人教版 七年级下册语文第六单元教案 下册全套.docx
- 文档编号:8074784
- 上传时间:2023-01-28
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:53.27KB
人教版 七年级下册语文第六单元教案 下册全套.docx
《人教版 七年级下册语文第六单元教案 下册全套.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版 七年级下册语文第六单元教案 下册全套.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版七年级下册语文第六单元教案下册全套
26.猫
【教学目标】
【知识与技能】了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
理解作者对比手法的运用。
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
揣摩生动的细节描写。
形成关爱动物、善待生命的情感。
【过程与方法】划分层次,分析三只猫的相同之处与不同之处。
朗读课文,体会作者表达的思想感情。
理解感情基调,讨论结尾处语言的意义。
【情感、态度与价值观体会对弱小动物的同情和关注。
通过对文章的体悟,理解消除误会,平等相处的意义。
【教学重点与难点】了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
理解作者在本文写作中对比手法的运用。
【教学方法】自主阅读法、讨论展示法
【教学课时】二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢?
今天,我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
二、整体感知
1.听课文录音。
在听的过程中,注意字词的读音
相称(chèn)郁(yù)闷一缕(lǚ)娱(yú)乐污涩(sè)蜷(quán)伏
怂恿(sǒngyǒng)婢女(bì)惩戒(chéng)怅然(chàng)红绫(líng)
2.朗读课文,感知文意,体会文章的思想感情。
朗读课文,完成下表
第一只猫第二只猫第三只猫
来历隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的
外形花白的毛,如带着泥土的浑身黄色,很可爱毛色花白,并不好看,瘦,
白雪球毛被烧脱了几块
更觉难看。
性情活泼较第一只更活泼,更有趣,会捉鼠天生忧郁,不活泼,懒惰
地位宠物宠物若有若无,不大喜欢
结局死亡丢失死亡
三、研读课文
1.文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。
其中,前两只猫活泼、有趣,找出相关句子作分析。
A“它便扑过来抢,又扑过去抢。
”(写出了小猫玩耍时的动态和情态。
)
B“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。
”
(写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。
)
C“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。
”
“隐身在阳光隐约的绿叶中,好像在等待着要捉捕什么似的。
”
(小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!
)
这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
这样的描写,叫做细节描写。
它可以使文章生动而富有情趣。
2.第三只猫难看也罢、忧郁也罢,但这都不妨碍它成长。
然而,这种平静的生活很快消失,
不幸随之而来,猫的遭遇是什么?
(跳读第17-29段)。
被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
3.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。
”
4.“凝望”是何意?
(目不转睛地看)。
猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与饥饿所杀。
它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……
5.我的判断是否准确?
是谁咬死了芙蓉鸟?
根据是什么?
只凶恶的黑猫把鸟咬死。
根据是:
“一只黑猫飞快的逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟”。
7.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?
因为第三只猫的死责任在“我”。
“我”的主观臆断,断定鸟是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,
它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋檐上。
“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。
8.事情澄清后,“我”心里十分难过,作者是怎样抒发这种感情的?
齐读第30、31段。
这是我的忏悔。
同时告诉我们,无论做什么事,不能主观臆断,否则,就会出现差错,甚至造成无法补救的严重过失。
四、小结
两个月后,第三只猫悲苦地死去。
这真是一只“可怜猫”,它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀)活得可怜(不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢顽游,对于它不加注意,仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠),去得更可怜(受了冤苦,遭我毒打而屈死)让我们用一颗宽容的心,一起关爱生活中的“可怜猫”!
第二课时
一、把握文章的写作特点跳读课文,想一想,本文最显著的写作特点是什么?
1.情节曲折,结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。
三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:
得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失,永不养猫。
情节三起三落,层层推进。
2.首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为:
开头交代几次养猫的结局,抛出线索,总领全文,末了以“我家永不养猫”收尾,开拓深意,呼应开头。
三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为:
第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑,预示其被人捉走;
写第三只猫凝望鸟笼,预示其被冤打致死。
所以这些都起到了穿针引线,连珠缀玉的作用,
把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体,浑然天成,天衣无缝。
二、感悟学生讨论、交流,按句式说话:
“对于---------------------------------------,我想说:
-------------------------------。
”
1.对于作品中的“我”,对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件,我想说:
凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、要仁爱,要同情弱小者。
教师引导:
关爱生活中的“可怜猫”!
2.对于作品中的猫,我想说:
在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。
三、延伸迁移
在生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误解过?
把事情经过说给其他同学听听,并和同学讨论一下,怎样才能减少彼此之间的误会?
四、课堂总结
同学们,有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨:
这哪里是在写猫呢?
分明是一幕世态人情的写真!
那渗透在字里行间的一种真情,一种感人肺腑的力量,就是文学作品艺术上的美的体现。
(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫,请关爱生活中的“可怜猫”!
本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。
本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝,条理清晰。
郑振铎先生的《猫》,让我们有了许多感悟。
我认为,最重要的一点是,当我们发现自身的不足时,一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。
这样,你的命运才有可能改变。
因为你也许不是最美丽的,但你可以最可爱;你也许不是最聪明的,但你可以最勤奋;你也许不会最顺利,但你可以最乐观……同学们,不论走到哪里,你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草,最纯的水滴,最亮的星星……
五、布置作业。
1.完成课后练习二2.预习下一课
板书猫
郑振铎
第一只猫第二只猫第三只猫
来历隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的
外形花白的毛,如带着毛色花白,并不好看,瘦,
泥土的白雪球,毛被烧脱
了几块,更觉难看。
浑身黄色,很可爱
性情活泼较第一之更活泼、天生忧郁,不活泼,懒惰
更有趣,会捉鼠
地位宠物宠物若有若无,不大喜欢
结局死亡丢失死亡
六、教学后记
27.斑羚飞渡
【教学后记】
【知识与技能】了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
【过程与方法】体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
【情感态度与价值观】理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
【教学重点与难点】学习生动精彩的描写词句,欣赏头羊和老斑羚的精神内涵,理解关爱自然、热爱野生动物的环保理念。
体会大胆想象的构思方法,理解彩虹描写的作用。
【教学方法】讨论展示法
【教学课时】三课时
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
1.我们学过哪些与动物有关的课文?
这些动物有何特点?
2.能向大家介绍斑羚的相关知识?
3.“飞渡”是什么意思?
斑羚为什么要飞渡?
二、整体感知
1.速读课文,讲讲文章写了一个什么故事?
2.细读全文,生动地复述这个故事。
3.品读全文,思考:
①文章里哪个词概括了斑羚当时的处境?
这个词是什么意思?
哪个词能代替它?
②面对进退两难的处境,斑羚群有何反应?
③为什么会这样?
进退两难,难在何处?
④这群充满活性的斑羚在绝境面前是不是束手待毙呢?
它们想出了一个什么办法?
它们是如何飞渡的呢?
第二课时
一、研读文章
1.你认为文中那个段落最精彩?
2.散读第9段,圈划出关键的动词:
(板书)少 飞奔 升高 对接 猛蹬 老 助跑 坠落
3.这一老一少两只斑羚为斑羚群做出了成功的示范,第10-15段描写了整个斑羚群集体飞渡的场面,请有感情地朗读。
4.哪位同学来给大家示范朗读?
其余同学注意圈划用得准确生动的词语。
凌空跃起 眼花缭乱 没有拥挤,没有争夺,秩序整然,快速飞渡 心甘情愿
二、品读全文,思考以下问题
1.文中的这些斑羚没有姓名,这只斑羚,那只斑羚,作者是怎样说清楚的?
作者注意分类起了名目,又给个体起了名目,有了这些名目,就便于叙述了。
分类的名目有\"老年斑羚\"\"公斑羚\"\"母斑羚\"\"年轻斑羚\"\"小斑羚\"等,个体的名目有\"镰刀头羊\"\"一只半大的斑羚\"\"灰黑色母斑羚\"等,有了这些名目,故事才叙述得清清楚楚。
这一点看似小事,其实在写作上很重要。
2.在这群斑羚中,你对哪只斑羚的印象最为深刻?
为什么?
(学生自主探究、讨论并自由发言)镰刀头羊,因为它成功地指导了这次飞渡。
临危不乱、富有智慧、勇于牺牲。
3.镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它的哪些表现?
谈谈你对镰刀头羊的印象。
(设计本题的目的是引导学生把握主要情节,从细节描写入手分析斑羚形象特点。
)文中重点写了镰刀头羊的三次叫声:
第一次,当发现斑羚们陷入绝境时,镰刀头羊悲哀地咩了数声,这是无能为力的表示;第二次,在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时,镰刀头羊发出“咩”的吼叫,招回母斑羚,同时告诉斑羚群,它已想出自救办法,并指挥迅速实施;第三次,在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时,镰刀头羊悲怆地轻咩一声,这表示为了让更年轻的生命获救,只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。
这叫声既是一声忧伤的叹息,也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象:
富于智慧,有决断力,遇事镇定,临难从容。
勇于自我牺牲,视死如归。
4.七八十只斑羚,有三四十对,作者怎样描写这次飞渡的?
作者采用详写一对,略写其他的方法,清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。
“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细,从时间上说,不过是几秒钟的事情,作者用大段文字细细叙述。
叙述中又加进作者的悬念,再写飞渡情景,更出人意料,产生惊心动魄的效果。
5.你怎样理解“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”?
“我”为什么感到震惊?
每一只小斑羚的获救都是以一只老斑羚的生命为代价,因为每一只获得新生的斑羚,都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。
是这些必死的斑羚组成了新生的桥,所以说是“用死亡做桥墩”。
斑羚这种勇于牺牲的精神是人类也自愧不如的,因为“我”是猎人,参照人类在这种生死关头常常会有临阵脱逃的表现,而作为一种动物的斑羚却没有,可见动物的品德比人类还要高尚。
6.找出文中有关彩虹描写的句子,阅读体味:
课文中多次写到彩虹,有什么作用?
文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。
彩虹的作用主要有三:
一是渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
7.找出文章议论抒情的语段,作者的思想感情怎样?
议论抒情的语段,表达了作者浓郁的溢美敬重之情。
8.在这群斑羚的身上,有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢?
(目的在于组织讨论文章的主题)
(学生讨论、探究,教师适时引导)面对种群的灭绝,这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神,它们的智慧、才能,胆识,特别是从容镇定,舍已为人的情操,可贵的整体精神,为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌,放射灿烂无比的人生光彩。
第三课时
一、情感体验
1.从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中,你有何感悟?
(提示:
可以多角度思考,言之有据就行)学生小组讨论,派代表发言,教师明确总结:
我们可以深切感受到动物身上折射的可贵品质———自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命……
2.是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等?
请讲述给同学们听。
学生自由发言,教师总结归纳:
A弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团,死里逃生
B青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险……
C、《动物世界》的拍摄者金·沃尔哈特曾说过:
“所有的动物都有它们的尊严,如果我们能得到动物的理解和喜爱,那将是我们人类的荣誉。
”
3.动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现,试举例说明。
学生小组讨论,发言,教师总结归纳
A人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。
(洪水、地震、干旱……)
B人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。
(反抗暴政的起义;革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……)
C在意外事故面前勇于自我牺牲……
4、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质,然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧?
在这篇文章中,人充当的是怎样的角色?
―――(学生小组讨论,发言。
教师总结归纳)
人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。
在原始部落时代,人们追杀猎物是为了生存,而时代发展到今天,人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱,为了欲望。
动物的凶残,只是为了繁衍生存,这正是人与动物之间最大的差异。
在这篇文章中,人类充当的是一个不光彩的角色,是自然的侵害者和掠夺者。
这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
5、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系?
地球上人类和动物将如何和谐相处?
人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐?
―――(学生们根据自己的思考和所找的资料,自由发言,其他同学评议。
)
(1)、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识,这是非常新颖和动人的。
引导学生重点理解作品的主旨,作为人类的一员,既不能妄自菲薄,也不能妄自尊大。
(2)、培养学生“珍视生命,关爱动物”的观念
二、作业
学了课文之后,你得到哪些启发?
请你给狩猎队队长写一封信诉说你的想法。
板书:
斑
羚
试
渡
惊
慌
无
助
主
动
分
列
没
有
换
位
走
向
彩
虹
三、教学后记
28.华南虎
【教学目标】
【知识与技能】了解这首诗的创作背景,朗读、品析该诗,理解作者在诗中蕴含的感情。
【过程与方法】感受这首诗中浓厚的象征色彩,理解其象征意义。
【情感态度与价值观】引导学生进行个性化解读文本。
培养学生们在困境中不屈不挠的精神。
培养学生独立的人格。
【教学重点难点】朗读、体会诗歌所蕴含的感情,理解诗句的含义。
感受这首诗中浓厚的象征色彩,理解其象征意义。
【教学方法】自主阅读法
【教学课时】一课时
【教学过程】】
一、写“虎”以激发学习兴趣
1.检查学生课前的练笔(“我眼中的老虎”),创设情境,导入新课。
2.虎,以它的威猛、高贵的气质历来被古今文人所喜爱,今天我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。
二、读“虎”以感受形象
1.教师范读,学生听读,要求:
自行正音、欣赏感受、品味语气语调、把握情感变化
2.学生有感情朗读,整体感知全诗。
为了避免朗读的盲目性,达到理想的效果,本流程设计主要围绕“读什么”和“怎样读”两方面展开。
(1)读什么?
读出华南虎的形象;
读出抒情主人公的情感变化。
讨论话题:
抒情主人公的情感是怎样随着南虎的命运而变化的?
学生联系具体语句发表见解,教师适当点拨(情感变化:
平静——失望——悲愤——激越)
(2)怎样读?
讨论话题:
我们该怎样读出抒情主人公的情感变化?
组织学生从语调、语速、轻重等方面联系具体语句体会朗读。
三、品“虎”以解诗歌意蕴
讨论话题:
诗人笔下的这只华南虎处境如何?
具有怎样的个性?
请从课文中找出诗句说明。
学生联系具体语句发表见解,教师适当点拨:
身处一个扭曲生命的环境。
它本属于大山与森林,属于大自然的自由的儿子,却被囚禁在铁笼里,供人观看、呵斥、捉弄。
具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
②作者真的只是在写一只华南虎吗?
请联系写作背景说说华南虎的象征意义。
先让学生展示课前积累,然后联系写作背景发表见解,教师适当点拨:
所谓象征,就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。
③“铁笼”又象征什么?
“观众”代表什么?
“我”代表什么?
“铁笼”是禁锢自由的枷锁、代表邪恶。
“观众”是一个没有独立的人格和自我意识的群体。
他们无耻、卑微、无聊。
“我”代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
概括本文主旨
被囚在牢笼中的华南虎,代表着不屈的生命,执著的灵魂;与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的铁笼。
诗人通过两者之间的激烈冲突,表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
四、学“虎”以彰精神气质
讨论话题:
生活中我们有没有遇到类似华南虎的情形?
我们该如何对待?
你能用名句或四字词语将它表达出来,发出自己的誓言吗?
适时点拨:
《华南虎》作于一个特殊的年代,表现了在当时特有的政治环境下,中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
超越那个特定的时代,即使在今天,这首诗也有其积极的现实意义。
想要在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神的自由和人格的独立的人们,应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。
五、分层布置作业
熟读本诗,回答问题:
诗人笔下的这只老虎具有什么样的个性?
从文中找出诗句加以说明。
文中的观众为什么是“可怜而可笑的”?
在华南虎面前“我”为什么感到“羞愧”?
“我”与其他观众有什么不同?
六、教学后记
29.马
【教学目标】
【知识与技能】了解作者布封,体会作者的思想感情。
整体感知全文内容,理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
【过程与方法】揣摩体会对比描写及作用,学会恰当运用对比描写的方法。
【情感态度与价值观】理解并赏析文中一些含义深刻的句子。
体会作者对马的人格化的描写,培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
培养学生关心、爱护动物。
感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。
【教学重点与难点】反复诵读,积累语句,整体感知,体会文章的精妙之处。
揣摩体会,对比描写,了解作用,学会恰当运用对比描写的方法。
【教学方法】诵读法
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、猜谜语导入:
四蹄飞奔鬃毛抖,拉车驮货多面手,农民夸它好伙伴,骑兵爱它如战友。
(打一动物)
二、自读课文,解决生字词、了解作者。
1.生字词注音
剽(piāohàn)悍(hàn)窥(kuī)伺(sì)羁(jī)绊疮(chuāng)痍(yí)
阔绰(chuò) 庇(bì)荫(yìn)遒(qiú)劲相得益彰(zhāng ) 面面相觑(qù)
观瞻(zhān)鬣(liè)毛 驯(xùn)良 妍(yán)媚 颚(è)骨 犷(guǎng)野
畸(jī)形 给(jǐ)予(yǔ) 驾驭(yù)
2.解释下列词语。
剽悍:
敏捷而勇猛。
窥伺:
暗中观望,等待时机(含贬义)。
相得益彰:
指两个人或两件事物互相配合,双方的能力和作用更能显示出来。
疮痍:
创伤.或比喻遭受破坏或遭受灾害后的景象。
观瞻:
瞻望;观赏;观看。
遒劲:
雄健,有力量的。
羁绊:
缠住不能脱身,束缚。
面面相觑:
形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着,都不说话。
3.了解作者:
布封(1707—1788),法国博物学家、作家。
生于勃艮第省的蒙巴尔城。
贵族家庭出身,父亲曾为州议会法官。
从小受教会教育,爱好自然科学。
26岁人法国科学院。
1739年起担任皇家花园(植物园)主任。
1753年被法兰西学院接受为院士。
他用毕生精力经营皇家花园,并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》布封的主要著作《自然史》是一部博物志,包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》(爬虫类史》《自然的分期》等几大部分,对自然界作了唯物主义的解释。
三、有感情朗读,整体感知(课后练习一)
1.你认为课文写了哪两种生存状态下的马?
家马、野马或人工驯养的马、天然的马。
2.被征服之后的马具有怎样的品格?
①勇毅。
无论是在疆场上,还是在平时的射猎、演武、赛跑时,它们都精神抖擞、慷慨以赴,与主人同生死、共荣辱。
②驯良。
它们不但屈从人类的操纵,还会迎合别人的心意。
它们“无保留地贡献着自己”,为人类做各种服务。
自由豪迈的动物,成了低眉顺目的工具,可以看作是一种悲哀的堕落。
(马是人类的朋友,人类却不是马的朋友。
人类对“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。
更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”,把马变成了自己的玩物。
)
3.马原本(天然野生的马)是什么样的动物呢?
美质:
它们自由自在地生活,感觉自豪而不屑于受人照顾。
在大自然中“呼吸着清新的空气”,被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性,具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德:
天性绝不凶猛,热爱和平;它们群居行动,团结和睦;相互间没有“妒忌”,从不为己争斗。
美貌:
在所有的动物中,马“身材高大又最匀称、最优美”,有高贵姿态。
4.作者对两种马各持什么态度?
这种态度集中表现在哪些段落?
作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。
课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。
作者用文学的笔调,描绘了马在两种生存状态下的不同形象,字里行间,流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
5.全文可分两部分,第1、2节写人类驯养的马,第3、4、5节写天然野生的马。
通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。
四、问题探究
1.如何理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”?
首先,“教育”是拟人化用法,指人类对马的驯养。
其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 七年级下册语文第六单元教案 下册全套 年级 下册 语文 第六 单元 教案 全套
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)