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农村素质教育考试4
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试卷1
一、基本概念题(3题,每题4分,共12分)
1.绝对评价
2.课堂即时评价
3.作业评价
二、简答题(4题,每题6分,共24分)
1.说说你如何认识新课程背景下的考试评价。
2.要想成功推行成长记录袋评价,你认为哪些要素是首先应考虑的。
3.发展性教师评价有哪些主要思想?
4.教师的自我反思可以选择哪些方式?
三、论述题(2题,每题8分,共16分)
1.新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势?
2.新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路?
四、辨析题(1题,每题8分,共8分)
“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋,评价的重任最终还是落在考试成绩上”,对此,你怎么看?
五、试从语文教学评价的角度,作案例评析。
(2题,每题10分,共20分)
1.案例1
“我也不知道自己算不算好学生。
平时上课的时候,老师最喜欢点我发言了,因为我书读得多,想象力也不错,敢于说与众不同的东西。
可一考试,老师就看不上我了。
她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把握的答案。
遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦,选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目,就要写简单的,自己有把握的,才不会出错。
有几篇课文,老师还规定我们统一背哪段,都是字少的,说如果要考默写就默它,不会失分。
有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的课外书是我们班上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣0.5分,我辛辛苦苦写出来的成语等于白写,结果只考了84.5分。
别小看这0.5分,多了它,我的等第就是优了。
老师还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说我不听话,不懂考试的技巧,考这个分数是对我的惩罚!
我真的想不通,净默书上默烂的成语,有什么意思?
看到那些考高分的同学,我心里真委屈。
”
请对案例中教师的评价行为予以分析。
2.案例2
课堂上正在讨论问题,其中一位学生已做了回答,教师也许不满意,又叫另一名学生回答。
教师未料到这位学生也答不到点子上,教师马上训斥道:
“这么简单的问题都不懂,讲了多少遍都记不住,牛!
坐下。
”学生练习时,笔者身旁的一位学生,拿出一份课外练习题向这位教师请教,得到的答复是:
“这种题你不必考虑,这是重点班学生做的题”。
六、实践操作题(1题,每题20分,共20分)
设计一份语文课堂教学评价表,列出评价的各项要素及其权重,也可对评价表作些文字说明。
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试卷2
一、基本概念题(3题,每题4分,共12分)
1.形成性评价
2.考试评价
3.多元评价
二、简答题(4题,每题6分,共24分)
1.语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议?
2.课堂即时评价应注意哪些方面的问题?
3.提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。
4.教师自我反思文本的构成要素。
三、论述题(2题,每题8分,共16分)
1.试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
2.论述成长记录袋评价多方面的意义。
四、辨析题(1题,每题8分,共8分)
举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。
五、试从语文教学评价的角度,作案例评析。
(2题,每题10分,共20分)
1.案例1
一位语文教师在批改作业时,发现了以下造句:
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时,我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉,理由是不符合人们的表达习惯。
2.案例2
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段,教师打出幻灯片:
乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师:
请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:
看着狐狸叼起肉进洞,她心中会想些什么?
(学生稍加思考,纷纷举起了小手)
生:
乌鸦很伤心,心想:
哎!
都怪我爱听好话,才会上当。
生:
乌鸦真后悔:
要是我不那么爱听好话,孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结,却有一男生忽地站起来,说:
“乌鸦心想:
嘿!
我长这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。
不就是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。
(顿时,教室里哄堂大笑)
------
如果你是课堂上的这位老师,你该怎么评价这位男生的表现?
六、实践操作题(1题,每题20分,共20分)
记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例,说一说你从中获得的启迪。
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案1
一、基本概念题(每题4分,共12分)
1.绝对评价
绝对评价是在评价对象群体之外,预设一个客观的标准,并运用这个标准去评价每个对象。
评价的结果只与被评价者自身水平相关,而与群体无关。
以教学大纲为标准,客观检测目标达成度的语文单元测验、初中高中会考、英语四、六级考试,即属于此类评价。
绝对评价的优点是评价标准比较客观,使用得当,可使被评价者看到自己与客观标准之间的差距,明确今后努力的重点,以便不断向标准靠近。
2.课堂即时评价
课堂即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。
课堂即时评价与教学过程紧密结合,没有严格意义上的评价方案与评价结论,强调对具体行为的评判。
1.作业评价
作业是教学过程效果的重要检测手段,凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志,是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料,蕴含有学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息,可视为评价学生学习的有代表性的事实。
通过作业设计、布置、批改、反馈等流程,对学生平时的学习过程、方法,效果,作出评价并旨在改进的过程,即是作业评价。
二、简答题(每题6分,共24分)
1.说说你如何认识新课程背景下的考试评价。
对于考试,我们须有这样几点共识:
考试是评价的一种方式,而不是评价的全部内涵,两者之间是手段与目的、局部与整体的关系,考试无法等同于评价。
考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成,共同实现促进学生发展的评价意图。
新课程发展性评价体系的倡导,必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。
作为新课程评价的一个重要组成部分,考试评价不是应不应取消的问题,而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
2.要想成功推行成长记录袋评价,你认为哪些要素是首先应考虑的。
教师对成长记录袋创建的指导要明确具体,师生至少应该明确以下几项:
(1)建立成长记录袋的目的。
(2)用成长记录袋评价什么。
(3)成长记录袋给谁看。
(4)什么类型的作品适合放进成长记录袋。
(5)将使用什么标准和方式来评价作品。
(6)怎样的方式保管存放。
这几个方面紧密联系,基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。
其中,建立成长记录袋的目的是关键因素。
3.发展性教师评价有哪些主要思想?
(一)主张评价以促进教师的专业发展为目的。
(二)强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。
(三)重视教师的个体差异。
(四)主张评价主体多元化,多渠道为教师提供反馈信息。
4.教师的自我反思可以选择哪些方式?
课后反思。
教学设计实施,并不意味着教学活动的结束。
在紧张而活跃的课堂教学之后,教师往往还沉浸在课堂情景之中,沉思教学过程,反省教学问题,这时课堂教学反思就开始了。
教学日记。
教师不仅要将持续不断的反思作为一种研究方式,同样地,还要把它当作一种生活方式。
经常的自觉的实践反思,使零散的教育经验得到梳理,也能时常保持对教育教学研究的敏感与兴奋,好处不少。
行动研究。
反思伴随着教师教学实践行动的全过程。
“发现问题——反思原因——思考策略——行动实施——发现问题……”反思的过程不仅是记录、思考的过程,更是一个行动的过程。
反思可以文本样式呈现,也可以决策、建议、计划、方案的方式体现于教学行动过程中。
案例反思。
结合相关理论,反观自己的教学,对教学案例作出点评或分析。
三、论述题(每题8分,共16分)
1.新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势?
总的来说,课堂教学评价要改变“以教为主,学为教服务”的倾向,建立“以学论教,教为了促进学”的新型评价体系。
评价功能转变,强调课堂教学评价促进与提高的功能。
评价主体转变,注重教师的互动参与。
评价内容转变,关注学生的学习状态。
评价标准转变,体现灵活性与创造性。
评价方法转变,重视质性评价的应用。
评价过程转变,主张人文性与发展性。
2.新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路?
(1)基础性,为人的发展奠基。
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性,中小学教育永远是“基础教育”。
新一轮课程改革,“以人的发展为本”,从“人的发展”的角度出发,“基础”应该包括:
知识与技能基础,过程与方法基础,情感、态度、价值观基础。
(2)综合性,全面考察语文素养。
学生的语文素养是综合的,涉及听说读写,知情意行等许多不同的侧面。
语文考试有单项测试与综合测试,应进一步加强综合性测试。
(3)整体性,变分析为感悟。
语文课程目标具有整体性,语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加,而是一种整合的素质,因此,考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系,重点测试学生生对阅读材料整体把握的能力。
(4)创造性,鼓励个性表达。
根据语文学科的特点,语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。
不同的个体在阅读同一个文本时的体验与理解经常是有差异,有时甚至是大相径庭。
这正是表现学生多角度、创造性阅读的机会。
要鼓励学生不满足一种结论,提倡多角度地理解或表达。
(5)趣味性,考试是另一种方式的学习。
兴趣是最好的老师。
新课程背景下的语文考试,是一个充满乐趣的学习过程。
传统的语文考试,面孔过于严肃,对大多学生来说压力很大。
新课程提倡考试内容富有趣味,考试形式体现童趣,命题要求更加注重以学生为本。
四、辨析题(每题8分,共8分)
“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋,评价的重任最终还是落在考试成绩上”,对此,你怎么看?
这个说法表现了教师们对成长记录袋评价与考试评价的忧虑,是过于悲观的。
我认为成长记录袋并不是一只无所不包、对学生成长的评价无能为力的大口袋。
成长记录袋评价的优点在于能真实记录学生的成长历程;能够提供相对“真实的信息和证据”;能够提供丰富多样的评价材料;能开放地、多层面地、全面地评价学生;能够针对每一位学生进行评价,评价具有个性和针对性;能够使学生体验成功,感受成长与进步;有利于提高学生的自我反思能力;有利于学生对自己的学习负责。
成长记录评价的真实性、过程性、针对性、开放性与激励性,充分体现了促进学生发展的评价功能,说明在评价领域是大有可为。
在创设成长记录袋过程中,有的教师把它运用于泛学科,存在材料杂、没有系统、缺乏反思等问题,影响了成长记录袋的评价效果,需要不断完善。
但这并不意味着新课程评价重新走上那条一张试卷定终身的老路。
成长记录评价作为一个新事物,存在的问题在发展的过程中相信会得到解决。
考试评价有其特点,但考试与其它各种评价方式应相互补充,共同发挥评价作用。
评价的重任不能也不应当仅仅落在考试成绩上。
五、试从语文教学评价的角度,作案例评析。
(每题10分,共20分)
1.案例1
“我也不知道自己算不算好学生,平时上课的时候,老师最喜欢点我发言了,因为我书读得多,想象力也不错,敢于说与众不同的东西。
可一考试,老师就看不上我了。
她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把握的答案。
遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦,选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目,就要写简单的,自己有把握的,才不会出错。
有几篇课文,老师还规定我们统一背哪段,都是字少的,说如果要考默写就默它,不会失分。
有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的课外书是我们班上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣0、5分,我辛辛苦苦写出来的成语等于白写,结果只考了84、5分。
别小看这0、5分,多了它,我的等第就是优了。
老师还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说我不听话,不懂考试的技巧,考这个分数是对我的惩罚!
我真的想不通,净默书上默烂的成语,有什么意思?
看到那些考高分的同学,我心里真委屈。
”
请对案例中教师的教学行为予以分析。
答案略
2.案例2
课堂上正在讨论问题,其中一位学生已做了回答,教师也许不满意,又叫另一名学生回答。
教师未料到这位学生也答不到点子上,教师马上训斥道:
“这么简单的问题都不懂,讲了多少遍都记不住,牛!
坐下。
”学生练习时,笔者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师请教,得到的答复是:
“这种题你不必考虑,这是重点班学生做的题”。
答案略
六、实践操作题(20分)
设计一份语文课堂教学评价表,列出评价的各项要素及其权重,也可对评价表作些文字说明。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案2
一、基本概念题(每题4分,共12分)
1.形成性评价
形成性评价在某项教学活动的过程中进行。
它的优点很突出:
及时了解阶段教学成果,关注学生学习过程,以便及时反馈、调整和改进教学。
形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。
一般说来,形成性评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。
2.考试评价
考试是一种较为严格规范的具体评价方式。
根据一定的目的,按照一定的要求进行命题,通过学生解答的过程与结果,考察学生的发展状况。
考试是评价的一种方式,而不是评价的全部内涵,两者之间是手段与目的、局部与整体的关系,考试无法等同于评价。
考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成,共同实现促进学生发展的评价意图。
3.多元评价
根据人类智能多元构成的特点和社会对人才的多元需求,多元评价主张“多一把评价尺子,多一批优秀人才”。
采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。
二、简答题(每题6分,共24分)
1.语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议?
求真情:
作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达,鼓励独立有创意的思考和想象。
重过程:
评价要重视材料准备过程,考查占有运用材料的方法、途径。
多修改:
教师评改、学生自改互改相结合,关注修改的态度、内容、方法。
提倡为学生建立写作档案,综合采用多种评价方式,综合考查学生作文水平的发展状况。
2.课堂即时评价应注意哪些方面的问题?
(1)、课堂即时评价是发自真情的赏识
(2)、课堂即时评价要注重过程方法的引领
(3)、课堂即时评价是师生平等的对话
(4)语文课堂评价应力求形象、准确、贴切
3.提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。
(1)、为收集而收集,有名无实。
存在形式主义倾向,没有收集到真正能够反映学生成长过程的资料,不能真实反映学生学习成长情况。
学生参与不够深入,塞进一些资料了事,对所收集的作品很少进行分析、解释、反思。
教师缺乏指导策略,没有将成长记录袋的应用和教学实践有机结合。
(2)、作品杂乱无章,目的不明。
有的学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域,缺乏明确的使用目的和评价目标。
各种材料之间没有建立联系,杂乱无章。
这样,就难以清晰完整地反映学生一段时期,或某一领域成长变化的轨迹。
(3)、反省不尽人意,效果打折。
对学生的自我反思评价能力估计失当。
有的认为,小学生的自我评价与反省能力很差,没法培养;有的机械地要求学生对每份作品作反思,但没有提供必要的指导,效果不如人意。
(4)、存放使用不当,虎头蛇尾。
有些实验区开头轰轰烈烈,到头来零零散散,丢失的丢失,放弃的放弃,难以为继。
4.教师自我反思文本的构成要素
(1)情境:
反思是对既往具体教育教学情境的回顾。
具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。
(2)心理:
反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。
不仅要记下人物事件的行为与经过,还要分析人物心理与事件的内部原因。
(3)思考:
反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。
自我反思不是记事本,其研究价值主要体现于思考这个主体部分。
同一件事,可以引发不同的思考。
从一定意义上说,反思的质量,是由思考水平的高低所决定的。
反思文本从具体感性情境到理性分析,多采用归纳推理,语言亦叙亦议。
在实际的反思中,记叙、描述、议论三者是交织在一起的。
三、论述题(每题8分,共16分)
1.试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
新课程发展性评价与传统教学评价列表比较:
新课程发展性教学评价
传统教学评价
目的
与
功能
注重诊断、激励、调节的发展,功能,
标准多元,是立足现在面向未来的评价。
强调甄别、选拔的检查功能,标准划一,秋后算帐式,是指向过去的评价。
与教学
的关系
评价是一个动态过程,与教学有机结合。
评价积极引导教学,同时服务于教学。
课程——教学——评价是一个由此及彼的线性关系。
评价游离于教学。
评价
主体
他评、自评、互评相结合,
主体参与,沟通协商,评价各方关系平等融洽,重视自我反思。
评价者与被评价者是由上而下、控制与被控制的关系。
评价各方关系紧张。
评价
重心
重视终结性结果评价,更注重过程方法与情感价值的形成评价。
向生活回归,突出综合能力。
强调终结性评价。
过多关注书本知识,强调知识的系统性,较少涉及生活智能。
评价
形式
方法多样。
更多采用观察访问、成长记录、活动表现等形式。
结果呈现更注重质性描述。
方法单一,纸笔测验,重视量化分数。
2.论述成长记录袋评价多方面的意义
(一)推动素质教育的全面实施。
学生成长记录袋评价,突破旧的模式,打破以学科成绩为中心的评价体系,注重形成性评价,是推动素质教育全面实施新型评价方式。
(二)营造良好的心理环境。
学生成长记录袋评价,以“等级+评语+特长”方式呈现,有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。
尤其是对成绩处于中下水平的学生来说,其激励作用是“学生成绩通知书”所无法比拟的。
(三)促进学生可持续发展。
一个理想的成长记录袋,能为学生保存学习和发展的重要信息,能为我们描绘动态的、完整的学生发展图画,给学生的学习经历留下深深的痕迹,能让每位学生在成长记录中享受快乐,享乐成功。
多方参与的评价方式,使信息交流多方位、多渠道、多角度。
重视各方面素养与过程方法的成长记录,变静态评价为动态评价,既反映学生现有水平,又着眼于未来发展,有利于发挥主观能动性,促进学生可持续发展。
(四)学校家庭形成合力。
成长记录袋是向学生和家长反馈信息的有效形式。
它将学生在校各方面的表现如实反馈给家长,使家长对新课程改革有更多感性了解,增强教育孩子的信心。
成长记录袋深入学生家庭,起到宣传素质教育的“广告”作用。
四、辨析题(每题8分,共8分)
举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价
这三种评价样式既相互交叉又有所区别。
即时评价通常是面对面进行,没有严格的评价方案与程序的评价。
即时评价常用立即评价与口语评价的形式完成。
如王崧舟老师《圆明园的毁灭》教学片断:
“圆明园的毁灭,是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损时失。
”
师:
连用两个“不可估量”,同学们,你们读后是怎样的心情?
生:
两个鬼子非常不好。
师:
“鬼子”,用得好,“不好”足以表达你此时的心情吗?
生:
他们可耻。
师:
能不能把“可”字换掉?
生:
他们无耻,没有羞耻。
生:
我对他们非常怨恨。
师:
“怨”字能不能换掉?
生:
非常愤恨,非常痛恨。
但也有时候,即时评价时教师并不立即评价,而是适当等待或借机反诘。
等待被评价者自我纠正,自我醒悟,或者等待同伴修正补充。
在有效的学习中,这种等待是不可缺少的,甚至可以说是一个教师教学机智的体现。
即时评价也不等于口语评价,事实上非口语化的实时评价有其特有的优势。
利用态势语参与评价或利用实物形式评价也很常见,因为其富有实效,新鲜有趣,时间上也很节约。
五、试从语文教学评价的角度,作案例评析。
(每题10分,共20分)
1.案例1
一位语文教师在批改作业时,发现了以下造句:
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时,我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉,理由是不符合人们的表达习惯。
答案略
2.案例2
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段,教师打出幻灯片:
乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师:
请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:
看着狐狸叼起肉进洞,她心中会想些什么?
(学生稍加思考,纷纷起起了小手)
生:
乌鸦很伤心,心想:
哎!
都怪我爱听好话,才会上当。
生:
乌鸦真后悔:
要是我不那么爱听好话,孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结,却有一男生忽地站起来,说:
“乌鸦心想:
嘿!
我长这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。
不就是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。
(顿时,教室里哄堂大笑)
------
如果你是课堂上的这位老师?
你该怎么评价这位男生的表现?
答案略
六、实践操作题:
(20分)
记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例,说一说你从中获得的启迪。
答案略
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