课题申报模板网络环境下提升小学生写作能力策略的研究.docx
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课题申报模板网络环境下提升小学生写作能力策略的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
网络环境下提升小学生写作能力策略的研究
课题名称:
网络环境下提升小学生写作能力策略的研究
关键词:
网络环境小学生写作能力策略
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
语文
研究类型:
语文
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
(一)本课题国内外研究现状述评
通过查阅相关文献,课题组发现,网络环境下针对提高小学生习作能力教学策略的研究较少,大部分是零散心得和总结,关注比较多的是信息技术与语文教育教学的整合。
在国外的研究比中国较早,而且理论的成熟度较高。
(1)国外研究现状综述
在国外,网络与习作课程整合的研究,将网络资源、信息技术与学科课程整合,在20世纪90代中期在欧美、日本等国就普遍采用。
而在习作教学领域中,美国的课程标准中指出:
教师应当指导学生坚持进行写作,以此来提高写作的能力,培养学生在计算机屏幕上进行写作规划、起写作草、写作修改和写完校读等的能力,鼓励学生自主决定写作的过程和写作的需要;德国的语文课程标准指出,要把电脑写作作为写作的教学目标和任务之一;法国中高年级的语文教学大纲也指出,每个学生必须学会运用计算机处理文字。
(2)国内网络环境下习作教学策略的研究现状
早在1997年,浙江省特级教师郑宏尖启动了“小学网络作文教学实验研究”的课题。
该课题重视作文整体能力的提高,形成了儿童网络作文训练体系,较完整地建构了一个网络作文教学模式。
小学语文“四结合”教学改革试验,该课题尝试把计算机教学与小学语文教学融在一起,做到“识字、阅读、写作、编码打字”四者相结合,构建出了新的教学模式,促进小学语文教学资源和教学过程的优化。
运用郭思乐先生的“生本教育思想体系”为支撑,2009年9月在深圳市的南山实验学校选取了一年级的学生,在他们中间展开了创新识字的教学试验——“生本体系创新语文教育与信息技术整合”实验,该实验在作文教学领域提出了系统化的理论与指导方法。
随着计算机信息技术及互联网技术的普及,特别是进入“互联网+”时代来,小学生作文教学模式也将基于网络环境从整体上进行重构和设计,利用信息技术和网络技术提高教师的教学效率,促进学生的探究性学习,改变传统中学作文教学中“教师主导、学生参与,以教为中心”的作文教学模式,创造“多方参与、以学为中心”的模式。
针对以上研究现状,对网络环境下的作文训练为本课题的研究者的研究提供了启示与指导。
(二)选题的意义
国务院前总理温家宝在北京一所小学考察时曾经深情地对孩子们说:
“你们不但要学会课本里的知识,还要学会表达”。
为什么温总理把表达看的如此重要呢?
因为表达,尤其是语言的表达是人与人交流的一种载体,它对社会的进步以及个人的发展起着至关重要的作用。
课程标准里也指出:
“写作,是运用语言文字进行表达和交流的主要方式”。
而在我们的教学中,要真正让学生“易于动笔,乐于表达”始终困扰着我们,所以,很多学生无话可写,不知怎么写。
“教师教作文无法,学生写作文无奈,作文效果低效(贾志敏语)”普遍存在。
随着信息技术在家庭和校园的普及,在教学中,“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
”改进教师的教学策略,提升学生的写作能力。
(三)研究的价值
写作教学是小学语文教育的重要组成部分,也是语文教学中的难点。
如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,一直是困扰语文教育工作者的一个难题。
本课题组在教学实践中,一直关注小学语文的作文教学,通过不同的方式进行尝试,都收效甚微,基于网络环境下的习作教学,将彻底改变教师作文教学策略,构建基于网络环境下的作文课堂的课前的预习方式、课中教学方法、课后辅导途径,激发学生的作文兴趣、让学生真正实现“敢开口、能动手、会表达”扥良好局面有一定的价值。
二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
(一)研究的目标
1、总目标
通过本课题的研究,探索在网络环境下,探索提升小学生习作能力教学策略与方法,提升学生写作的兴趣与动机、阅读审题、收集素材、组织素材、书面表达、修改与评价的能力,促进学生习作能力和作文水平的提升。
2、具体目标
(1)通过本课题的研究,构建激发学生写作兴趣、乐于表达、善于积累的方法;
(2)通过本课题研究,构建网络环境下作文教学学生课前准备、教师课后辅导的多元的方法与途径;
(3)通过本课题研究,构建网络环境下学生有收集、处理素材的方法;
(4)通过本课题的研究,构建网络环境下高效作文课堂教学的方法与策略;
(二)研究内容
1、通过本课题的研究,探索激发学生写作兴趣、乐于表达、善于积累的方法;
2、通过本课题研究,探索网络环境下作文教学学生课前准备、教师课后辅导的多元的方法与途径;
3、通过本课题研究,探索网络环境下学生有收集、处理素材的方法;
4、探索本课题的研究,构建网络环境下高效作文课堂教学的方法与策略;
(三)主要观点和创新之处
基于网络环境下的习作教学,将彻底改变教师原有的讲授——示范——模仿写作的作文教学策略,构建基于网络环境下的作文课堂的课前的预习方式、课中教学方法、课后辅导途径,激发学生的作文兴趣、让学生真正实现“敢开口、能动手、会表达”。
本课题的研究,针对小学作文教学的现状,依托计算机、多媒体和网络技术实现习作教学策略的最优化,充分运用网络资源的优势,实现作文教学课堂的高效化。
三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路
本课题研究坚持“三个结合”和“三个注重”的研究思路,即理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、课题研究与推动工作相结合;研究过程中注重研究资料的准、全、深、新,注重研究成果的科学性、应用性与指导性。
(二)研究方法
1、行动研究法:
教师要将行动与研究结合起来,教师参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。
2、文献综述法:
通过查阅文献,了解关于网络环境下小学生习作能力研究的现状,虚心学习和借鉴其他研究者的研究成果。
同时,结合课题实际,加强理论学习,借助理论指导实践研究。
3、个案研究法:
本课题试图通过案例展示,在网络环境下,优化课堂教学,提高小学生习作能力的策略,分析其成效。
4、调查研究法:
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察等方式对现状进行了解,对事实进行考察,对材料进行收集,从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
本课题试图利用问卷调查目前小学生习作能力情况的现状及调查了解学生作文水平提升变化情况。
5、观察法:
利用观察获取学生习作学习情况的现状。
(三)技术路线
见附件中
(四)实施的步骤
根据学校工作的实际和本课题的前期研究进展情况,为促使本课题的研究正常进行,落到实处,将本课题的研究分成四个阶段进行。
第一阶段:
2018年5月——2018年8月,为课题立项准备阶段。
主要工作
确立选题、调研、认证,拟定研究思路,制定研究方案,开展相关调查,开始研究。
主要任务是制定研究方案,收集相应资料,研究自治管理的现状,成立课题研究的领导组和研究组,组织相关人员参加培训,制定实施方案。
第二阶段(2018年8月——2018年12月)课题开题阶段
主要工作
组织课题组学习,为开题做相关准备,制定课题实施方案,并组织开题。
第三阶段:
2019年1月——2020年8月,为课题实施研究阶段。
主要工作
1、通过本课题的研究,探索激发学生写作兴趣、乐于表达、善于积累的方法;
2、通过本课题研究,探索网络环境下作文教学学生课前准备、教师课后辅导的多元的方法与途径;
3、通过本课题研究,探索网络环境下学生有收集、处理素材的方法;
4、探索本课题的研究,构建网络环境下高效作文课堂教学的方法与策略;
5、形成构建网络环境下高效作文课堂教学课例。
第四阶段:
2020年9月——2020年12月,研究总结结题阶段。
主要工作
1、对课题实验的实验数据、实验材料、总结报告、学生在网络环境下习作能力提升教学策略情况等实验成果进行反思,整理实验优秀案例与论文,总结有效提升学生作文能力的教学策略。
2、撰写结题研究报告
课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果
1、晏书海,论文《让QQ群+博客”与作文教学“联姻”初探》,中央电化教育馆,一等奖;
2、晏书海,论文《浅谈小学语文开放性教学》,贵州省教育科学院,一等奖;
3、赵彩亮《浅议小学语文走出教学如何走出教师问学生答的教学模式》,贵州教育科研,2015年第四期。
4、郭步跃,《难忘的一课》,市级一等奖,2016年7月。
5、杨立雪,《秋天的雨》,全国新媒体新技术应用研讨会竞赛二等奖2018年4月。
6、杨立雪,《搭石》教学设计,省级二等奖,2017年7月;
7、杨立雪,毕节市第五届小学语文优质课评选二等奖,毕节市教育局,2013年5月。
8、杨立平,《巨人的花园》课堂教学,市级二等奖,毕节市教育局,2017年9月。
二、主要参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:
北京师范大学出版社,2011
[2]郑宏尖.现代媒介与儿童作文教学【M].浙江:
浙江大学出版社,2005.91
[3]姚奇富.网络辅助教学理论与设计[M].浙江:
浙江大学出版社,2006.19
[4]蒋双双.网络环境下提高小学生习作能力策略的研究〔Dj.南京:
南京师范大学,2015级硕士论文,2015
[5]·李可欣.网络环境下的作文范式研究〔Dj.北京:
首都师范大学,2005级硕士论文,2005
[6]约翰•杜威.儿童与课程[M].北京:
中国传媒大学出版社,2018.
[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:
教育科学出版社,2011,12.
[8]尼尔森.正面管教[M].北京:
北京联合出版公司,2016,7
[9]朱永新.中国著名校长办学思想录[M].上海:
华东师范大学出版社,2016,3.
三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
1、课题负责人的学术背景及研究经验
课题负责人,系市级骨干教师、大方县名师、贵州省乡村名师,中小学高级教师、东北师范大学汉语言文学专业毕业,具有丰富的课题研究经验和教育教学实践经验。
从教19年,一直担任小学语文教学工作,曾任语文教研组长,现任中心小学教务主任兼任一所拥有600多学生的较大型村级学校负责人。
他主持过省级课题一项,完成市级课题两项,获得市级教育科研成果一等奖1项,二等奖1项,在市级以上教育学术刊物发表论文6篇,论文获得市级三等奖以上15篇次,开展了县级学术讲座5场。
该同志具有较强的教育科研能力,具备带领本课题组完成本课题研究的能力和素养。
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课课题组主要研究者者共5人,其中2人参与过省级课题的研究,3人参加过市级课题的研究并已经结题,3人在在省级以上刊物发表过学术论文,有3人的教学论文获得省级三等奖以上的奖励。
参加本课题研究的5人,均为本科学历、一级教师;2人为县级骨干教师、1人为市级骨干教师、1人为市级名师、2人为省级骨干教师,科研能力较强,能保障课题研究的完成。
其他参与者也具备开展本课题的能力与条件。
四、完成课题的保障条件
1、成立课题研究领导小组,全面负责项目实验的后勤保障工作,保障课题组有经费、有场所、有时间,全面推进课题的研究工作。
2、在课题研究领导小组和实验领导小组的统一安排下,开展课题实验。
课题负责人躲在单位教导处统筹课题研究的工作,建立激励机制,提高教师的积极性和创造性。
3、及时组织教师进行交流、总结。
利用“请进来,走出去”的方式,强化课题组教师的学习与交流,给教师创造学习提高的机会。
4、课题负责人所在学校每学期进行课题实验经费的预算,保障课题研究的顺利进行。
同时课题参与者积极自筹资金,保证课题能正常开展。
预期研究成果
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