23《美丽的小兴安岭》 之四.docx
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23《美丽的小兴安岭》之四
23《美丽的小兴安岭》之四
教学目标:
1、会认识本课生字20个,其中15个会写。
2、能有感情的朗读课文,背诵部分段落。
3、能读懂课文的主要内容,感受小兴安岭的美丽,陶冶对自然美的情趣。
4、领悟作者观察与描写景物特点的表达方法,积累稳重的好词佳句。
教学重点
理解春、夏两个自然段,体会作者用词的准确。
教具准备:
中国政区图
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、解题激趣
1、谁知道小兴安岭在哪里?
给大家简单介绍一下。
(出示地图)
2、引导:
让我们借助课文。
了解那里的美丽景色。
二、初步感知
1、自读课文,读准字音,读通课文。
2、在自己读懂的地方做上标记。
3、提出读不懂得问题。
4、学生交流自读情况:
(1)指名读、正音、理解词语问题。
(2)小兴安岭的哪些景色你最感兴趣?
让学生按自己的认识具体说说,表达要明白。
(3)用简练的语言概括课文内容。
三、布置作业
朗读课文,喜欢的段落多读几遍。
第二课时
一、再读课文,体验和感受
导语,继续学习——《美丽的小兴安岭》
1、小兴安岭哪个季节的景色最美,为什么?
找自己最喜欢的季节读、品味、体验,读出感情。
2、交流体验与感受。
鼓励学生主动的读自己喜欢的段落、词句,并说说喜欢什么,说出真切感受。
(1)你喜欢那个季节的景色,它给你什么美的感受。
(2)老师要步步引导和抓住时机点拨,让学生在多读中有所感悟,并与其他学生交流感受。
二、领悟表达方法
1、回顾全文,思考、讨论:
作者描写小兴安岭的景色。
是按什么顺序?
开头和结尾写什么?
2、读了课文,欣赏了小兴安岭的景色,你感觉作者抓住了什么来写四个季节的景色的?
师:
抓事物特点表现它的景物的美丽,表达作者对大自然、对小兴安岭的喜爱心情,及其读者的向往。
这种方法同学们要不断的领悟、学习运用。
三、积累、运用
1、结合课后题思考,练习3,从中找出课稳重自己喜欢的词语读读,体会用词的准确。
2、生字的识记与书写
四、布置作业
观察自己喜欢的一处景物,抓住特点,模仿这一课“总分总”的写法写一段话。
教后小结:
本文内容浅显易懂,文质兼美,不必泛泛地引导理解,完全可以让学生通过有感情地朗读、背诵精彩段落和优美句子,积累语言,达到以读带讲的效果。
然后让学生学以致用,模仿.写作,一箭双雕。
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亡羊补牢教学设计
(一)
教学目标:
1、有感情地朗读并背诵这则寓言。
2、学会本课生字新词,注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容,懂得做错了事要即时纠正。
教学重点、难点:
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意,并能联系学习、生活实际,谈一谈感想。
教学时间:
1课时
教学准备:
投影
教学过程:
一、谈话激趣:
1、同学们喜欢听寓言故事吗?
为什么?
2、今天,我们又要学习一则寓言。
看老师写课题:
亡羊补牢
3、指名读,齐读。
二、理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语,这个成语中有不理解的字吗?
2、指名解疑,并说说是用什么方法理解的。
亡:
丢失。
牢:
关牲口的圈,在课文中指羊圈。
3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题,你想提出什么问题?
(为什么丢羊?
为什么补羊圈?
)
5、再读课题,从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?
三、初读课文,了解内容。
1、你的猜想对不对呢?
让我们来读课文。
注意:
读的时候要读准字音,读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听,引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?
4、小结:
可见读书前我们的猜测是完全正确的,读书就要这样边读
边想,读前要想,读中也要想。
四、精读课文,理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的?
2、自由读1—4节,思考:
养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?
3、同桌互议。
4、集体交流:
(一)羊圈破了个窟窿。
(1)出示生字卡片“窟窿”,指名读,注意“窿”读轻声。
(2)“窟窿”就是——(洞)。
怎样记住这两个字?
指导学生书写“窟窿”。
(3)齐读这句话。
(第三句)
(4)第三句讲了丢羊的原因,那前两句讲了什么?
引读前两句。
(5)理清这小节三句话之间的联系,试背。
(6)指名背。
(指导方法)
(二)街坊劝告,他不听。
(1)“街坊”就是——(邻居),注意“坊”读轻声。
(2)街坊是怎么劝的?
指名读,读出劝告的语气。
(3)引导评议,齐读。
(4)可养羊人呢?
指名读,评议。
(读出他的无所谓,毫不在意)
养羊人是这样说的,你猜他心里会怎样想?
(5)你看,好心的街坊情真意切,养羊人却漫不经心,不听劝告。
同桌分角色朗读。
(6)指名读,评议。
(7)老师说提示语,学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。
(1)指名读第4节,评议。
(2)为什么要读好两个“又”字?
联系第一节,想一想。
(3)齐读第4节。
(4)刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是——(亡羊)。
6、指名表演这个片段,注意:
可适当增加一些内容,如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?
自由读第5节,划出有关句子。
8、讨论交流:
(1)养羊人是怎么做的?
出示投影,看图说话。
(2)指名读文中句子,评议。
为什么要读好“赶快”?
能否去掉?
(改正错误,不能拖延)。
(3)养羊人为什么会这么做呢?
引读描写他心理的句子。
(4)指导读这句话,读出他的后悔之情。
(5)将这句话换一种说法。
(要是……就……如果…就……)
(6)但是他转念一想,现在修还不算晚,为什么?
(7)他的想法对不对?
从哪儿读出?
(从此,他的羊再也没丢过。
)
(8)“从此”是什么意思?
指导学生用“从此”造句。
(9)理清句与句之间的联系,背诵第5节。
五、体会寓意。
1、再次出示投影,这个人在修补羊圈时,原来劝告过他的街坊刚巧路过,想想街坊又会怎么说?
养羊人又会怎么回答?
2、同桌表演后指名上台演,并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?
4、揭示寓意:
由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要(),就()。
5、在生活中,也常常发生类似的事。
联系自己的生活实际,谈谈看法。
同桌互议,再指名交流。
(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、总结全文。
1、再读课题,理解题意。
(本义,引申义)
2、所以,“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。
自己读读,理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法:
理解题意——理解内容——联系实际,体会寓意。
作业设计:
1.背诵这则寓言。
2.联系学习、生活实际,谈谈你读了这则寓言的感想。
亡羊补牢教学设计
(二)
教学目标:
1、会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文,能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点:
引导学生在体会寓意故事内容的基础上,体会寓意,并能联系生活实际,谈一谈感想。
教学准备:
课件
教学过程:
一、课前活动:
美文主持:
寓言故事《守株待兔》
二、问答导入
1、寓言故事《守株待兔》告诉了我们什么道理?
2、你们知道什么是寓言吗?
(蕴涵着道理的故事)
3、我们要怎样学好寓言?
(读懂故事、明白道理)
4、导入课题《亡羊补牢》
5、给“亡”组词、给“牢”组词
6、猜猜“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思?
三、初读课文
1、师范读课文
2、说“亡”、“牢”的意思
3、用自己喜欢的方式读课文
4、指名说说课文讲的一个什么故事。
5、过渡:
刚才老师发现有的同学读书方法非常好,遇到生字词语就多读几遍,遇到长句子还和同桌商量着读。
6、复习巩固词语、句子(课件出示),强调多音字“圈”。
四、细读课文
1、默读课文:
想想“亡”、“牢”是什么意思?
找出相关句子。
2、“亡”是丢失
①指名说“亡”的意思
②说出理由
③指名补充
④课件出示句子,指名读
⑤理解“亡”是丢失
3、“牢”是“羊圈”
①总结学习方法
②同法自学
③汇报
④课件出示句子,指名读
⑤理解“牢”是“羊圈”
五、明白道理
1、质疑(养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?
)
2、引出街坊的劝告
①“街坊”的读音、意思
②街坊是怎么劝的?
指导读
3、养羊人是怎么回答的
①指名回答
②看出他什么态度
③他怎么想的?
4、分角色读
5、他不听劝告的结果怎么样?
从哪里看出来的?
6、刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是——(亡羊)。
7、两次丢羊后,养羊人又是怎么想的?
指名回答
8、养羊人是怎么做的?
师抢答(故意去掉“赶快”)读得怎样?
9、理解:
加上“赶快”说明不能拖延,他想马上改正自己的错误。
10、咱们一起读最后一个自然段,读出养羊人的后悔心情。
(生齐读最后一个自然段)概括:
补牢
11、读了故事,你明白了什么道理?
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
(板书)亡羊补牢——为时不晚。
六、动画欣赏,思维拓展
亡羊补牢教学设计(三)
教学目标:
1、知识目标:
学会本课的生字新词。
2、能力目标:
朗读课文,能用自己的话说说“亡羊补牢”,以及这个成语的意思。
3、德育目标:
理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容,体会寓言所蕴含的道理,懂得
做错了事要及时改正。
重点难点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.识字,学写“亡、补、叼”。
3.读懂寓言故事,体会寓言所蕴含的道理,懂得做错事要及时改正。
教学过程:
一、谈话导入
1、同学们喜欢听寓言故事吗?
那什么是“寓言”呢?
课件出示寓言解释。
2、同学们还记得自己学过哪些寓言呢?
(点名回答)
3、今天我们共同来学习一则寓言。
(板书:
9亡羊补牢)
二、解题
1、齐读课题
2、看了课题你有什么问题呢?
(点名回答)好就让我们带着这些问题来学习《亡羊补牢》。
检查预习情况
3、出示学习目标:
1、知识:
学会本课的生字新词。
2、能力:
朗读课文,能用自己的话说说“亡羊补牢”,以及这个成语的意思。
3、德育:
理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容,体会寓言所蕴含的道理,懂得
做错了事要及时改正。
4.联系实际,举例说说生活中有没有类似的事情。
4、接下来请同学们带着下面的问题开始自学。
三、初读课文,了解课文内容
(1)出示自学提示1、:
自由读课文,思考:
1、养羊人一共丢了几次羊?
2、第一次丢羊是什么原因?
第二次呢?
3、第二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?
(划出相关句子)
4、说说你从这则寓言故事中明白了什么道理?
时间:
5分钟
(2)学生开始自学。
(3)
b、(回答自学提示中的问题)。
1、养羊人一共丢了几次羊?
(2次)
羊是怎样丢的呢?
2、自由读课文的1—4自然段,思考:
学生结合问题自由回答:
第一次丢羊是因为羊圈破个窟窿。
窟窿”中的字“窿”要读轻声。
“窟窿”一词是什么意思?
(洞)(点名答)
这段中哪个是多音字?
(圈、钻)你还知道它读什么音吗?
(点名读)
第二次丢羊是因为街坊劝告他不听,没有及时把羊圈修补上。
(1)、街坊的劝告他不听(点名读文第二自然段)。
“街坊”一词是什么意思?
(2)、街坊是怎么劝的?
应读出怎样的语气?
(学生答出诚恳、亲切、和善……即可;如果你就是那位街坊,请你带着……的语气劝一劝养羊吧!
)[学生答老师顺势说你真一位……的邻居呀!
不听取街坊的劝告,养羊人是怎样想的呢?
又是怎样做的呢?
他表示怎样的态度呢?
(毫不在意、漠不关心的语气)先点名读,后齐读(板书:
想法:
已经丢做法:
不补)
如果你就是那位养羊人,你会怎样做呢?
(虑心接受街坊的劝告,要勇敢地面对自己的错误,做到有错就改。
)⑹分角色读文。
⑺再现情境表演。
(请同学上前面表演街坊与养羊人的对白,老师提意,你如果能加上动作那就更精彩了。
)过渡:
让我们来看看他不听劝告的后果是怎样的吧!
a:
点名读第4自然段。
(板书:
结果:
又丢羊)
小结:
那么这部分可以用课题中的哪两个字概括?
(亡羊)对,这部分告诉我们,养羊人是为什么会丢了两次羊。
3、养羊人又是怎样“补牢”的呢?
结果又怎样呢?
让我们自由地读一读第5自然段。
(大屏幕出现自学提示2)
齐读5自然段 思考:
1、第二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?
(划出相关句子)
想:
,心想,现在修还不晚。
板书:
后悔
你是从什么地方知道养羊人后悔了呢?
这句话中哪个词最重要呢?
去掉行吗?
为什么?
“不该不接受街坊的劝告”这是一个双重否定句,谁能把它,变成肯定句?
肯定句:
应该受街坊的劝告。
养羊人又是怎样做的呢?
(随机板书:
做法:
赶快补
出示:
做:
他赶快堵上那个窟窿,把羊圈修的结结实实的。
现在修还不晚,为什么?
从文中哪里看出来的?
(从此)“从此”什么意思?
(板书:
结果:
再没丢)
我们学习的最后一自然段中,如果用课题中的两个字来概括,就是?
(补牢)
体会寓意
2、说说你从这则寓言故事中明白了什么道理?
(寓言学到这里,你认为这个小故事想告诉我们什么道理呢?
)
人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
3、在实际生活中,也常常发生类似的事,你能举例说说吗?
(配音乐)
四、课堂练习:
1、我会认。
一则寓言 亡羊补牢 丢掉 叼走夜里 后悔 堵上 街坊 羊圈 修一修
2、把迷路的小羊送回家。
juàn quān zuàn zuān
羊圈()钻石( )
圆圈( )钻进来( )
2、火眼金睛。
A.养牲畜的圈 B.监狱 C.坚固、牢固
1、我读过《亡羊补牢》(A )这个故事。
2、老师的话牢( C )记在我的心中。
3、武警战士监守牢( B )房,决不让一个罪犯逃跑。
3、填空:
养羊人第一次丢了羊,街坊好心(劝说),他却(满不在乎),到第二次又丢了羊,他(后悔极了),赶快(修补羊圈)。
从此,他的羊(再也没丢过)。
这则寓言告诉我们。
五、总结
在我们的日常生活中,每个人都僻免不了要犯这样或者那样的错误,只要像文中的养羊人一样,具有亡羊补牢的精神,就还不算晚。
六、作业:
1、把这个故事讲给你的父母或同学听。
2、如果你是牧羊人的街坊,你又会怎么劝说他呢?
请写在本子上。
3、小练笔:
写一篇读这则寓言故事的读后感。
当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动,往往忽视学生内在的情趣体验,使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。
其实,小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知,还包括感受、体验、内省等多种形式。
这就提醒我们,课堂教学不仅要在内容上反映生活,更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。
因此,在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。
语文情趣的培养,还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里,“趣”在何处。
于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。
一、扣读导悟,读出情趣
于老师非常重视小学生的朗读训练,其训练技巧颇有独到之处。
第一,善于调动学生的读书积极性。
师:
同学们,《翠鸟》一课预习了吗?
谁知道“翠”是什么意思?
生:
“翠”,就是绿色的。
师:
为什么叫“翠鸟”呢?
预习时,你把书读了几遍?
(“三遍”、“四遍”、“五遍”)
师:
生字都认识了吧?
生:
认识了。
师:
把生字解决了,了不起!
谁愿意把课文读给我听听?
为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读读好吗?
生:
好!
“把生字解决了,了不起”是对学生课前认真预习的肯定;“为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。
同学们为了给老师“一个惊喜”,自然积极地认真地练习读书。
师:
下面请一位同学读读第一自然段。
(生读略)
师:
读得非常好!
你把翠鸟的特点读出来了,可以看出你非常喜欢翠鸟。
还有比他读得更好的吗?
比一比。
都愿意比。
哎,你为什么不举手?
生:
读得不好。
师:
谦虚。
大胆地试一试。
(生读:
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
)
师:
听你读第一句,就把我惊呆了,看来,我差点上了你的当。
你对翠鸟的感情多丰富!
“褒奖”加“激励”,双管齐下,又给学生积极读书注入新的活力。
第二,善于扣读导悟。
古罗马教育家普鲁塔克所指出,儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种” 。
师:
哪位同学起来读读第二自然段?
(生读:
翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。
)
师:
听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?
(生读:
它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待游到水面上来的小鱼。
)
师:
注意,这时静极了,读到“小鱼”,连呼吸都要屏住。
同学们小声练读第二自然段,体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”,看应如何读出变化。
师:
谁来读一读老渔翁说的话?
(生读:
孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里?
沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。
洞口很小,里面很深。
这它很不容易呀!
)
师:
我听你不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。
下面听于老师读读,猜猜我这个老渔翁有多大岁数。
生:
您这个老渔翁有九十多岁了。
师:
同学们都当一回九十岁的老渔翁。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。
“听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?
”“注意,这时静极了,读到‘小鱼’,连呼吸都要屏住。
同学们小声练读第二自然段,体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’,看应如何读出变化。
”“我听你不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。
下面听于老师读读,猜猜我这个老渔翁有多大岁数。
”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。
学生初读不但做到“正确、流利”,还做到了“有感情”,这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。
二、以画见悟,画出情趣
小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。
语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。
于是,于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。
师:
同学们喜爱翠鸟吗?
喜欢画翠鸟吗?
生:
喜欢。
(老师与两名学生在黑板上作画,其余同学在本子上画翠鸟)
师:
我们三人谁画得像?
生:
老师画得像。
师:
这两位同学画得也不错,是属于想象中的翠鸟。
师:
谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家?
要想介绍好应把第一自然段记好。
同学们把课文的第一自然段朗读一遍,看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的?
生:
书上先写了翠鸟的爪子,接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后写翠鸟的眼睛,最后写翠鸟的嘴。
生:
这是按照从下到上的顺序写的。
师:
看书练读,要读进去,要静心读,不要浮躁;读熟后同桌同学练说,相互纠错。
师:
下面,我想请两位同学到前面介绍翠鸟,一位主讲,一位当场外指导。
生:
(用教鞭指图)同学们,这是一只美丽的翠鸟。
一双小爪子红红的。
它的羽毛非常漂亮,头上的羽毛像橄榄色的头巾,上面绣满了翠绿色的花纹,背上的羽毛像浅绿色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。
(师插话:
“一连用两个‘衣’,不好听,‘衬衣’还是按书上写的说,改为‘衬衫’。
”)一双眼睛非常明亮,红色的嘴巴又细又长。
师:
说得真漂亮!
谁再来说一下?
手段是为目的服务的。
画翠鸟是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三:
一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。
三、虚拟情境,说出情趣
教学艺术,是移情的艺术。
我们看看于老师别出心裁的移情设计。
师:
我知道同学们都非常喜爱翠鸟,想不想当翠鸟?
生:
想。
师:
我是世界绿色和平组织的成员,想采访你们,写一篇关于翠鸟的报道,让全世界的人民保护你们。
你们愿意接受我的采访吗?
生:
愿意。
师:
你们的声音那么好听,怎么回事?
书上怎么说的?
生:
我们鸣声清脆。
师:
大家叫叫我听听。
(学生高兴地学着鸟叫)
师:
你们的嗓子那么好,给我唱一支人类的歌曲好吗?
哪个翠鸟愿意唱?
(生唱:
天晴朗,兰花朵朵绽放;闻花香,想起我年幼时光……)
师:
果然名不虚传。
听说你们有个外号叫“叼鱼郎”,捉鱼的本领很强,谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?
生:
停在苇秆上,一动不动,等待小鱼露出头,像箭一样飞过去,叼起小鱼。
师:
为什么一动不动?
生:
怕惊动小鱼。
师:
有什么证据说明你们飞得快?
生:
翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。
只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
师:
各位翠鸟,我想到你们家做客,树上找不到,草丛中也找不到,你们的家在哪里?
生:
沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。
洞口很小,里面很深。
实践表明,这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造、对美的追求与体验统一起来,十分有利于学生整体语文素质的提高。
四、含英咀华,诵出情趣
读文章,善于含英咀华,才能真正把握文章的神韵和精髓,赏阅文章的美感所在,同时,也才能不断陶冶自身的语文情趣。
师:
通过采访,我打算把你们写一写,介绍给全世界的人们,有现成的文章吗?
生:
有。
师:
谁能声情并茂地读给我听听?
请同学们再认真练习诵读。
此次读书训练属于积累层面的诵读训练。
这样假戏真唱,不仅可以训练学生内化课文语言的能力,而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
不难看出,于老师训练学
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