最新语文A版五年级语文教案 《诺曼底号遇难记》优质教案.docx

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最新语文A版五年级语文教案《诺曼底号遇难记》优质教案

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教学目标

1.知识与技能：

（1）学习并掌握本课的生字新词。

（2）理解课文内容，了解危险来临时哈尔船长是怎么做的，从而体会哈尔船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的高尚品质。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2.过程与方法：

以读为主，抓住文中关键的句段进行感情朗读、分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。

教师可以适当地创设情景，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。

3.情感、态度、价值观：

（1）激发学生对哈尔船长的敬佩和赞叹知青。

（2）引导学生学习哈尔船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

教学重难点

1.了解危机时刻，哈尔船长所采取的措施。

想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来

2.通过人物的语言以及行为，体会人物的高尚品质。

教学安排

2课时

教学过程

第一课时

教学目标

1.读通课文,学习本课的生字新词.

2.初步整体感知课文，说说故事的经过。

学习课文，了解故事的起因以及情况的危急。

3.正确、流利地、有感情地朗读课文。

教具准备

1.生字词语卡片。

2.《泰坦尼克号》主题歌。

3．搜集到有关雨果的照片的资料。

教学过程

一、导入新课。

1.教师播放《Myheartwillgoom》的音乐，引起学生联想。

2．指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。

3．教师小结，导入：

泰坦尼克号的沉没是世界史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动恩、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

（教师板书课题）

4.展示资料，了解雨果。

维克多·雨果（1802---1885），是法国浪漫主义作家的代表人物，是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。

一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，是法国很有影响的人物，主要著作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。

5．教师设置悬念，激发学生阅读：

那么，《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？

请同学们按要求自读课文。

（通过音乐创设情景以及对影片《泰坦尼克号》的介绍，把学生带入悲壮的场面中，为学习本文奠定良好的感情基调。

通过作者的介绍，激发学生对阅读雨果作品的浓厚兴趣）

二、自读课文，整体感知。

1.引导学生围绕下面的要求，小组合作，自读课文。

（1）借助拼音，读通课文，小组内检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。

（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。

（3）画出令你感动的句子，和小组成员交流自己的体会，然后有感情地读一读。

2.检查生字新词。

（1）教师出示生字词语卡片，全班读一读。

（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。

教师适时强调：

字音：

“强”是多音字，在文中读“qiǎng”,“呛”是多音字,在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

字形：

“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。

（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。

3.整体感知课文内容。

（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。

时间：

1870年3月7日夜晚。

地点：

从南安普墩到格恩西岛的海域撒谎能够。

起因雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧弦，将船身剖开了一个大窟窿。

经过：

人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。

哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有序地逃生。

结果：

60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。

（2）指名简述故事的主要内容。

4.指名反馈：

了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？

谁能用简单的一个词语说一说？

（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐怖、慌张……）

（发挥小组合作学习的作用以及学生自主学习的能动性，引导学生小组合作探究，自读感悟，在集体的交流反馈中巩固生字新词的认知和积累，整体把握故事发展的起因、经过和结果。

在畅谈初读课文的感受中，奠定学习课文的感情基调）

三、抓住关键语句，探究海难发生的原因。

1.教师导：

同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。

像这样一艘轮船，晚上出航是没有什么可怕的。

然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘轮船上，这是为什么呢？

请同学们默读课文，找出相关的语句。

2.指名反馈。

（因为当时海面上雾很大，可见度低）

（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。

”

（2）“雾愈来愈浓了。

”

（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。

”

3.指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。

4.教师导：

因为但是的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。

乘客们都进入了梦乡。

突然一声巨响……（教师播放巨响）

5.教师紧张地追问：

发生了什么？

（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。

在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）

“沉沉夜雾中冒出一个黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

只见一个阴森森的往前翘的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。

那是“玛丽”号，一艘装有螺旋桨的大轮船，它从敖德萨起航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快。

它笔直地朝“诺曼底”号逼了过来。

“眼看就要撞船了，已经没有任何办法避开它了。

一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。

”

“全速前进的‘玛丽’号，向“诺曼底”号的侧弦撞过去，在船身上剖开了一个大窟窿。

（1）教师惊慌地：

黑夜里，发生了——（指名读）

（2）教师恐惧地：

宁静地黑夜里，发生了——（小组读）

（3）教师惊慌而恐惧地：

宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。

突然，一身巨响，发生了——（全班读）

（教师通过语言情景的创设，引导学生体会当时情况发生的突然，制造出紧张的氛围。

并通过指导上述的句子，体会情况的危急、恐怖。

读的方式可以依次采取个别读、小组读、全班读。

通过声势逐步增强学生对当时危险情形的感受）

四、课堂小结。

教师小结：

同学们，一艘“年轻“的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。

当时船桑包括船长在内一共61人。

我们知道最后除船长外，其他全部逃生。

那么，在这万分危机的时刻，船长采取了什么措施呢？

下节课我们一起来探究这个问题。

五、布置作业

1.抄写本课的生字词语。

2.有感情地朗读课文。

3.选用课时作业优化设计。

第二课时

教学目标

1．继续学习课文，了解遇到危难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采取的措施。

2.引导学生想象自己印象最深的画面，并简单地描述。

3.总结全文，启迪教育学生。

4.有感情地朗读课文，分角色读课文。

教具准备

1.生字词语卡片。

2.《泰坦尼克号》影片片段录音。

教学过程

一、听写，导入新课。

1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。

2.听写：

照例薄雾海峡估计翘起惊恐万状火炉

秩序屹立勉强小心翼翼违抗

3.教师导：

同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样呢？

（学生自由地说一说）

4.教师导读：

是啊，谁都会感到惊慌，害怕。

当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上被剖开一个大窟窿会是怎么的局面呢？

二、想象品读，体会人们的恐慌。

1.教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生倾听。

2.指名反馈：

你们听到了什么？

仿佛看到了什么？

（提示：

听到了尖叫声、哭喊声、船上物品倒塌的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）

3.教师导：

课文是怎样描写这一场面的呢？

请同学们读课文，找出相关的段落。

4.指名反馈。

“震荡可怕极了。

一刹那间，男人、女人，小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

”

（1）指名读课文，其他评议。

（2）在同学们提建议的基础上，再请该同学们读一读。

（3）引导学生讨论：

如果你来读，你会怎么读？

会强调哪些词语？

为什么？

（4）教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感情读。

（5）再次播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生有感情地朗读这一段的文字。

（借助感性的音效，创设故事情景，让学生入情入境，切身体验当时人们遇到危险时的表现，鲜明的对比，为感悟船长的镇定果敢做铺垫。

教师尊重学生阅读的个性化感悟，引导学生抓住关键的词语指导有感情地朗读，体会人们的惊恐、恐惧）

三、角色朗读，体会船长的镇定果敢。

1.引导学生想象：

同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡。

继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？

（推搡中有人落海，抢救工作变得缓慢、老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）

2.教师导：

同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海。

在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。

（教师播放对话录音，《泰坦尼克号》影片片段录音作为背景音乐）

3.指名反馈：

同学们，你们听到了一个怎样的声音？

（坚定的、镇定的、果敢的、严厉的、威严的……）

4.指名反馈：

这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？

（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）

5.引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方

（创设哈尔威船长的对话情景，让学生在分角色朗读中，品读人物的语言，想象人物的内心，从而体会人物高尚的品质）

四、想象感人画面，体会船长的英勇无私。

1.教师导：

黑暗里坚定的声音，使得救援工作进行得瑾井然有序。

（“二十分钟到了，轮船沉没了。

船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：

哈尔威船长）

2.教师八方悲壮的音乐，示范读课文。

（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了）

3.教师：

同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？

（学生发挥想象结合课文内容说一说）

4.教师小结：

感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。

5.教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。

6.集体配乐有感情地朗读这些自然段。

7.教师：

同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？

（学生自由地说一说，激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）

（通过音乐渲染悲壮地氛围，运用文本的情感因素感染学生，以便达到不教而悟的教学效果。

避免了烦琐的分析，实现了语文课堂教学的有效性）

五、理解句意，深化文章的主题。

1.教师导：

同学们，在危险面前，哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。

雨果是这样评价这位伟大的船长：

（教师出示课文最后两个自然段的语句）

“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

“

“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

”

2.引导学生讨论这三句话的意思。

3.集体交流反馈。

（提示：

成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高尚品质是没有任何一个海员能与他相提并论的）

4.教师小结：

“诺曼底”号邮船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而自己却被海水吞没。

哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

六、课堂小结

教师总结：

同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船。

谁也不能预想前方会怎样。

或风平浪静、或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆使向远方。

遇到惊涛或是骇浪，你要冷静，临危不惧，机智勇敢。

只有这样，你才能成为真正的舵手。

七、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.简单地描述你印象深刻的场景。

3.选用课时作业优化设计。

板书设计：

9“诺曼底”号遇难记

临危不惧

舍己为人

人们惊恐万状得救

“诺曼底”号遇难记

船长镇定自若牺牲