五年级语文下册《景阳冈》教学反思.docx
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五年级语文下册《景阳冈》教学反思
五年级语文下册《景阳冈》教学反思
五年级语文下册《景阳冈》教学反思1
新课标的提出实现了几个转向。
一是改变了过去单一的书本学习,正在向大语文学习转向;二是改变了分段,归纳段意,分析句段间联系,概括中心思想等过于细化的阅读教学,向整体掌握和感悟转向;三是改变了过多的内容理解、分析,向语言的积累和运用转向;四是改变了阅读知识的注入,向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。
并且鼓励同学在大量的阅读实践中,独立考虑,学会读书。
强调老师发挥发明性,灵活多样的教学。
新大纲在遵循语文学习规律,引导正确的阅读方向,向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。
全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过,表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容自身来说,同学是很容易接受的,终究武松打虎的故事早已家喻户晓。
但假如像过去那样,通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学,必定使同学发生阅读厌烦情绪。
为了进一步激发同学的阅读兴趣,我采用了“为武松写简历找工作”的形式,让它贯穿整个教学过程,把读书变成同学自主的行为,自读自悟,并在其中结合写的训练,从而更好的感知文章内容和人物特点。
“打虎”局部重点是过程和人物英勇,通过一默读、二对读,激发想象的方法理解了过程,“吃酒”局部重点是人物性格,通过小组研读,角色对读,情景扮演等形式表示体会人物性格。
小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的和谐性,体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练,只要布置恰当,形式灵活,方法得当,这样一节语文读写训练课同样令同学发生浓厚的兴趣。
五年级语文下册《景阳冈》教学反思2
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。
作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。
教课文描写武松打虎前的内容,先让同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。
通过武松的语言,体会武松有什么特点?
然后分角色朗读课文,读完课文后同学们举手回答:
通过武松的语言,我体会到武松具有倔强的特点。
通过武松的语言,我体会到武松这个人比较豪爽。
我觉得武松很勇敢。
我还觉得武松有点爱面子。
我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。
然后我趁热打铁追问,你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?
学生个个举手发言,非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时,我抓住武松和老虎的动作进行教学,提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?
(动作)板书⑴、力量超人。
“武松双手抡起哨棒,……把那树连枝带叶打了下来。
……把那条哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”⑵、机敏过人。
从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。
老虎的动作让学生通过读课文来体会,学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”通过学生的回答我
小结:
通过今天的学习,老师高兴地看到,同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。
在今后的阅读中,希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。
在你写作时,也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理,这样,你笔下的人物就会栩栩如生,你的文章就会更加具有感染力。
这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:
品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味,这些都是这节课的遗憾之处,在今后的语文教学和学习中,应该把课文美读作为重点进行训练。
五年级语文下册《景阳冈》教学反思3
《景阳冈》是五年级第五组课文的一篇阅读课文。
教学开始我就播放一段录像,让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。
在授课时,我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情,弄清楚这个问题以后,便向学生抛出一个问题:
你觉得文中哪些内容写得最精彩?
学生异口同声的说:
武松打虎。
我顺势就开始了本课最重要的教学要点“武松打虎”,然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作,在旁边写感受。
学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。
再通过换词比较,体会作者用词的准确。
然后想象武松打虎的画面,感情朗读课文,体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
当赏析完这段精彩内容后我又问学生:
除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容与打虎有什么关系。
其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。
我给出充分的时间让学生品读课文,边读边写批注,体会人物性格。
学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子,通过全班交流,集体讲读这些句子,学生对武松的性格特点有了较全面的了解。
通过此次教学,我认为,将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中,能唤起学生对语言文字的深切感受。
学生的感情一旦进入精神层面,人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。
学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文,才能走进文本、感悟文本。
五年级语文下册《景阳冈》教学反思4
学习目标
1、了解武松打虎的经过,理解课文的主要内容。
2、感受武松的人物形象。
体验阅读名著的乐趣,有激发主动阅读名著的兴趣。
学习难点
除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系。
课时安排
一课时
教学过程
一、预习探究:
前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文,让我们再来读读节选自名著的文章。
(板书:
20、景阳冈)
1、你们了解《水浒传》吗?
认识武松吗?
知道的请举手,说说你们是怎么知道的?
(全班交流。
一起读文后的.“资料袋”。
)
2、指名读课文前的导语,其他同学边听边想:
导语提出了哪些阅读要求。
(小黑板出示)
⑴认真读课文,找出具体描写打虎的部分多读几遍。
⑵想一想,除了“打虎”,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系。
⑶武松给你留下了怎样的印象,你是通过哪些句子感受到的。
3、学习方法交流:
你准备怎样解决这三个问题?
⑴理清课文思路,了解段与段的联系。
⑵通过抓人物语言、动作、神态的句子,感受人物的形象。
二、合作交流:
1、把课文读正确、读流利:
由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同,老师适当做一些提示。
如,“这酒真有气力”──这酒很有劲;“筛一碗酒”──倒一碗酒;“吃酒”──喝酒;“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。
2、老师巡视,指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。
3、四人小组交流学习情况。
三、品读体验:
1、学习汇报:
课文哪几个自然段写“武松打虎”,课文还写了哪些内容,找出相关段落。
(课文的8~13自然段写“武松打虎”,除此之外,1~4自然段主要写武松在酒店喝酒,5~7自然段写武松上景阳冈。
)
2、抽查四人小组读“武松打虎”段落。
3、在描写“武松打虎”的段落中,哪些语句给你留下深刻的印象?
读后有什么感受?
⑴引导学生抓住武松打老虎的几个回合里,描写双方动作的词句进行比较体会。
突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”,他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字,能否换成“躲”字呢?
(“闪”既是本能的反应,又是防御的手段,准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击,毫无防备的情况下的动作。
“闪”这个动作,具有突发性,用在这里很能表现人物的机警敏捷。
而“躲”却显得很被动。
这样,充分说明了这一个连一个的“闪”字,绝不是重复、雷同,而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
)
描写武松时,用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。
⑵根据交流,重点品读相关的句子:
①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句,进一步体会武松的性格特点。
同学们可以自由发挥,你觉得怎么读像武松就怎么读(生有感情地朗读。
)
②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听?
(生有感情地朗读,教师适时指导。
)
③比比看,谁最像武松。
4、“打虎”部分通过对人物动作的描写,突出了英雄形象。
你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗?
又是通过什么描写来表现人物形象的?
通过对武松的语言描写,感受到武松的性格特点。
“别胡说!
难道不付你钱!
再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。
“就有大虫,我也不怕”体会到武松很勇敢。
“这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。
我怕什么!
”能够体会出武松的勇敢。
通过对武松心里的描写,感受武松的内心变化,感受他的英雄气概。
如“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑……”“怕什么,只管上去,看看怎么样。
”这里虽有犹豫,但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。
当天将黑时,他见没有老虎,便“自言自语道:
‘哪儿有什么大虫!
是人自己害怕了,不敢上山。
’”这是他在为自己壮胆,也很真实可信。
所以这些内容看似与打虎无关,实际上与打虎的内容有着密切的关系。
5、武松在这些段落里,又给你留下什么样的印象?
小结武松的人物形象:
豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……
6、交流收获
1、本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文,你能说说对三部名著的初步印象吗?
2、小结:
《水浒传》就写了108条梁山好汉,就武松还有很多章节很多精彩的故事,李逵也是《水浒传》中的一个人物,他也曾经打死过老虎,他有什么特点呢?
请同学们课后去阅读《水浒传》,你一定能感受到阅读的乐趣。
四、巩固延伸:
阅读《水浒传》。
课时作业
收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。
板书设计:
景阳冈
冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——唉下冈来
豪放勇武无所畏惧
教学反思:
课文中武松的形象栩栩如生,让人过目不忘。
抓住动作的词进行体会,对学生感受武松这一人物形象起到重要的作用。
教学中充分抓住这些准确而又生动的词语,让学生自读自悟,教师适当点拨,神话学生对人物性格、品质的感悟。
五年级语文下册《景阳冈》教学反思5
《景阳冈》是一篇略读课文。
文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。
在教学中,我突出了以下几点:
一、借助注释,把握整体内容。
对于这个耳熟能详的故事,这一关不作重点,一笔带过。
二、抓重点,感知人物形象。
“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长,主要通过学生自读自悟,小组讨论的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。
“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”,写到武松的动作,只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。
引导学生说说“闪”在文中的意思是什么?
换成“躲”字,放到文中读一读,体会哪个词更合适?
,引导学生体会“闪”字的巧妙之处:
是武松主动地躲过,说明武松反应很快,动作轻巧敏捷,而不是被动地胆怯地躲避,显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分,先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?
并让学生试着表演,接着播放武松打虎的视频,直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后,再让学生体会武松的动作。
这时,武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著,重温经典魅力学完本课,我设计了以下拓展:
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段,推荐阅读原著。
这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:
由于时间有限,品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味。
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《《夕阳真美》教学反思15篇》】
《夕阳真美》教学反思1
《夕阳真美》是一篇优美的写景散文,课文运用生动,形象的语言描绘天空、云彩、西山等天地万物。
其中第二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色,勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图。
因此,引导学生在朗读中进一步理解这些词语在课文中的意思便是这节课的教学重点和难点。
在教学中,我按照“夕阳西斜——下沉——躲到西山背后”的顺序,一层层和学生分析和体悟。
首先我让他们在读中感悟,读中理解。
然后尊重学生的独特感受,让学生读自己喜欢的一段,读出喜欢的语气。
最后借以一些形象而美丽的夕阳图,使学生体会夕阳的美,用读来表达夕阳的美,带学生充分欣赏了一下大自然的美好。
另外,我抓住关键词“十分壮丽”、“灿烂的霞光”等词,让学生反复读,反复体味;抓住第三段中的一个省略号让学生自己说还有些什么颜色,在说中展开想象,这五彩缤纷的天空是多么美丽,这都是在夕阳的余晖照耀下形成的。
从学生一个个深情并貌的朗读中,我感受到了他们被这么美的夕阳所吸引了。
《夕阳真美》教学反思2
《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言,描绘了夕阳下山时的瑰丽景色,抒发了人们对美好大自然的热爱之情。
课堂上,教师沉稳干练、和蔼可亲的教学风格给我留下了深刻的印象。
同学们在老师的启发下学得轻松自如,课堂气氛融洽,可见教师平时训练的有素。
在这堂课中,教师注意让学生联系生活经验和所学过的知识进行品词析句,学生抓住关键词句细细品味体会感情。
如通过手势理解“连绵起伏”的意思,通过观察多媒体画面理解“壮丽”的意思等,让学生通过自己的理解来体会文中所描述的夕阳下山时周围景色的美。
本节课教师通过多媒体展示了夕阳西下时的美丽画面把学生带入特定的情境,让学生获得美的感受,使他们真切地感受课文中所蕴涵的感情。
教师注重双基的训练,如让学生反复练说“灿烂的()”,让学生抓住第三段中的一个省略号说说还有些什么颜色,让学生在说中展开想象,这五彩缤纷的天空是多么美丽,这都是在夕阳的余晖照耀下形成的。
教师注重学生的朗读指导,采用个别读,集体读,自由读等多种朗读形式,并且注重读前指导与读后品评,努力让学生在各种形式的朗读中接受情感的体验和熏陶。
提出自己的一点看法:
感觉在课堂上,老师不太放手让孩子自己去感悟。
其实这篇课文相对来说还是比较容易理解的,教师可以让孩子根据重点语句和多媒体画面自己来说,来谈感受,老师再作引导。
《夕阳真美》教学反思3
《夕阳真美》是一篇非常美的课文,也是积累文字的好材料。
全文共5个自然段,语言生动形象、读起来十分流畅。
第一自然段较简单,学生知道(时间、人物、事件)就行。
第二到四自然段是本文重点,是精彩部分。
教学这部分时我先让学生整体感悟,理清作者的写作顺序,如作者按照“太阳西斜――慢慢往下沉――走到西山的背后”这个顺序来描写夕阳真美。
然后我再分段来学习感悟。
教第二自然段时我设计通过画画来理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余晖、深蓝、连绵起伏、壮丽”等词语。
第三自然段让学生自主学习,问:
下沉的太阳变得更美了,你从哪儿看出来?
进行交流。
第四自然段让学生读,他人点评好在哪儿?
抓词语“更红、轻轻地、灿烂、遥远”等词语来反复诵读,从而理解,并让他们再次来画画。
第五段抓句子“夕阳真美呀!
”,反复诵读,理解爷爷话中的含义。
最后让他们再赞一赞夕阳,回到课题,深化课题。
本课的一大特色,也是较成功的地方就是,利用简笔画来理解词语,从而理解课文内容,这样能让学生对较陌生的夕阳西下能更直观易懂。
《夕阳真美》教学反思4
赛课是学校为了促进青年教师成长而搭建的平台,感谢学校让我们有这样锻炼的机会。
这几天忙碌而紧张,我的书房一团乱,教参、课标、教案、红笔、语文书全散在书桌上,昨天上完课,终于体会到什么叫心里的石头落了地,以致于周四放学时,我一时恍惚,以为第二天就是周六了。
中午睡不着,满脑子似乎还是在上课,我想这一课已经是深深地留在心里了。
得之处
一、词语理解形式多样。
《新课程标准》对一、二年级的阅读有这样的要求:
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
”这一课时,我重点带学生理解体会了这几个词语:
刺眼的光芒、连绵起伏、余晖、壮丽、灿烂的霞光。
1、联系生活体验理解“刺眼的光芒”。
我问孩子们什么时候的太阳让人感觉到刺眼,孩子联系自己的生活体验,知道中午的时候太阳是刺眼的,让人“睁不开眼睛”。
再通过感受和图片对比,孩子会发现西斜时的太阳没有刺眼的光芒让人很“舒服”,出示灯笼的图片,让孩子感受柔和的光,从而感受到西斜时太阳光的柔和。
2、动作、板书画理解“连绵起伏”。
出示词语“连绵起伏”,让学生用动作演示,因为二年级的孩子用语言还是很难把这个词语解释好的。
然后引导孩子伸出手和我一起画一画,我在黑板上边画边描述“这些山有的高有的低,一座连一座,一眼望不到边,这就是连绵起伏。
”既让孩子了解了这个词的意思也增加了孩子学习的趣味。
3、图画加师的解说理解“余晖”。
“余晖”这个词对孩子来说是不容易理解的。
我让孩子跟我一起看图画,说“你看,这西山上有黄色、红色,这就是余晖,
是太阳剩下来的光辉。
”通过图画让孩子有直观的认识了解,通过解说又让孩子有理性的印象。
4、借助偏旁理解“灿烂的霞光”。
我问孩子“灿烂都是什么偏旁?
”孩子很快发现是“火字旁”,我顺势说“烂灿就是光芒像火一样耀眼夺目。
”现在想来可以启发孩子说一说,“灿烂就是光芒像什么一样?
”让孩子再次体会这两个字的“火字旁”。
二、先扶后放,小组合作。
自主、合作、探究的学习方式是现在积极倡导的,它可以提高课堂教学效率,培养学生的团队合作精神。
虽然我一直在教低年级,但是这种方式我也一直在做尝试,小组评价在班级管理上已经有了一些成效。
小组学习这种方式也深受孩子的喜爱,也许让他们和小伙伴一起,他们更乐意交流。
《夕阳真美》这篇文章,
二、三、四三个自然段形式差不多,都是写了太阳位置,通过太阳自身,太阳身边景物的变化来表现夕阳的美。
太阳位置的变化,第一课时已经理清楚了,设计第二课时我就在想,能不能让他们进行小组合作呢?
孩子太小,直接放手让他们自己学有些难度,于是,我决定先带着他们学习感受第二自然段,找到太阳的变化“收起了刺眼的变化”,身边景物“天空”、“西山”的变化,并将这些变化出示在表格中,再让他们进行小组合作学习,对照表格,找到太阳“下沉”、“落山”时太阳的变化和身边景物的变化,并说说喜欢哪一句描写的景色,说出感受体会。
失之处
一、部分词语理解不到位。
文中“壮丽”是应该让学生体会到的词语。
教学中我完全用“壮观而美丽”来代替,实在是又出现了个问题,“壮观”,孩子若是不理解,等于没有给孩子解释。
今天,带孩子做《补充习题》,有选词填空,就是“壮丽”和“美丽”这两个词语,做好题目,我突然想到,何不让他们举一些例子,什么景物是“壮丽”的,什么景物是“美丽”的?
孩子们说到“长城是壮丽的”“上海东方电视塔是壮丽的”“公园里的花是美丽的”“校园里的小池塘是美丽的”。
这样让学生联系生活体验说一说,如果再配些对应的图片,我想要比空口的解释好多了。
二、小组合作方法还需指导。
课上进行小组合作时,我先让孩子自读画一画,然后和小组成员交流自己画得对不对。
有一些较困难的孩子画不出来就一直在那硬想,而早早找到答案的孩子也不太懂得去帮助他们,让小组学习的效率大大降低。
如果出示要求时,我提醒孩子,找不到的可以与小组成员交流,先找到的也可以帮帮小组其他成员,这样课堂效率应该会提高不少。
今后在进行小组合作时,我还要对他们的合作学习方法多多进行指导。
三、随机应变能力有待提高。
课文快要结束时,班上一个女孩子一直举着手,我就喊她起来发言,她说:
“老师,我有一个疑问,太阳为什么会转呢?
”这是我没有料想到的,时间快要下课,生字还没开始教,这样的状态让我忘了怎么回答,草草地把这个问题推到了课后。
下课后,张冬香主任对我说,这个女孩子问题问得很好,我只要告诉她,我们看到太阳的位置改变,是地球在绕着太阳转,想要了解更多的关于太阳的知识,课后去课外书中找。
课堂上这么好的生成资源,却因为我的应变能力而丢失了。
赛课已经结束,这个过程却是多种滋味。
教学路上,我还要不断学习,不断思考......
《夕阳真美》教学反思5
《夕阳真美》是一篇优美的写景散文。
课文运用生动、形象的语言描绘了天空、云彩、西山等事物。
这篇课文的第2、3、4三个自然段分别描绘了傍晚时分太阳慢慢落下及其变化的过程,是全文的重点段落。
如何让学生真正地走进如诗如画的课文中去,是这篇课文的教学重、难点。
在教学这一课时,我按照“夕阳西斜——下沉——躲到西山背后”的顺序,创设情境,和学生一起走进课文,让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之间,孩子们用眼睛去观察夕阳,用大脑去想象夕阳西下的美景,让他们在读中感悟,读中理解,感受夕阳的神奇魅力,深入体会夕阳慢慢下沉时的变化和不同的美,一起领略大自然的美丽风光。
课文第二自然段描写了太阳西斜的景象,我引导学生抓住有关词句体味“刺眼的光芒”,启发学生与中午时太阳的光芒相比较来领会。
为了使学生更好地理解“连绵起伏”的含义,我出示相应的图片让孩子深入感知、体会西山的连绵起伏。
我还带领学生用手指比画群山“连绵起伏”的样子,使动手、动口、动脑结合起来,在学生脑海中形成直观的形象,也同时体会了西山日落的壮丽景观。
课文第三、四段重点体会太阳下沉时自身及其周围云朵色彩的变化并感受夕阳落山后留在天边的霞光的“灿烂”景象。
我先让学生自学文本,有选择性地品悟语句,通过展现落日的景观,进一步将课文中的优美词句和直观影像结合起来,采用多种方式感受到晚霞的多彩、霞光的灿烂,感悟夕阳的美。
并通过进一步朗读、体验,深入感受夕阳的美丽。
我认为本课有特色的一个方面是利用简笔画来理解课文内容,这样能使学生对夕阳西下的过程变得更形象、易懂。
其次,多媒体的适当使用,提高了课堂教学的效率。
利用表现夕阳落山全程中太阳位置、颜色的变化以及周围事物的变化。
调动学生观察,引导学生感悟,并用自己语言的表述,这一过程既吸引了学生的兴趣,又培养了学生的观察、思维、语言能力,同时也使“夕阳西斜——下沉——落山”的过程,由文字转变成图像,由抽象转变为直观,留在学生的脑海里。
朗读是语文教学中体验情感的重要手段,通过朗读把学生带入特定的情境,使他们能更真切地感受课文中所蕴涵的感情。
在指导学生朗读《夕阳真美》一课时,我根据课文内容和教学过程的需要,采用了个别朗读、集体朗读、分角色朗读,或读句,或读段,或读全文等多种朗读形式,并且注重读前指导与读后品评,努力让学生在各种形式的朗读品评中进行情感的体验和熏陶。
如课文中有这样一句
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