部编版四年级语文下册四下语文《天窗》优秀教学设计精选合集微课教案.docx
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部编版四年级语文下册四下语文《天窗》优秀教学设计精选合集微课教案
3天窗(第一课时)
教学目标:
1.认识“慰、藉”等生字,会写“帐、滩”等生字,掌握多音字“卜”,正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解什么是“天窗”。
3.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点:
整体感知课文内容,理清文章脉络。
教学策略
1.字词教学
学习本课生字,可以用区别形近字的方法。
如,“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富,可引导学生在语言环境中,用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学:
先让学生带着疑问读课文,接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么,然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文,最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落,又从天窗中想象出无穷的情形、故事,找回了失去的快乐。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、设疑激趣,导入新课
1.导入新课。
(1)课件出示天窗图片。
(2)师引导:
同学们,你们知道这是什么吗?
(3)了解课文题目。
天窗;读课题。
(4)设置疑问。
师引导:
看到课题,同学们有什么想问的吗?
(示例:
什么是天窗?
)
2.生快速浏览课文,弄清楚什么是天窗。
(1)师引导:
究竟什么是天窗呢?
下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
(2)生快速浏览课文,并找出相关语句。
(3)示例:
在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
(相机板书:
一个小方洞)
(4)师小结:
天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。
下面让我们一起去感受天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习
1.生初读课文,自学生字词语。
(1)课件出示本课要求会认的字。
(2)师指名认读,相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
(3)形近字识记示例:
慰(安慰)蔚(蔚蓝)藉(慰藉)籍(书籍)瞥(瞥一眼)憋(憋气)
(4)课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画,重点指导“鹰、霸”2个字的书写。
鹰:
注意是半包围结构。
霸:
上短下长,注意雨字头的写法。
(课件出示“鹰、霸”的书写笔顺)
(5)课件出示本课要求正确读写的词语。
师指名认读,相机正音。
三、再读课文,理清条理
1.默读课文,找出中心句。
(1)师引导:
快速默读课文,想想天窗给乡下的孩子带来了什么?
用书上的一句话概括。
(2)生默读课文,边读边思考。
(3)生交流。
(相机课件出示:
小小的天窗是你唯一的慰藉)
2.思考文章写了哪些内容。
(1)《天窗》首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗,接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼着上床“休息”时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉,想到这应该感谢发明天窗的大人们。
(2)试着将文章分为三大段。
3.学习第1~3自然段。
(1)师引导:
请大家小声读第1~3自然段,边读边思考:
天窗在哪儿?
为什么要开天窗?
(2)指名交流。
师引导生联系课文中的语句,说说自己的理解。
(3)根据生的交流,出示相关语句。
(4)图片出示我们日常生活中的天窗,理解天窗的作用。
(5)师:
漆黑的屋子里有了天窗,有了亮光,天窗就成了孩子们唯一的慰藉?
我们下节课继续学习。
板书设计:
3天窗(第一课时)
小小的天窗神奇的世界
学科
语文
年级/册
四年级(下)
教材版本
部编版
课题名称
第一单元3《天窗》
难点名称
抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
难点分析
从知识角度分析为什么难
引导学生学习理解本文,要注意通过情景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。
从学生角度分析为什么难
怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”有些抽象,在反复读的基础上,使难点化难为易。
难点教学方法
1.通过朗读感悟,感受,体会作者对天窗的特殊情感。
2.通过讨论、互相启发,体会天窗的作用。
教学环节
教学过程
导入
1.导入新课。
(1)师导入:
同学们喜欢玩吗?
玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一个小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。
这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。
这节课我们继续学习《天窗》。
知识讲解
(难点突破)
2.整体感知。
(1)师引导:
请选择自己喜欢的读书方式自读课文,思考:
课文主要是围绕哪句话来写的?
(2)生自由读课文,边读边思考。
(3)师指名交流,相机课件出示:
小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”:
谁能给“慰藉”找个近义词?
③预设:
安慰。
④生齐读。
(相机板书:
唯一的慰藉)
3.反复朗读,悟“慰藉”
1.再读课文,圈画感受最深的词、句、段。
(1)默读课文,边读边思考:
在什么情况下,小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
(2)圈画出文中相关的词、句、段,在空白处适当标注。
(3)生小组内讨论交流。
2.全班交流。
(重点引导以下句段的交流)
(1)指名朗读,理解文中孩子们的心情。
(出示课件)
①相机引导:
“这时候”是什么时候?
(预设:
夏天阵雨来了时)
②师引导:
为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”?
③示例:
当孩子被大人唤回屋里,告别了玩耍和嬉戏,天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解:
此刻孩子们的心情是怎样的?
能不能联系自己的生活实际说说,你在什么时候也有过这样的心情?
⑤师相机指导朗读。
重点指导:
a.“到屋里来啊!
”这句应该用怎样的语气读?
(预设:
命令、不可违抗)师指名读。
(板书:
进屋)
b.“被关在地洞似的屋里了。
”此时孩子们的心情怎样?
(预设:
无奈)师指名读。
(板书:
被逼)
⑥师小结:
在失落和无奈中,天窗给孩子们的心灵带来抚慰,因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
(2)交流句段二,指名朗读。
(出示课件)
①师引导:
通过刚才的朗读,你发现了什么?
②示例:
课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导:
下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法,模仿“想象”。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体:
这雨,像泼,像倒,从屋顶直泻下来;这风,用力地撕扯着大地;这雷,一声怒吼,震耳欲聋;这电,带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。
师巡视指导。
c.师指名交流,相机出示范例。
④师引导:
“扫荡”给了你怎样的感觉?
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?
⑤(示例:
孩子们的想象力是无穷无尽的)
⑥引导想象。
a.师引导:
同学们,充分发挥你们的想象,透过小小的玻璃,你还可能看到什么?
b.示例:
红叶……(相机指导朗读,想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的`状况进行朗读)
3.学习最后一个自然段。
(课件出示最后一个自然段)
(1)引导思考:
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们?
②为什么说天窗是神奇的?
(预设:
天窗给了孩子们无限的想象空间)(板书:
神奇)
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号?
为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
(2)示例:
孩子们是善于想象的,想象出的东西比现实看到的更丰富。
句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。
孩子们的想象既基于已有的生活经验,又可以自由联想,自由组合,天马行空,所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
(3)生齐读最后一个自然段,读出自己的理解。
4.拓展交流,谈“慰藉”
1.拓展交流。
(1)师引导:
同学们,在你们失落和无奈的时候,什么事是你的慰藉呢?
请大家分成四人一组进行讨论交流。
(2)生小组讨论后师指名交流。
示例:
也许是读书、看电视,也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师:
大家也来像作者这样把自己的经历记录下来,为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。
课堂练习
(难点巩固)
1.大家也来像作者这样把自己的经历记录下来,为自己的童年增添一笔美好的回忆。
2.课后阅读茅盾先生的其他作品。
小结
今天我们学习了一篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文,希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
3、《天窗》第二课时
一、教学目标
1、能够有感情的朗读课文,理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。
2、会用“因为……所以”句式回答。
3、学会了解自然、亲近自然,培养孩子们的想象力。
二、教学重难点
重点:
理解课文内容,感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
难点:
学会了解自然、亲近自然,培养孩子们的想象力。
三、教学过程
(一)、复习导入新课
1、复习上节课的内容。
2、一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢?
请同学们用文中的一句话来概括。
接着引导学生理解:
“慰藉”“唯一的慰藉”各是什么意思?
然后质疑:
“为什么‘小小的天窗是孩子们唯一的慰藉’呢?
”这节课我们就围绕这个问题继续学习课文。
(二)、学习4-7自然段
1、默读课文,找找“小小天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次?
分别是在什么情况下出现的?
2、联系生活实际,当你遇到烦恼或不开心的事,你会用什么方法排解呢?
3、透过这扇天窗,文中的孩子看到什么?
又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“——”和“~~”在文中找出。
4、语言训练。
(1)指导学生品读课文;
(2)学生选择自己喜欢的一个段落来品读,并说说自己的感受。
5、合作探究:
为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢?
(三)学习8、9自然段
1、为什么说天窗是神奇的?
2、为什么要感谢发明“天窗”的大人们?
(五)作业
天窗让孩子们了解外面的世界,你还知道哪些事物像天窗一样,让我们了解外面的世界?
同学们写一写。
学科
语文
年级/册
四年级(下)
教材版本
部编版
课题名称
第一单元3《天窗》
难点名称
感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
难点分析
从知识角度分析为什么难
感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,要将自己代入其中,通过文字的描写在脑海里发挥想象,才能体会到为什么说天窗是“唯一的慰藉”。
从学生角度分析为什么难
学生缺乏旧时单调贫乏的农村生活经历,难以切身感受到天窗竟然会成为孩子们“唯一的慰藉”。
难点教学方法
1.通过情境诵读和想象,感悟对于孩子们来说,天窗的作用。
2.通过图片营造氛围,想象在雨天和“睡觉”时,孩子们透过天窗,看到了什么和想象到了什么。
教学环节
教学过程
导入
1.思考:
想一想课文是以什么为线索展开的?
(天窗)
2.简单介绍天窗的来源。
知识讲解
(难点突破)
3.理解课文。
(1)为什么要开天窗?
乡下的雨天,关上木板窗后,屋子里就黑得像地洞里似的。
(2)什么是天窗?
天窗在哪?
天窗的作用是什么?
在大人眼中,天窗为了透光;在小孩眼中,天窗是他们唯一的慰藉。
(3)透过这小小的天窗孩子们看到了什么?
又想到了什么呢?
(补充完整表格内容)
(4)理解:
下雨时,小小的天窗是唯一的慰藉。
①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?
通过找出文段中的关键词,得知在夏天阵雨时和晚上被逼着去“休息”时,这时孩子们失去了自由,只好通过天窗来观察外面的世界,想象世界,感受世界,孩子们只能通过天窗从而获得安慰。
所以小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
多次出现强调天窗对乡下孩子的重要性。
②课文第一次出现这句话是在什么情况下?
③请同学们读一读第5自然段,仔细体会孩子们当时所见所想。
雨脚、闪电→风、雨、雷、电猛厉扫荡世界。
(5)夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许。
“顶”是特别的意思,在这里表示程度最高。
“跑跳”“仰”“看”写出了孩子们的活泼可爱。
(6)理解:
夜晚,被逼上床时,“小小的天窗又是唯一的慰藉”。
①课文第二次出现这句话是在什么情况下?
②晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩。
“逼”字如果改成“叫”或其他字好不好?
“逼”字用得很好,它体现了孩子们内心的不情愿和无奈。
如果改成“叫”字或其它的字,就不能体现孩子们的内心的无奈和后面想象的重要性,更突出不了天窗是孩子们唯一的慰藉。
③这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
这句话紧承上文,与第4自然段“唯一的慰藉”相照应,再次强调了雨天里,天窗对孩子们心灵起到的抚慰作用。
④这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门,他们看到了什么,又想象到了什么?
一颗星→无数的星星
一朵云→奇幻的云彩
一条黑影→蝙蝠、夜莺、猫头鹰
想象力是神奇的,有了想象,我们才能看得到更真实,更广阔、更复杂的世界。
课堂练习
(难点巩固)
4.结合课文,说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?
这里的“无”和“虚”指透过天窗仅能看见和听见的屋外世界,“有”和“实”指想象的情景。
孩子们在下雨时透过天窗看见闪电,听到风声、雨声、雷声,可以想象风丽雷电的情景;透过天窗看见一颗星、一片云,可以想象满天繁星云彩的情景。
小结
因为下雨、因为被大人逼着去休息,孩子们困在小小的屋子里,唯一能够抚慰他们的,便是这小小的天窗。
透过天窗看外面的世界,孩子们进行一番奇妙的想象。
而想象的力量是无穷大的,有时候,它可以宽慰人心;有时候,它可以成为人们心中的慰藉;有时候,它可以让你感受到阔达又奇妙的世界。
同时,也让我们感受到,乡下的孩子们是多么渴望接触和了解外面世界呀!
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