探索课内外整合阅读的四种课型08教学内容.docx

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探索课内外整合阅读的四种课型08教学内容

探索“课内外整合阅读”的四种课型

宜宾县研培中心袁荣忠

2011年9月，宜宾县课题组在四川省教育学会“群文阅读”总课题的指导下，我县确定了34所实验学校，269个实验班，300多名实验教师，覆盖全县26个乡镇。

在3年多的研究过程中，逐步形成了具有我县地方特点的课题——“课内外整合阅读”，为了有利于本课题的深入研究，以供实验教师参考，特对本课题的具体做法作如下阐释。

“课内外整合阅读”是“课内外整合阅读教学模式”的简称。

“课内外整合阅读”，就是将学生的课内阅读同外阅读，采用多种多样的形式进行的综合阅读学习。

“课内外整合阅读”的具体形态就是“四种课型”，这“四种课型”是我们课题组实施“课内外整合阅读”的典型策略，是“课内外整合阅读”的操作手段。

“课内外整合阅读教学模式”研究，是为了实现学生“多读书，读好书，好读书”的目标。

怎样才能实现这一研究目标呢？

抓好“课内外整合阅读”之“四种课型”的教学，是目前我县实现“多读书，读好书，好读书”的重要途径。

过去的3年里，“课内外整合阅读”课题组，重点开展了阅读理论的学习，阅读现状的了解，“四种课型”的实践。

一、阅读理论学习

（一）什么是阅读

阅读，是从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

学习拼音、字、词的主要目的是为阅读和习作服务的。

阅读与习作具有相对的独立性，又相互联系和促进。

阅读行为包括读者、读物和阅读时境。

阅读主体是读者，阅读客体是读物和时境。

阅读具有“反应→学习→思考”的特性。

它要对读物做出反应，要吸收作品中的信息，在学习中注入读者的思考。

（二）什么是“课内外整合阅读”

“课内外整合阅读”研究，就是研究阅读的主体和客体。

“课内外整合阅读”形成了贯穿整个研究过程的教学思想——“三我阅读法”。

“三我阅读法”实质上是研究阅读主体的问题，它是一种教学主张，是教师的教学意识。

“三我阅读法”就是要逐步实现学生的主体性阅读。

如果“课内外整合阅读”研究没有这个主张，这个研究就贬值不少。

“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。

其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

对本课题研究来讲，“整合”不仅是一种可操作的形式，更是一种潜藏的教学思想，一种教学意识——“整合”教学意识。

“课内外整合阅读”的精髓在于将具有共同学习意义的材料集中起来，突出这些材料的共同的学习意义（学习目标），使学生围绕学习目标，阅读这一类（不是单篇）的文字材料，以强化学习目标的达成，这就是“课内外整合阅读”的重要意义之一。

当然，学生在主体性阅读的过程中，其收获是多种多样的，感悟是五彩缤纷的。

“课内外整合阅读”，是把《小学语文课程标准》里的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”这一要求具体化，操作化。

概括起来讲，“课内外整合阅读”有如下一些特点。

1.目标明确：

强化语文学习目标的实现——“多读书，好读书，读好书”，提高阅读的有效性。

2.意义重大：

优化阅读学习方法，扩大学生阅读量，充分利用课堂内外的阅读材料，丰富学生的阅读生活，激发学生阅读的兴趣；改进阅读教学方法，主张“三我阅读法”——提倡“提笔读书，边读边思考，一边读，一边圈、点、勾、画、批注，还要用工具书读书。

”

3.四种课型：

课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读。

4.内容广泛：

课内的，课外的；单篇的，多篇的；课内整合，课外整合；语文的，非语文的（跨学科的整合——数学课里的整合阅读、科学课里的整合阅读……）。

5.整合关键：

根据课程标准和社会的需要，科学地确定若干阅读材料的“整合点”。

使材料群龙有首。

“整合点”是若干文章的“螺栓”，相当于人教社语文教材中“组”的主题、“群文阅读”中的议题一样。

“整合点”对学生而言就是学习目标，对研究而言就是“整合点”。

提出“整合点”的主要依据是现行的《小学语文课程标准》，它指出“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

”。

“整合点”不完全等同于“主题”和“议题”。

“主题”和“议题”有较多的人文性做统帅，而“整合点”则更强调语文的“工具性”，以语文的教学目标——尤其是语文知识目标、能力目标作为“整合点”，强化学生的阅读能力培养，着眼点在工具性，不刻意彰显阅读的人文性。

6.意识到位：

课本是中心，用课本抓阅读改革。

课本里的课文是阅读学习的重要材料，学生在教师的引导下，感悟体验一些基本的阅读方法，这些方法的获得，主要落脚点是课本中的课文。

课堂是主阵地，抓阅读教学课堂结构的改革，改善教法和学法，改革阅读内容和材料，主要是在课堂中落实。

课外阅读的布置、检查、总结，以及指导学生的课外阅读，都要在课堂里完成。

课本是中心，并不是唯课本论，相反，要让学生围绕课本这个中心，大量地阅读课本以外材料，切实促成阅读教学目标的有效达成，提高阅读学习的有效性。

我们强调围绕课本来引导学生去做课外阅读，使得学生的阅读更具针对性和指向性，让茫茫无边课外阅读找到一丝亮光。

课堂是主阵地，不是只重视课内，相反，更加关注课外的学习情况，重视课外阅读的过程。

有良好的课外阅读过程，才有良好的课外阅读效果。

课内是可控的，课外是要靠学生自觉的。

课内引发的阅读兴趣，只有在课外才能得以长促生长。

（三）前人的阅读经验

1.树立读书的精神

晚唐，皮日休，有一首《读书》诗：

“家资是何物，积帙列梁梠。

高斋晓开卷，独共圣人语。

英贤虽异世，自古心相许。

案头见蠧鱼，犹胜凡俦侣。

”这首诗表达出诗人对书籍的崇敬和阅读的倾情，以及读书过程的悠闲从容的态度。

韩愈的“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”；杜牧的“读书为文，日夜不倦。

”杜甫的“甫昔少年日，早充观国宾。

读书破万卷，下笔如有神。

赋料扬雄敌，诗看子建亲。

李邕求识面，王翰愿为邻。

”这些诗句都表明了要勤勉读书，要多读书的态度。

2.学习读书的方法

韩愈的“提要钩玄”读书法。

他在《本朝通鉴长编节要纲目》的序文中指出：

“记事者必题其要，纂言者必钩其玄，此韩退之读书法也。

”

清代理学家李光地对“提要钩玄法”解释说：

“凡书目过口过，终不如手过。

盖手动则心必随之，虽览诵二十遍，不如钞撮一次之功多也……”

苏轼的“八面受敌”读书法。

苏轼自述幼时读书，受父兄督促，“初甚苦之。

渐知好学，则自知趣向。

既久，则心中乐之。

既有乐好之意，则自进不已。

古人所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“八面受敌”读书法就是每一本书都要反复阅读数遍的方法。

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

”书籍的内容十分丰富，涉及各个方面。

人的精力有限，不能同时记取所有的内容，只能根据自己的需要读取。

所以读书要集中精力，每次阅读只带一个主题，深入研读。

黄庭坚的“精熟”读书法。

黄庭坚有一句名言为人津津乐道：

“人胸中久不用古今浇灌之，则尘俗生其间，照镜则面目可憎，对人亦语言无味也。

”所谓“古今浇灌”，就是读书。

强调把书读熟读深，勤奋读书。

黄庭坚在《与王子予书》中指出，熟读经典，久之就能悟见作者用心处。

如此尽心精读一两书，其余上下纵横之书的阅读可以迎刃而解，收破竹之效，得博通之功。

陈善的“知出知入”读书法。

陈善讲“入”，是指读书从感知内容到把握主旨的理解过程。

讲“出”，是说读者要懂得如何用自己的思想观点去评判书中的是与非、精华与糟粕。

当代学者邓拓认为陈善这一读书法主张“要读活书而不读死书”，“主张读书要求实际运用，并且要用得灵活。

”

陆九渊的“优游”读书法。

他常常告诉从学者凡读书要有疑，“小疑则小进，大疑则大进。

”他十分重视阅读心态的调整，主张平心读之，反对强加揣量，认为“此最是读书良法。

”优柔读书，是说要以宽舒放松的心情去阅读，理解文义必须符合自己的认识水平，精读文义分明、事节易晓处，不能急迫以求。

优游读书法将读者置于阅读主体的地位，这正是陆九渊哲学思想的核心“心即理”在阅读方法上的体现。

开巻读书时，整冠肃容，平心定气。

朱熹读书法：

循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力和居敬持志等六条，是为朱熹读书法的精华。

循序渐进，是说读书要按照一定的次序，有计划、有系统地进行。

熟读精思，是说读书要反复诵读，深思穷究，以求透彻掌握书中的义理。

朱熹十分重视读书要三到：

手到、眼到、口到。

“使其言皆若出吾之口”。

虚心涵泳，是说读书要有虚心的态度，沉浸其中，切戒穿凿附会，取前人的言论来凑自己之意。

切己体察，是说读书要善于联系自己的知识、经验去体会理解书中的道理，用朱熹自己的话说，就是“将自个己身入那道理中去，渐渐相亲，与己为一”。

著紧用力，实际上是倡导读书要有紧迫感，要刻苦勤奋，要发愤自励，这样方能取得成效。

元代程端礼将这四字形容为“要抖擞精神，如救火治病然，如撑上水船，一篙不可放缓”。

以上这些阅读方法，阅读思想，是我国阅读史上重要的阅读经验和理论，今天学习它，仍有很强的现实指导意义。

（四）国外的阅读理论

斯金纳的强化理论。

斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

“课内外整合阅读”的“整合”就具有对阅读目标强化的功能。

拉尔夫·泰勒的课程目标理论。

“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒——目标理论。

教育目标是非常关键的。

首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。

“课内外整合阅读”，其教学目标是非常清楚的。

沃尔夫冈•伊瑟尔的《阅读活动》。

 在阅读过程中，文本和读者之间一直是一个相互作用的关系。

这是由于在读者和文本之间存在着不对称性。

文本对读者的作用是显而易见的，它为读者提供新的经验，新的形象，新的思想体系。

而读者对于文本的作用则在于，他使文本得到一次具体的完成。

文本并不是一个封闭固定的存在，而是有待阅读对它进行加工。

“课内外整合阅读”就是为了扩大阅读量，使学生储存的信息更加丰厚。

（五）语文课程标准上的阅读理论

“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

”——“课内外整合阅读”“整合”的重要理论支撑。

语文课程应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，开发与之相适应的课程资源。

——“课内外整合阅读”第三、四种课型就是对阅读课程资源的开发和利用。

教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

——“课内外整合阅读”第一、二种课型就是立足对现行教材内容的重组和整合。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

——以上三条是贯穿“课内外整合阅读”始终的“三我阅读法”的重要来源。

“课内外整合阅读”研究，理论依据充分，是在语文课程标准的指导下开展阅读改革的，其研究行为符合语文课程标准规范；“课内外整合阅读”研究，是我县改革阅读现状的需要，是基于阅读现实的问题研究。

二、阅读现状分析

阅读现状分析，它包括教师的阅读教学现状和学生阅读现状。

对阅读现状的分析，是为了进一步明确“课内外整合阅读”研究要解决的问题。

（一）教师的阅读教学现状

小学语文阅读教学总体是按照课程标准进行教学的。

但是在不同的阅读教学中，存在着相同的问题。

通过全县1000多节阅读教学听课调查分析，得出以共性问题。

缺乏主体意识。

以教师讲为主，以教师的教案（教学设计）为主，基本不顾

及学生阅读的实际情况，不管学生读熟没读熟，老师都要提问，都要进行讲解。

基本不会给学生留出时间、空间让学生自己去体会和思考。

缺乏整合意识。

阅读教学几乎是单篇教学为主，不注意联系文章的作者、背景，更不注意与当下生活的联系；其实，课本上的文章都是经过编者编辑过了的，不同的文章连缀在一起，有其共同的学习目标。

不思考一篇可以带多篇，不琢磨打破单元界限、年级界限，学科界限，让学生习得阅读的真本领。

当下很多教师都不会这样教，也不敢这样教。

缺乏环境意识。

古人读书特别讲究要有良好的环境。

当今的学生读书往往存在于吵闹、喧哗的环境中，心不平、气不静，精神不振，还是哇哇地读，学生根本无法享受读书的滋味。

这样的阅读效果可想而知。

缺乏材料意识。

也可以说是缺乏课程意识。

语文课之阅读，内容无处不在，有阅读的材料意识，就会把生活中的有用的材料放到课堂上来，让学生去读。

比如一些说明书，一些广告词。

还要联系社会发展的信息，选择新鲜时尚的材料让学生阅读。

比如颇富有时代信息的《学语文之友》等。

（二）学生的阅读现状

缺乏阅读品质。

有的学生缺乏阅读的信心、决心，缺乏阅读的态度和习

惯，缺乏阅读的心境。

如，学生读书不动笔，读书不用工具书，读书不交流体会。

从多方面培养学生阅读的品质，是当下最紧要的阅读教学任务。

阅读视野偏窄。

虽然学校的图书越来越多，绝大多数图书都适宜学生阅读，但没有很好地组织学生去读这些书，除了读读课本，其他书籍基本不读。

有时间就看电视或者是打游戏。

如何拓宽学生阅读视野，这是我们课题要解决的重要问题。

阅读兴趣不浓。

学生感兴趣的不是读书，而是与书无关的活动。

读书兴趣不浓的原因很多，主要是受生活环境的影响。

不是读书的环境，自然不会有喜欢读书的学生。

如何营造一个良好的阅读环境，也是本课题研究要着重讨论的话题。

三、形成四种课型

“课内外整合阅读”的研究，就是要实现“多读书，读好书，好读书”的目标。

为了实现这一目标，我们探索出了阅读的四种基本课型，以此推动“课内外整合阅读”深入具体地开展。

这四种课型是“课文整合阅读课型”“课文延伸阅读课型”“课外同质阅读课型”“课外异质阅读课型”。

这四种课上好了，就能基本解决当前阅读教学中的一些主要问题。

（一）课文整合阅读课型

“老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的”。

“课文整合阅读课型”是根据阅读目标的需要,对现行教材上的阅读教学内容进行调整和重组，其特点是，把课本读薄。

是把具有“相同学习目标”的课文集中在一起来读，可以打破现行教材的固有“单元”，可以重新组合，既可以是组内组合，也可以是整册组合。

比如：

中段，语文学习的重要目标之“抓关键词句”体会文章的意思，这个“抓关键词句”就是阅读课文重要的教学目标之一，也就是“整合点”，为了要强化这个教学目标，使学生初步感悟“抓关键词句”来理解文章的基本方法，这可不是读一篇文章就可以实现的，因此，要围绕这个“整合点”，让学生阅读较多的文章，使学生有效达成这个学习目标，强化这个目标。

用“抓关键词句”的方法就可以整合《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《秋天的雨》《赵州桥》《掌声》（同册跨组整合）等。

通过让学生自主阅读课文，搜寻文章的关键词句，并认真思考后，学生会发现《富饶的西沙群岛》第一段“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

”就是关键词句。

反复研读这句话以及这句话中的词语——“风景优美、物产丰富、可爱”就可以把整篇文章理出一个头绪来。

用同样学习方法学习《美丽的小兴安岭》，学生会发现课文最后一段最有读头：

“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

”学生读后会自言自语：

这篇文章不就是写小兴安岭春夏秋冬四季的景色吗？

字里行间不就是流露出了小兴安岭的美吗？

学习《秋天的雨》，学生会发现《秋天的雨》与前两篇文章略有不同，会发现关键词句就是每段的第一句话。

“秋天的雨，是一把钥匙；秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；秋天的雨，藏着非常好闻的气味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

”只要学生能发现这些关键词句，再玩味一番，就足可以把全文读懂。

通过以上方式的整合阅读，用“抓关键词词句”这个“整合点”来统领若干文章，这个教学目标就得到了深深的强化和逐步达成。

用这样的思想来引导学生读书，把语文学习目标确定下来，用不同的“整合点”去统领课文，从不同的角度学习课文，“整合阅读”的方向就更加明确，能更加清晰。

我们实践的具体步骤：

精读课文→提炼“整合点”→寻找整合文章→实施整合阅读。

（二）课文延伸阅读课型

“应当在读好课文的前提下，让我们的学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料。

”

这种课型是把现有课本读厚。

是课文的拓展延伸，把课本变成有深度、有厚度、立体的学习材料。

这种课型的关键也是要把握好“整合点”。

延伸的依据仍然是语文学习目标，以学习目标来确定延伸的内容。

延伸的方式方法也应该是多种多样的。

比如：

高段，“领悟文章的表达顺序”、“描述场景、人物、细节”、“体会诗人的情感”、“了解文章基本的说明方法”、“从图文材料中搜集有价值的信息”等，都是延伸的目标、依据。

只关注课本本身，要达成学习目标是很困难的。

因此，要有大量的，恰当的，目标明确的延伸阅读来促进教学目标的达成。

比如：

“整合点”——“感受人物形象”，读了《少年闰土》就可以延伸阅读《故乡》，感受“成年闰土”；读了《詹天佑》就可以延伸阅读《詹天佑

评传》，对詹天佑就有了较为全面的认识。

又比如：

“整合点”——“领悟文章的表达顺序”，读了《北京的春节》，就可以延伸阅读《桂林山水甲天下》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》全面学习文章表达的多种顺序等。

确定拓展延伸的“整合点”是多样的，不同教师的处理是不一致的。

可以是题目、语言形式、文章结构、人物形象、文章背景、作者、表达方法等。

但都要着眼语文的工具性。

（三）课外同（异）质阅读课型

这两种课型都着力解决学生“多读课外书”的情况。

课外同质阅读课型，学生在课外所阅读的材料是相同的，故称“同质”；课外异质阅读课型，学生在课外所阅读的材料是不同的，故称“异质”。

上这两种课，教师要有意识的引导学生在课外阅读相同的材料和不同的材料。

提前做好安排布置，对阅读过程教师还要调查了解，调控督促，然后将学生课外阅读的情况在课内进行交流展示。

课内交流展示，既是激发学生阅读兴趣的重要措施，又是对生课外阅读的鞭策。

通过课外阅读，课内展示，既扩大了阅读量，又促进了阅读习惯的养成。

这两种课型，不是让学生在课堂上临时读书马上汇报，而是在课外做大量阅读。

学生一定要经历一段时间的课外阅读，将阅读的感受、收获、疑惑等作汇报、展示、交流。

四种课型，前两种侧重课内，重在方法的培养，在平常的语文课堂教学中进行，每天都可以实施；后两种侧重课外，是阅读实践，重在迁移运用，扩大阅读面，丰富学生的阅读生活，坚持每月上一节，每期上四至五节。

“课内外整合阅读教学模式”的四种课型，是围绕语文教材上的教学目标展开的阅读实践活动，既要扩大阅读的量提高质，又要避免阅读的盲目性、无序性和无视儿童的年龄特征的阅读；这“四种课型”是比较切合宜宾县阅读教学改革实际的，把“要多读书”的口号化为可操作的课堂和活动，有理由相信是实现学生“多读书，读好书，好读书”的重要途径。

2014.11.13于柏溪镇