，力求少而精，指向教学内容的核心知识，教师能够在15分钟内能讲解清楚，学生能有所领悟；切忌出现蜻蜓点水、雨过地皮湿的现象，否则容易让线下的学生因教学内容零散、没有思维而脱离课堂。

正是因为线上课堂内容的“精要”，就更要重视学生的课前预学。

要求学生提前预习相关内容，可以让学生带着思想进课堂，尽快走进教师的教学节奏里，在短时间内寻到解开知识的秘钥，以期在后续的实践探索中完成任务的解决。

教学内容的精要，也要求教师设计精要的自主学习任务。

这样的学习任务也不能多。

“鼓要打到点上，笛要吹到眼上”，一节课一两个学习任务，它们依据教学内容的核心知识设计，表述要简洁而明晰，情境尽量生动活泼，学习路径要有具体的安排。

备课要考虑师生的互动交流。

教师教学语言的设计要有对话感，想象学生就在你面前。

避免长时间独白。

适当留有供学生思考的时间。

控制语速语调，在重难点的地方放慢语速、加强语调。

教师还要考虑利用作业交流环节进行互动交流，提高学生的学习积极性。

6：

有哪些方式可以促进师生课堂互动？

线上学习中互动交流是个难题。

教师要利用多种途径增加互动，例如直播课堂不要一直讲授，要留出学生提问的时间、学生反馈的时间、学生分享自己想法的时间，建议教师运用钉钉、微信、QQ等平台互动工具，利用语音留言方式，跟踪学生作业完成进度和情况。

线上教学中教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。

教学开始之前，教师可以在平台的讨论区中提问，引起学生的注意，也可以利用选择题、简答题等测试方式来采集学生的观点和想法，为后续设计问题开展学生讨论提供基础。

学生观看完录播视频或在线课堂，教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况。

如果是课堂对学生即时提问，要做好铺垫，避免请不在状态的学生回答。

在线教学结束后，教师还可以在平台上给学生布置书面作业，通过作业批改来了解学生整堂课的掌握情况。

我们特别要注意学生的作业和成果展示。

我们可以在网络上采取多种形式，开展学生间的线上学习成果、优秀作业等展示，发挥学生集体教育功能。

特别是一些项目式实践性学习成果，可以在学生学习群中进行展示。

如果条件允许的话，建议教师安排固定的时间对学生进行一对一或一对多的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、直播或视频的方式帮助学生解答疑惑，但根据线上教学当前的特点，我们建议不对教师有反馈、批改作业的强制要求，要鼓励学生自纠自查。

7：

线上教学如何促进学生自主学习能力的提升？

线上教学服务应立足自主学习为主、网络课堂直播为辅的原则。

根据课程进度按单元（或课时）提供自主学习材料、微课短视频与学习任务单，鼓励学生自主学习。

自主学习不是简单地让学生自学，而是教师指导下学生开展积极主动的学习、有思维的学习。

教师要精心设计包括预学、课堂、课后的学习任务，这样的学习任务要有一定的情境性、难度和挑战性，以此吸引学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，触发学生的学习思考，让学生感到自己是活动的主体，能独立操作这些内容，发生积极主动的学习活动。

线上教学要特别关注学生学习的过程。

教师应该关注到各类学生，依据学生居家学习和在线教学的特点，采取多种途径加强学习指导。

教师可以通过个别交流作业评价等方式采集学情；通过学习任务单的形式引导学生带着任务学习教师授课视频；通过在线提问、随堂测验、讨论区小组研讨等形式促进学生间的交流互动。

8：

如何提高教学的效率？

教学中要发挥骨干教师作用，集聚群体智慧，侧重帮助学生对教材知识加以分类、归纳和整理。

教师要依据学生情况补全知识清单，建构知识网络，提高学生的自主复习融通能力，同时发挥居家学习的优势，鼓励学生充分利用网络查找整理资料、及时联线教师化解线上课程疑惑的便捷优势自主、主动学习。

在练习设计中也要注重联系学生生活体悟，提升知识迁移能力和综合实践运用能力，教师布置作业也可以根据学生实际，积极推进分层个性化作业，加强针对性评价与辅导，激发学生学习内驱力与积极性。

9：

怎样布置和批改作业，开展答疑与反馈？

适当的作业量、适切的布置形式和适时的批改反馈方式是线上教学课后作业有效性的三大保证。

为减轻学生的课业负担，居家学习的作业量一定要依规而定，适当减少学生作业的量，增加自主学习和交流时间。

要立足学科特点，采取不同方式，口头即时作业和线下书面作业等多种形式相结合。

除落实课堂知识的相关练习之外，还可以检查反映学生听课效度的课堂笔记、制作侧重反映思维能力的思维导图、撰写考查学生整合能力的专题小结，还可以录一段弥补线上课堂欠缺的互动语音小视频等等。

当然初级阶段不强调作业批改和反馈环节，应减少教师和学生的工作量，要多利用此次机会培养学生自查自纠的能力和习惯，改被动为主动。

客观性作业的布置和批改可灵活采用教学平台即时完成，也可由学生自主评批、统一讲解；思维导图、课堂笔记等主观性作业可利用平台共享、师生共评等方式促进学生互助互学并提高学习积极性。

答疑和反馈可坚持全体与个体相结合的原则，依据学科特点和作业形式选择快捷方便的反馈方式，可以全体或个体语音评价，也可利用平台涂鸦功能在作业图片上进行打等第、计分数或文字评价等，还可充分利用线上教学留言的功能，比如“每天一个好问题”或“说说我的不懂之处”来及时收集学生预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法，让教学真正在学生身上发生，确保从学生中来，到学生中去。

10：

 线上教学的校本教研如何开展？

线上教学期间，依然要充分发挥学科教研组统筹安排学科教学的作用。

在学校的统一工作部署下，学校各个学科教研组仍要开展基于网络的校本教研，整体规划学生居家学习的教学安排，尽量搜集可以借鉴使用的课程资源，研讨并设计能促进学生学习的学习任务，统筹安排学生居家学习的教学管理。

教研组要依托网络强化教师集体备课的作用。

居家学习带给学生新的学习氛围和新的教学模式，如何帮助学生更好地开展学习也是教师们当前的新课题，这就更需要团队的协作力和创造性。

因此，学校要建立更加完善而有效的网络教研机制，定期开展网上教研，交流课程资源、备课成果，研讨教学方式，对于网上教学出现的各种新问题要有预判和解决方案；

要强化和其他学科教师的线上交流研讨，借鉴一些可行的线上教学举措。

（注：

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