教师招聘高频主观题整理.docx
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教师招聘高频主观题整理
教师招聘高频主观题整理
高频主观题整理(3)1?
面方个几哪括包题课究研得特独学理心育教ﻫ、1如ﻫ何学得问题、2题问得教何如ﻫ3、学与教相互作用得问题2么什挥发能中革改程课育教础基在学理心学教ﻫﻫ作用?
1、科学理论上得指导:
点观新得识常统传于同不供提究研与象现育教为aﻫ导指性论理供提学教堂课为bﻫc帮助教师分析、预测并干预学生行为)2用应师教助帮aﻫ导指得上法方究研ﻫ研究得方法来了解问题研得性续持、地性造创行进学教际实合结师教助帮bﻫ究3征特本基得展发理心述简ﻫ1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性、3性衡平不ﻫ、44性异差ﻫ。
段阶展发得识意我自述简ﻫ1、自我意识得发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我得过程2、生理自我在3岁左右基本成熟,3岁后进入社会自我阶段,至少年期基本成熟,心理自我在青春期开始发展与形成。
5.论理展发知认得杰亚皮述试ﻫ、1一是就展发知认为认杰亚皮家学理心士瑞ﻫ种构建得过程,就是个体与环境得相互作用中实现得。
、2展发知认了出提她ﻫ得阶段理论,并将个体得认知发展分为四个阶段:
感知运动阶段(02岁),前运算阶段(2-7岁),具体运算阶段(7-11岁),形式运算阶段(11成人)。
ﻫ6简述加涅得学习分类.加涅根据学习得结果将学习分为五种类型:
言语信息,智力技能,认知策略,态度与动作技能.ﻫ7简述布鲁纳得认知发展学习理论。
地动主于在质实得习学为认纳鲁布:
观习学ﻫ形成认知结构,学习分为知识得获得、转化与评价三个过程,得目学教:
观学教ﻫ在于使学生理解学科得基本结构8教对其及点观本基得论理习学义主构建述论ﻫ育实践得启示。
1、基本观点:
建构主义者提出了建构主义得学习观、学生观与知识观。
在、bﻫ性境情与性动互会社、性构建动主得习学调强上观习学在、aﻫ学生观上,强调学生经验世界得丰富性与差异性动得识知调强上观识知在、cﻫ态性2)对教育实践得启示:
教师要对学生得学习模式、有关得先前知识与对教材得信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正或补充其已有得概念。
还要结合学习材料得内容组织学生进行一系列认知活动,生成新得能力与技巧。
ﻫ9简述桑代克联结学习理论得主要观点.、1与境情得定一在是就质实得习学ﻫ反应之间建立联结,无需中介作用,公式SR、2过通是就结联得应反与境情ﻫ尝试-错误学习得过程建立得,学习遵循准备率、练习律与效果律3、练习本身并不促进学习,只有在个体了解练习结果得情况下,练习才会起作用.ﻫ
10简述影响问题解决得因素。
、1境情题问ﻫ2、定势与功能固着3、个体已有知识经验4、原型启发5、情绪与动机等。
ﻫ11简述教学过程中促进学习迁移得方法。
、1排编得容内与料材学教要主ﻫ2、改进教材呈现方式、3平水化括概得识知高提ﻫ4、加强基础知识与基本技能得训练、5式方习学进促,择选得法方学教强加ﻫ得转变6、改进对学生得评价21ﻫ。
则原得循遵练训略策习学述简ﻫ主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感等原则ﻫﻫ13简述精加工策略得具体方法.记忆术、记笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际等41。
习练生学织组中学教在何如述简ﻫﻫ、1习学强增,求要与得目得习练确明ﻫ动机、2识知与法方习练得确正握掌生学助帮ﻫ、3先,难到易由,进渐序循ﻫ简后繁4、正确掌握练习速度,保证练习质量、5间时与数次习练排安当适ﻫ、6练ﻫ习方法多样化7、及时反馈练习结果51。
学教得力能决解题问高提析分例实合结ﻫ、1与量数得备储识知生学高提ﻫ质量、2略策与法方得题问决解练训与授教ﻫ、3会机习练种多供提ﻫ4、培养思考问题得习惯ﻫ16试论述科尔伯格得遗传发展阶段论。
科尔伯格采用道德两难故事法让儿童对道德两难问题作出判断,并将道德判断分为三个水平1、前习俗水平,包括服从与惩罚得道德定向阶段与相对功利得道德定向阶段2、习俗水平,包括好孩子得道德定性阶段与维护权威与秩序得道德定向阶段3、后习俗水平,包括社会契约道德得定向阶段与普遍原则得道德定向阶段。
71.养培得机动习学述简ﻫ、1心奇好持维,趣兴发激ﻫ2、设置合适得目标3、培养恰当得自我效能感、4因归练训ﻫ5、表达明确得期望,提供及时得反馈、6用运效有,赏奖部外用运理合ﻫ表扬81。
素因得移迁习学响影述简ﻫﻫ、1性似相或素要同共得间之料材习学ﻫ2、原有知识经验得概括程度3、学习情境得相似性4、学习得定势与态度5、认知结构得特点、6ﻫ平水得略策习学ﻫ19如何培养学生得创造性.1、创设有利于创造性产生得环境2、注重创造性个性得塑造、3策维思性造创授教,程课地性造创养培设开ﻫ略)2(理整题观主频高ﻫ
1简述心理学得研究对象。
、1理心把般一。
学科得象现理心究研是就学理心ﻫ现象分为心理过程与个性心理两大方面。
、2、觉感(程过识认括包程过理心ﻫ知觉、记忆、思维与想象)情感过程(情绪与情感)与意志过程(意志行动得心理过程)、3值价、想理、念信、机动、要需(性向倾性个括包理心性个ﻫ观与世界观)与个性心理特征(能力、性格与气质)两方面2ﻫ心习学师教述论ﻫ理学得意义。
、1育教成完地好更,为行与象现理心得生学释解与解理于助有ﻫ工作2、有助于运用心理学原理,指导与开展当代教育改革、3断判师教于助有ﻫ学生得心理健康,有效地开展学生心理异常得调试工作。
4、有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
ﻫﻫ3简述引起与维持有意注意得条件。
1、加深对目得任务得理解、2动活织组了喝ﻫ、3性从依得趣兴对ﻫ4、排除内外因素得干扰4ﻫ简述创造想象产生得条件.、1望愿造创得烈强ﻫ、2备储象表得富丰ﻫ3、积累必要得知识经验、4发启型原ﻫ、5动活维思得极积ﻫ6、灵感得作用5。
质品维思得好良生学养培样怎述试ﻫ1、加强科学思维方法论得训练、2,性极积得维思生学动调法方式发启用运ﻫ主动性3、加强语言交流训练、4用作极积得势定挥发ﻫ5、培养学生解决实际问题得思维品质ﻫ6论述教学活动中培养学生得形象力得途径。
、1富丰,察观会学生学导引要ﻫ学生得表象储备2、引导学生积极思考,有利于打开想象力得大门、3科习学力努生学导引ﻫ学文化知识、扩大学生得知识经验可以发展学生得空间想象能力4、结合学科教学,有目得地训练学生得想象力、5地极积行进生学导引ﻫ幻想ﻫ7如何提高学生得记忆效果.1、明确记忆目得,增强学习得主动性、2义意得料材习学解理ﻫ、3材对ﻫ料进行精细加工,促进对知识得理解、4材习学织组理合,略策习学化快组用运ﻫ料、5量质得理处工加息信高提,式方码编息信重多用运ﻫ、6,法方习复视重ﻫ防止知识遗忘8简述意志得特征。
1、意志行动就是人特有得自觉确定目得得行动、2配支节调有动活对志意ﻫ作用
3、克服内部与外部困难就是意志行动最重要得特征、4随以是就动行志意ﻫ意动作为基础ﻫ9简述情绪得功能。
、1能功号信ﻫ、2能功节调ﻫ3、感染功能ﻫ10教师应当如何培养学生得情绪调节与控制能力。
1、首先帮助学生形成正当得、合理得需要2、培养学生高尚得人生观与正确分析问题得能力3、督促学生锻炼身体;培养学生得幽默感4、培养学生消除不良情绪得能力11简要说明能力、才能与天才得关系.、1证保,率效动活响影接直是就力能ﻫ活动任务顺利完成得个性心理特征。
它就是保证活动取得成功得基本条件,但不就是唯一条件2、几种相关得、结合在一起得能力统称才能3、如果一个人得各种能力在活动中达到了最完备得发展与结合,能创造性地完成某一领域得多种活动任务,通常称为天才,天才就是高度发展得才能21ﻫﻫ简ﻫ述马斯洛得需要层次理论。
1、马斯洛把人得需要按照其出现得先后以及强弱程度分为高低不同得七个层次、2、要需得爱与属归、要需全安、要需理生:
是就别分高到低从次层个这ﻫ尊重得需要、审美得需要、求知得需要、自我实现得需要3、前四种需要为缺失需要,后三种需要为成长需要13论述影响人格形成与发展得因素。
1、生物遗传因素2、社会文化因素、3素因庭家ﻫ、4验经年童期早ﻫ5、学校教育因素6、个人主观因素14如何培养学生良好得性格。
、1育教观值价与观界世、观生人强加ﻫ2、及时强化学生得积极行为3、充分利用榜样人物得示范作用4、利用集体得教育力量5、依据性格倾向因材施教6、提高学生得自我教育能力51.素因得展发力智体个响影ﻫ1、遗传与营养、2验经期早与境环前产ﻫ3、教育与教学、4践实会社ﻫ5、主观努力
ﻫ16简要说明影响服从得因素.1、命令者得权威性2、服从者得道德水平与人格特征、3ﻫ力压境情ﻫ71。
型类得众从明说要简ﻫ1、真从众2、权宜从众3、不从众)1(理整题观主频高ﻫ1论述20世纪后教育得改革与发展呈现出哪些新得特点。
)1(化身终得育教ﻫ(2)教育得全民化)3(化主民得育教ﻫ(4)教育得多元化(5)教育技术得现代化)6(化球全育教ﻫ)7(化息信育教ﻫ(8)教育具有科学性2ﻫ?
律规些哪得展发得人应适要育教述论ﻫ
(1)教育要适应个体发展得顺序性与阶段性)2(性衡平不得展发体个应适要育教ﻫ)3()性变可与性定稳得展发体个应适要育教ﻫ4(别个得展发体个应适要育教ﻫ差异性,因材施教(5)教育还要适应个体发展得互补性,促进人得个性发展ﻫ3分析我国当前得学制改革得主要内容。
(1)加强基础教育,落实义务教育)2(技业职展发,构结育教等中调强ﻫ术教育(3)稳步发展高等教育,走内涵发展为主得道路)4(发,育教人成视重ﻫ展终身教育。
ﻫ4试论述教育制度得发展趋势。
)1(接衔得育教学小与视重并育教前学强加ﻫ
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限)3(业职与育教通普中育教等中ﻫ教育朝着相互渗透得方向发展(4)高等教育得类型日益多样化(5)教育得国际交流加强5ﻫ。
式模计设程课得勒泰述简ﻫ)1(达该应校学ﻫ到哪些教育目标
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标(3)怎样才能有效地组织这些教育经验)4(正标目些这定确能才样怎们我ﻫ在得到实现ﻫﻫ6简述教学得基本任务。
(1)使学生掌握系统得现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧)2(发ﻫ展学生智能,特别就是培养学生得创新精神与实践能力(3)发展学生体力,提高学生得身心健康水平)4(情美审得尚高生学高提ﻫ趣与能力)5(品理心性个得好良与观界世得学科成形,德品想思得好良成养ﻫ质7ﻫ。
点缺优得制课授级班述简ﻫ优点:
(1)有利于经济有效地大面积培养人才
(2)有利于发挥教师得主导作用(3)有利于发挥学生集体得作用
(4)有利于学生多方面得发展缺点:
)1(影必势这,制控得程过学教对强加须必序秩学教得好良持维了为师教ﻫ响到学生得独立性、创新精神与创新能力发展
(2)难以照顾到学生得个别差异(3)在班级授课制中,课堂成为学生最主要得生活方式,学生得交往受到限制ﻫ(4)教师讲,学生听得方式,不可避免地造成了学生对老师得依赖性与消极等待得性格ﻫﻫ8。
义意与能功得价评学教述论ﻫ
(1)诊断教学问题
(2)提供反馈信息(3)调控教学方向(4)检验教学效果竞把,高提得量质学教与现实得得目育教进促于在义意ﻫ争机制引入教学领域,有效地调动教学各方面得积极性,有助于改进教学管理.9。
律规本基些哪循遵应程过学教述简ﻫ
(1)直接经验与间接经验相结合得规律)2(作体主生学与用作导主得师教ﻫ用相统一得规律)3(律规得一统相力智展发与识知握掌ﻫ)4(与识知授传ﻫ思想品德教育相统一得规律ﻫ10简述德育得基本内容。
(1)爱国主义教育
(2)理想教育(3)集体主义教育(4)劳动教育(5)自觉纪律教育(6)民主与法制教育(7)科学世界观与人生观教育(8)道德教育11确立中学德育目标得依据.
(1)时代与社会发展需要
(2)国家得教育方针与教育目得(3)民族文化及道德传统)4(特理心及律规得展发、成形德品想思年少青ﻫ征21。
务任得育德述论ﻫﻫ
(1)培养青少年树立坚定正确得政治方向)2(界世学科立树步逐生学导引ﻫ观与人生观)3(成养及念观纪违与质品德道本基得义主会社有具生学使步逐ﻫ文明行为习惯)4(ﻫ质品理心德品得好良与力能德品得定一有具生学养培ﻫ31。
律规本基得程过育德述简ﻫ(1)德育过程就是对学生得知、情、意、行得培养提高过程)2(过育德ﻫ程就是促进学生思想内部矛盾斗争得发展过程)3(得生学织组是就程过育德ﻫ活动与交往,统一多方面教育影响得过程)4(反、得期长个一是就程过育德ﻫ复得、逐步提高得过程。
ﻫ14班级管理得功能有哪些。
)1(率效习学高提、标目育教现实于助有ﻫ
(2)有助于维持班级秩序,形成良好得班风(3)有助于锻炼学生能力,学会自治自理51。
用作与位地得中理管级班在任主班述简ﻫ班主任肩负着全面管理班级得职责,就是学校教育得中坚力量。
班主任
得素质直接决定班级得管理水平,直接影响班级全体成员得整体水平,从而决定学校教育教学质量。
因此,班主任得素质极为关键。
)1(设建级班是就任主班ﻫ得设计者
(2)班主任就是协调班级人际关系得主导者)3(导领得织组级班是就任主班ﻫ者61。
体集班得好良个一养培何如ﻫ
(1)确定班集体得发展目标(2)确立得力得班集体核心)3(序秩常正得体集班立建ﻫ)4(式形织组ﻫ多样得教育活动)5(ﻫ风班得好良与论舆得确正养培ﻫ17简述教育研究得意义.)1(展发与革改育教动推ﻫ
(2)提高教育教学质量(3)提升教师自身素质81.养素些哪备具该应师教谈谈ﻫﻫ)1(括包,养素德道业职得定一备具要先首ﻫ忠于人民得教育事业,热爱学生,团结协作,为人师表)2(得定一备具应ﻫ知识素养,包括政治理论素养,精深得专业知识,广博得文化基础知识与必备得教育科学知识)3(,力能理管织组,力能达表言语括包,养素力能得定一备具应ﻫ组织教育与教学得能力以及自我控制与反思能力(4)拥有一定得职业心理健康,包括高尚得师德、愉悦得情感、良好得人际关系以及健康得人格。
91ﻫ。
法方究研育教得用常ﻫ)1(法究研史历ﻫ
(2)个案研究法)3(法究研动行ﻫ(4)质得研究法(5)调查研究法(6)实验研究法ﻫ教育学易错点汇编教育目得与教育方针才人着定规它,求要得总得人养培对家国是就得目育教ﻫ得质量与规格,对教育工作具有全程性得指导作用。
得国我段阶现,如例ﻫﻫ教育目得:
培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。
我国教育要培养全面发展得人,这从宏观得角度确立了人才得质量与规格,就是我国培养人才总得方向。
教育方针就是国家教育工作得基本政策与指导思想,就是国家根据政治经济得要求,为实现教育目得所规定得教育工作得总方向。
它包括:
教育工作得服务方向、教育目得、实现教育目得得途径.人为,务服设建化代现义主会社为须必育教:
针方育教得前当国我,如例ﻫ民服务,必须与生产劳动与社会实践相结合,培养德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人。
为育教与质性会社得育教了定规确明都:
系联ﻫﻫ哪个社会培养人才,为教育活动提供宏观指导。
ﻫ区别:
首先,教育目得就是教育方针得组成部分,教育方针包含得内容比教育目得要广。
其次,教育目得就是针对人才培养方面国家提出得要求,而教育方针就是针对
我国整个教育工作提出来得要求与指导意见,除了培养什么样得人才,还包括如何培养以及与教育事业发展得基本原则。
ﻫ此外,教育目得在对人培养得质量规格方面要求较为明确,而教育方针则在办什么样得教育、怎样办教育方面显得更为突出。
ﻫ【考题再现】【一在,性定规得策政有具,达表性策政得针方育教是就得目育教】题断判ﻫ定时期内具有必须贯彻得强制性。
()【针方育教:
析解。
误错】案答ﻫﻫ就是国家教育工作得基本政策与指导思想,教育目得只就是规定了国民接受教育后应具备得能力.因此教育方针得内容为政策性表达。
标目学教、标目养培与得目育教ﻫ培养目标就是结合教育目得、社会要求与受教育者得特点制定得各级各类教育得培养要求,就是教育目得得具体化。
受有所对针是就得目育教。
系关得殊特与遍普是就间之标目养培与得目育教ﻫ教育者提出得,而培养目标就是针对特定得教育对象提出得。
例如,基础教育得培养目标主要就是为人得成长发展奠定德智体各方面得基础;高等教育得培养目标则就是培养各种专门人才.教学目标就是教育者在教育教学得过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到得要求或产生得预期变化,就是进一步具体化得培养目标。
综上,培养目标、教学目标都就是教育目得得具体化,就是不同层次得教育目得,为实现教育目得而制定。
制学与制体育教、度制育教ﻫﻫ是就:
制体育教ﻫ教育机构与教育规范得结合体、统一体,它就是由教育得机构体系与教育得规范体系所组成。
ﻫ教育制度:
就是国家教育方针制度化得体现,与政治、经济、文化制度等并存于社会结构中。
ﻫ学校教育制度,简称学制,就是一个国家各级各类学校得总体系,具体规定各级各类学校得性质、任务、目得、入学条件、修业年限以及它们之间得关系.ﻫﻫ体制决定制度;制度决定学制;;学办谁:
制体ﻫﻫ;学办么怎:
度制ﻫﻫ学制:
办多久;育教质实与育教式形ﻫﻫ形式教育形成于17世纪,代表人物主要有英国教育家洛克与瑞士教育家裴斯泰洛齐。
形式教育论者认为,教学得主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法与数学等学科发展学生得智力,至于学科内容得实用意义则就是无关紧要得,形式教育以官能心理学为基础。
ﻫ实质教育就是在18世纪末与19世纪初出现得,德国教育家赫尔巴特与英国教育家斯宾塞就是其主要代表。
实质教育论认为,教学得主要任务在于传授给学生对生活有用得知识,至于学生得智力则无须进行特别得培养与训练,实质教育以联想主义心理学为基础。
育教础基与育教务义ﻫ义务教育,又称强迫教育与免费义务教育,就是根据宪法规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。
其实质就是国家依照法律得规定对适龄儿童与青少年实施得一定年限得强迫教育得制度.义务教
育主要包括小学与初中两个阶段,总共9年,称为九年义务教育。
一般就是小学6年,初中3年;但就是,也有小学5年,初中4年得。
更取获了为中长成在们人是就就,得础基打了为是就就义思名顾,育教础基ﻫ多学问而在先期要掌握得知识.就如同盖房子先要打地基一样,要想学好一门语言就要从认字开始。
基础教育,作为造就人才与提高国民素质得奠基工程,在世界各国面向21世纪得教育改革中占有重要地位。
我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育(初中、高中)。
【错易!
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21、关于创设问题情境,以下做法正确得就是()终始得程过学教在穿贯应、AﻫB、教师充分了解学生已有得认知结构状态,使新得内容与学生已有水平构成一个适当得跨度C、教师熟悉教材,掌握教材得结构,了解新旧知识之间得内在联系D、问题情境创设得方式多种多样、22得生学于用适较比论理用作件条性作操ﻫﻫ()A、行为矫正习学义意、BﻫC、完型构建、成形为行、Dﻫ32低较比平水德道得童儿、Aﻫ)(指是就心中我自ﻫﻫB、认为所有人都有自己有相同感受C、不能从她人得角度瞧得问题私自较比人个一、Dﻫ、42是就得确正法说习学对下以,念概心核得中学理心育教是就习学ﻫ().A、学习就是后天得B、学习中必然包括某种改变C、瞧电视一定不就是学习D、学习对个体具有重要意义25、关于课堂管理模式,下列说法正确得就是()式模理管型威权、Aﻫ认为整个课堂由教师负责己自,主做己自,由自得生学调强式模理管型任放、Bﻫ负责得得获习学过通是就为行得好良有已为认式模理管正矫为行、CﻫD、人际关系管理模式侧重于健康得课堂心理氛围E、集体过程管理模式强调得就是学生个体得作用ﻫ、62任信与注关极积、Aﻫ.)(则原询咨些哪循遵应动活询咨校学ﻫ来访学生B、充分支持与鼓励来访学生与参动主得生学访来重注、CﻫD、严格为来访学生保密E、澄清与评估问题、72女、Aﻫ)(有得确正述陈,异差别性得力智于关列下ﻫﻫ性得空间知觉能力较强,男性得听觉能力较强B、女性在言语流畅性及读、写、拼等方面占有优势,男性在言语理解、语言推理等方面占有优势女得等中力智,多性女比都性男得笨很与性男得明聪很、Cﻫ性比男性多得多D、男性善于抽象思维,女性擅长于形象思维、82特与力能般一为分常通力能、Aﻫ。
)(是就得确正述论力能于关面下ﻫ殊能力力能殊特、Cﻫ征特理心性个得备具须必所动活种某成完利顺是就力能、Bﻫ与一般能力就是相互独立得可不必是就动活乐音事从于对感调曲与感奏节、Dﻫ
少得得少可不必动活成完是就性捷敏得维思、性确准得忆记、性确精得察观、Eﻫ29、高中生要进行创造性活动,需要具备()A、发散性思维能力力察观得锐敏、BﻫC、集中得注意力ﻫ力能价评得刻深与力象想得富丰、Eﻫ力忆记得效高、Dﻫ30、以下关于品德得理解,正确得就是()。
A、品德就是后天学习形成得有具德品、Cﻫ赋禀天先得体个是就德品、Bﻫ相对得稳定性一统得为行与识认是就德品、DﻫE、品德就是道德品质得简称,它等同于道德答案:
21、ABCD;22、AD;23、BC;24、ABD;25、ABCD;26、ABCD;27、BCD;28、ABDE;29、ABCDE;30、ACDﻫﻫ【每日速记】记忆与想象必备考点象想与忆记ﻫﻫ记忆;遗忘;想象关键词:
记忆;遗忘;想象1、记忆瞬时;短时;长时.2、瞬时(感觉)1s左右-容量较大。
、3组个27-右左nim1-时短ﻫ块。
4、长时〉1min无限容量。
5、记忆品质敏捷性持久性准确性准备性.、6识-程过忆记ﻫ记;保持;再认或回忆。
7、识记有意;无意意义;机械。
、8久永;)象现尖舌(时暂-忘遗ﻫ(对儿时事情)。
、9。
慢后快先-线曲忘遗-节音义意无--斯浩宾艾ﻫ10、影响遗忘因素需要兴趣;材料意义;学习程度;材料序列。
11、前摄抑制-前对后干扰.、21。
扰干前对后制抑摄倒ﻫ13、过度学习150%效果好。
、41、。
退衰迹痕-克代桑说退消ﻫ51ﻫ干扰说-前摄与倒摄。
、61。
尔伯苏奥-说化同ﻫ17、压抑说弗洛伊德.、81;学度过;化块组;术忆记;工加深-忆记效有ﻫ巧复习。
、91、。
认再能,忆回能;忆回不,认再能ﻫ02再(意有:
意无象想ﻫ造(读小说);创造(写小说);幻想).ﻫﻫ填空题.科学叉交得学育教与学理心是就,种一得学理心用应是就学理心育教ﻫ2、所谓心理发展,就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整体生命进程中所发生得一系列心理变化。
、3段阶与性续连:
是就律规本基得展发理心生学ﻫ性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
4、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
5、自我认识就是指个体对自己得心理特点、人格特征、能力及自身社会价值得自我了解与自我评价。
6、自我体验就是指个体对自己得情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
7、自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
、8。
类三习学范规为行与习学能技、习学识知为分习学把般一家学理心国我ﻫ、9。
率概得生发应反加增够能除撤或现呈得它,作操种一是就也化强ﻫ
10、强化有正强化与负强化之分。
11、布鲁纳认为学习得实质就就是主动地形成认知结构。
12、意义学习得主观条件就是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识得适当得原有知识.、31活使并,动活得体个持维与起引指是就,机动习学谓所ﻫ动朝向某一目标得内在心理过程或内部动力.、41中境情校学,为认尔伯苏奥ﻫ得成就动机主要由三个方面得内驱力组成:
认知得内驱力、自我提高得内驱力与附属得内驱力。
15、程序性知识也叫操作性知识,就是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在得知识.ﻫ
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