荷塘月色教学实录.docx
- 文档编号:8098424
- 上传时间:2023-01-28
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:53.56KB
荷塘月色教学实录.docx
《荷塘月色教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《荷塘月色教学实录.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
荷塘月色教学实录
荷塘月色教学实录
《荷塘月色》教学实录
山东省实验中学郭尚民
教学目标:
1.品味语言,学习作者运用语言的技巧。
2.体会作者复杂的思想感情。
教学安排:
一课时
教学过程
一、导入新课
教师(下简称师):
同学们好,今天我们学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。
(板书篇目、作者)朱自清先生曾经很自信地说,他有一种神奇的本领,能从最寻常的事物中发现和创造令人“惊异”的美。
荷塘,平凡吧;月色,普通吧。
要从其中创造令人惊异的美,真让人难以置信。
我们就慢慢欣赏吧。
二、诵读感知
师:
首先,我朗读一遍课文。
同学们在听准字音的基础上,感受文本内容,体会其中的情感。
(师声情并茂地朗读全文)(掌声)
师:
课文读完了,请同学们说一说文本的主要内容是什么?
生:
主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程以及之后的一些感受。
师:
其他同学还有补充吗?
生:
作者还抒发了他的情感。
师:
很好,不仅有眼前之景,还有胸中之情。
师:
题目是“荷塘月色”,哪些段落集中写了“荷塘月色”。
生:
四、五、六自然段。
师:
你觉得哪些段落写了荷塘?
哪些段落写了月色呢?
生:
第四段、六段写荷塘,第五段写月色。
师:
有不同意见吗?
师:
同学们说这位同学读的怎么样?
众生:
挺好。
师:
不错,这位同学开了个好头。
下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子,谈谈你的理由。
准备好了请举手。
(给学生二三分钟思考时间)
生:
我觉得“层层的叶子中间……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”很好。
我们仿佛感到了作者的喜爱之情,特别是把“清香”比作“歌声”,用了通感手法,非常形象生动。
师:
很好,感受到了作者的感情的流动。
你觉得清香和歌声有那些相似之处呢?
生:
美好,沁人心脾。
师:
再加上屡屡和渺茫的修饰呢?
生:
还有若有若无、不清晰的特点。
师:
同学们以前接触过通感这种手法吗?
生:
接触过。
师:
顾名思义,通感就是感觉相通。
一种感觉一重美感,两种感觉就是双重美感。
这种手法并不少见,能举个例子吗?
生:
(一时想不出)对不起,想不出来。
师:
还记得“红杏枝头春意闹”吗?
红杏绽放在枝头,本来是靠视觉感受到的,作者说红杏在枝头喧闹,多么生动。
生活中的例子也很多啊,这个人爱说“甜言蜜语”,这个南方人操着一口“吴侬软语”,都是。
还有一首通俗歌曲,名字叫“暗香”。
师:
同学们继续说说你喜欢的句子。
生:
我喜欢“叶子底下是脉脉的流水”一句。
作者看到流水,觉得它很有情意。
“脉脉”本来是形容人深含感情的样子,这里用来写叶子,很新颖。
师:
体会得不错。
不过,作者看到流水了吗?
生:
哦,没有,是……听到了。
师:
好,你这也是“通感”了。
谁还要说一说。
生:
我喜欢“弥望的是田田的叶子”一句,用“田田”形容荷叶相连很形象,我觉得“田”字的字形就像一张大荷叶,田田当然是荷叶相连了。
师:
你真是富有想象力。
谢谢你用这么形象的方法教我们掌握了这么美的一个词。
学习母语,我们要充分发挥想象力,因为他们是有血有肉的,不是冷冰冰的。
生:
我觉得“这时候叶子与花也有一丝的颤(读成zhàn)动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。
风吹过来,叶子纷纷卷起,像多米诺骨牌,一下传到另一边。
而且用“挨”字形容叶子,是拟人吧,很有情趣。
师:
你描述得很生动。
不过我有个疑问,荷塘里的风能有那么大的力量,把荷叶吹成多米诺骨牌吗?
众生:
(笑)
师:
“像闪电般”,是形容风势之大吗?
生:
形容速度快。
师:
有一个词,读颤(chàn)动还是颤(zhàn)动。
生:
颤(chàn)动。
师:
继续鉴赏。
生:
我喜欢“一粒粒的明珠”。
“粒粒”这个叠词有一种音韵之美。
师:
朱自清先生钟爱甚至是偏爱叠词,文中还有很多,不仅强化了丰富了词的意蕴,还有音韵之美。
下面我们齐读一下第四段,感受音韵之美。
生:
(齐读)
师:
继续鉴赏第五段。
阅读文本,还是勾画出自己喜欢的句子。
(给学生二三分钟思考时间)
生:
我“喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦”。
把月光比喻为“牛乳”和“轻纱”,很清新,朦胧。
师:
牛乳和轻纱是形容月光吗?
生:
是“青雾”。
师:
前面把月光比为流水。
牛奶和流水有浓淡之别,所以分别形容青雾和月光。
生:
我喜欢“光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”。
这同样是用了通感的修辞,把光与影比喻为小提琴的曲子,显得轻灵飘逸。
而且我特别喜欢小提琴这个词用了音译——“梵婀玲”,就像一个女孩的名字。
师:
你说得真精彩,体会得很细腻,从一个音译的词语体会到作者的一份匠心。
生:
我喜欢“月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影”。
不仅写了光,还写了影,使塘中景物的层次更丰富了。
师:
很好,还有比这更美的影子吗?
生:
(齐)还有杨柳的“倩影”。
师:
同学们应该留意一下生动的动词,作家锤炼语言,很多时候就是体现在动词上。
比如画在荷叶上的“画”字,换个词好吗?
比如换成映照的“映”字和印刷的“印”字?
生:
我觉得“映”字没有美感,没有情感;“印”字太生硬了,有一种硬物与之挤压成像的感觉。
师:
体会得好。
画字还容易引发人的联想:
是谁画的呢?
是用月光做水彩,以荷叶做画纸画成的吧。
第二部分:
质疑探究
师:
我们觉得这两段很美,但有人提出不同意见,认为这两段的比喻用了很多女性形象,太柔美了。
同学们怎么看?
生:
这和文章的写作对象有关,月下的景物当然应该柔和一点,朦胧优美一点。
生:
也和作者的心情有关。
写作背景是1927年7月,社会黑暗,江南血雨腥风,作者作为极富良知和责任感的知识分子,他内心很不平静,心情沉痛,情绪低落,不可能写出太昂扬的东西来。
师:
同学们体会得很好。
我们不妨改成阳刚一点的试一试。
其中几句用《荷花淀》的风格表现一下:
“叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然如一道铜墙铁壁,是监视清华园的哨兵吧!
”
生:
(大笑)
师:
同学们自然地联系文章的写作内容和背景来谈,非常好。
形象和语言风格要考虑整体语境。
四、体会情感(问题探究)
师:
第六段有这么几句话,“这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有”。
作者明明说过自己“爱热闹,也爱冷静”,为什么面对蝉鸣蛙声的景致,不兴致勃勃地欣赏了呢?
生:
因为作者的心情很不宁静,而且这种情绪时时涌上心头,所以不喜欢这种热闹。
师:
同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹,作者却很神往,这是为什么呢?
生:
江南采莲图看似热闹,内在却是很宁静的,这里的人们不受任何干扰,尽情享受生活的美好,所以作者很神往。
师:
很好。
原来表面看似情趣迥异的“荷香月色图”和“江南采莲图”有相同的特点,一个是宁静,还有什么相同的呢?
生:
另一特点是都很美好。
生:
还有都充满温情。
生:
还有个特点就是人在其中都能尽情表达自己的情感。
比如“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往,荷香月色图里作者也可以尽情表达对美好事物的喜爱之情。
师:
同学们说的很精彩,二者还有一个相同点就是如同梦境。
“荷香月色图”是作者静夜的一个梦,江南采莲图是作者一个久远的梦。
同学们再回想一下“荷香夜色图”是不是充满了梦幻的特点,朦胧、宁静、安逸。
生:
是的。
师:
作者那么喜欢美好的梦境,可惜这种美好照不进现实,所以内心还是充满了苦闷,这就是他的心情一直有一种不宁静的底色的原因。
这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现,希望同学们课下继续鉴赏。
师:
最后送同学们几句话。
一位哲人说过,我们的身边不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
我认为,有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛,而是缺少感受美的心灵;还有的时候,不是缺少感受美的心灵,而是缺少表现美的才情。
希望同学们课下多多阅读精美的文学作品,培养美的鉴赏力,也从而提高写作水平。
下课。
同学们再见。
生:
老师再见!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 荷塘 月色 教学 实录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)