进城务工人员子女课内自主学习策略之我见.docx
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进城务工人员子女课内自主学习策略之我见
进城务工人员子女课内自主学习策略之我见
课题编号:
《JXKT-XS-04-065》
杨惠琳
《数学课程标准》指出:
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”小学数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,学生是学习的主人。
正如我国著名学者郭沫若先生曾经说过这样一句话:
“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。
”由此可见,我们教师一定要让学生自主参与数学学习活动,满足学生主体发展需要,尊重学生主体发展特点和成长规律,培养自主参与数学学习活动的意识。
然而,如何让学生自主学习,一直是我们教师潜心研究的课题。
虽然我们学校是一所县城小学,但大多数学生却是进城务工人员的子女,他们由于受家庭多方面的影响,自己主动学习的意识很差,所以教学中教师更要有组织、有目地引导开展自主学习。
让这些进城务工人员的子女在课堂上自己去发现、观察、评价、纠错,养成自主学习的好习惯,最终达到终身学习。
下面,谈谈我在教学中的一些做法:
一、创设情境,培养学生自主学习
在数学教学中,教师结合具体的教学内容,利用数学知识来源于生活,又服务于生活。
创设丰富的与日常生活息息相关的学习情境,激起学生寻根问底的心里趋向,产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望,从而养成自主学习的习惯。
例如在学习了“小数的加减法”后,教师设计了这样一个开放题,小刚带了17元钱到书店去买书,已知《数学家的故事》8.5元一本,《科幻小小说》8.3元一本,《神奇大自然》8.7元一本。
问题1:
小刚只买了其中的一本书,还剩多少元钱?
问题2:
小刚要用这17元钱,可以买哪些书?
学生的通过思考和计算,有这么几种做法:
第一问:
17-8.5=8.5(元)17-8.3=8.7(元)17-8.7=8.3(元)第二问:
同学们都说可以买回8.3元和8.7元的两本书。
但也有的同学说可以买回两本8.5元的书,这一回答如“一石激起千层浪”,同学们跃跃欲试,原来还可以这样做,于是人人动脑筋参与思考和计算过程,列举出了其他购书方法。
接着老师出示类似的问题,让学生把这种算法用到相似的生活问题中去……在这一过程中,教师设计了两个很有生活情境的问题,接近学生生活,甚至是有些学生的亲身经历,学生解决这样的问题兴趣盎然。
在问题抛出时,学生积极投入,主动参与,感觉学习数学是一种享受,是一种快乐,更是一种需求,真正对数学这门课感兴趣,愿意主动学习这门课程,培养了学生自主学习的品质。
二、动手操作、激发学生自主学习
荷兰数学家弗赖登塔尔说过:
“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。
”实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。
所以教师在教学中要精心设计课堂上的“再创造”机会,让学生体验知识的形成过程,实现知识“再创造”。
如教学“三角形的内角和”这一知识时,教师先设计了量一量,算一算环节,让学生拿出老师发给他们的三角形。
分别量出三角形的3个内角的度数,并把他们加起来。
操作完后,交流过程中学生发现三角形的内角和有大于180度的,有小于180度的,也有正好等于180度的,此时学生疑惑不解。
老师再次转移话锋,“既然测量后大家得出的结论不一样,是不是三角形的内角和的值就是一个不确定的数呢?
我们可以来做个实验加以验证。
”教师又引导学生进入撕一撕,拼一拼环节,让学生拿出老师发给他们的三角形,把三个内角撕下来,然后把三个角拼在一起。
学生动手操作实验,接着老师用实物投影演示学生的操作得出结论:
三角形的3个内角合在一起构成了一个平角,即180度。
为了验证这个结论的权威性,教师再次引导学生进入折一折,看一看环节,要求学生拿一个三角形,想办法把3个角折在一起。
学生兴趣很浓,积极动手折,最后也得出同样的结论:
三角形内角和是180度……
所以,在数学教学中,要让学生明白学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,去验证,因为只有这样才能对知识理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。
就像有位哲人说的:
“教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造”,要让学生像科学家一样用自己的思维方式通过观察、验证、动手操作等方式自由地、开放地去“再创造”有关数学知识,激发学生数学课堂的自主学习。
三、运用信息技术,帮助学生自主学习
现代信息技术已经广泛应用到数学课堂中,教师利用信息化为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境,刺激学生多种感官,调动学生的主体积极性,培养学生自主发现,探索学习的能力。
如教学“三角形的特性”时,教师利用多媒体,播放一些生活中应用三角形的美丽图片,让学生感受数学来源于生活,也初步感知了三角形的形状。
在探究发现三角形的特征时,先请学生画一个三角形,边画边想:
三角形有几条边,几个角,几个顶点,接着指名学生在电子白板上分别标出三角形的各部分名称,再用课件动态演示三角形各部分的名称并归纳出三角形的特性。
在解决给三角形下定义时,用多媒体动态演示,为什么要用“围成”,而不能说成“组成”。
教学画三角形的高时,由于三角形有三种类型,每一种三角形都有三条高,为了节省时间,教师将三角形画高的环节做成微课的形式,在较短的时间内把学生需要掌握的知识有效传递,达到事半功倍的效果,而且微课资料也有利于一些后进生进行二次学习……利用信息技术化难为易、化抽象为形象,使学生较容易找出事物之间的联系和区别,从而获得正确、清晰的几何概念,有效地帮助学生自主学习。
四、小组合作,促使学生自主学习
合作交流学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探究和合作交流的过程,有明确分工的相互性学习。
在小学数学课堂教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效地沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突,达到高效课堂教学的目的。
如教学“三角形三边之间的关系”时,教师先让学生拿出准备好的7根小棒,小棒的长度分别是9厘米、8厘米、7厘米、5厘米、3厘米、3厘米、3厘米,并提出问题,如果任意给你们三根小棒当作三条线段,一定能围成一个首尾相连的三角形吗?
有的学生说“能”,有的学生说“不能”,那就动手实验吧。
然后教师安排学生同桌两人一小组合作,合作之前教师给学生说明,由于我们既要求用小棒摆,又要求记录每次的结果,为了节省时间,必须要两人合作,看看那两位同学合作的最好,能在最短的时间内完成老师交给的任务。
然后出示小组合作要求:
从7根小棒中任意选三根,记录每一根的长度,看一看能否用选定的三根小棒首尾相连的围成一个三角形,把每次研究的结果记录下来。
让学生展示和报告本组的实验记录,说一说活动结果……汇报过程中,学生的表达清楚合理,而且能在极短的时间内将小棒的组合情况都列举了出来,确实提高了学习效率。
所以说,小组合作学习,强调小组中每一个成员都要积极参与到学习中,并且每一个成员都带有极大的热情,学习任务由大家承担,集思广益,各抒己见,节省时间,人人都尽其所能,共同解决同一个问题。
另外小组合作学习也是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,更是学生互助互爱、相互沟通感情的过程,它使每一个成员都融入集体中,增强了集体意识,促进了自主学习。
五、语言激励,鼓励学生自主学习
心理学研究发现,如果教师对学生有积极地态度或者高期望,在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励,学生就能尽情地表现自己,树立起学习的信心,从而最大限度地展示自己的潜力,用内心的体验与行为参与到学习中去。
教师在设计教学活动内容时,要尽量让学生的成功多于失败,成功时及时给以表扬和肯定,培养他们对成功经验的重视,失败时不轻易责怪学生,帮助他们分析、查找原因、积累经验。
善于激励容易让学生体验成功,而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习,可以促使学生在积极、愉快的情感支配下,主动内化新知,促进学生的发展。
比如,教师在评价学生问答问题时用一些简短而有激励性的语言,“你讲得很有道理”、“你的表达特别清楚,让大家一听就懂”、“这个见解很独特,请再响亮的说一遍”等,或是“这么好的想法,为什么不大声地、自信的表达出来呢”?
“老师相信你,会成功的”等等。
这些期盼性的语言,不仅是对学生情感的激发,更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围,建立了良好的师生关系,鼓励学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望,主动参与学习活动。
总之,进城务工人员的子女由于受多种因素的影响,自主学习能力较弱,这就要求教师在课堂教学中不仅要给学生自学时间,同时更应该传授自学的方法,使他们能够通过自学掌握知识的重点,能够发现问题,提出有价值的想法。
同时,也要重视学生的自主意识和自主能力的差异性,对部分学生应加强学习目标教育,引导他们树立正确的学习动机,激发学习兴趣,想方设法调动全体学生的学习的主动性,这就需要教师要不断学习主体教育理论,继续更新教育教学理念,在教学手段上不断改进,寻求更加适合学生主体发展的教学策略,努力促进进城务工人员的子女的学习方式向自主学习方向变革,促使他们成为自主学习者。
培养进城务工子女数学自主学习的能力
课题编号:
《JXKT-XS-04-065》
马君芳
近年来,我校接收了很多进城务工子女入学,这些学生大多存在学习基础较差,知识面狭窄,父母对孩子的期望值不高,孩子缺乏很好的家庭教育和家庭温暖,自卑感较重,进取意识不强,学习缺乏主动性和自觉性。
这些直接影响了教育教学质量的提高。
针对进城务工子女的特殊性,要改变这一现状,提高学习成绩,培养自主学习的能力是关键。
那么在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢?
我认为应做到以下几点:
一、培养学生学习兴趣,引导学生学会探究
兴趣是学好数学的根本,实践证明,课堂教学中激发和培养学生浓厚的学习兴趣,能极大地调动学生内在的学习积极性,让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识,在轻松、活泼的氛围中体会到数学的博大精深、奥妙无穷。
例如。
教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:
孙悟空分西瓜。
悟空说:
“我分给八戒1/4个西瓜,分给沙师弟2/8个西瓜……”孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:
“猴哥这样分不公平!
”听完这个故事后,请同学们来评评理:
“孙悟空分得公平吗?
”故事激起了学生心中的疑团:
“八戒分得份数少,是否分得少呢?
”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢?
”这样,在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。
二、教会学生听课,使他们自主投入到课堂活动中
务工子女接触到新教师,可能对教师的语速有所不适。
在上课时,我尽量放慢语速,让他们听清、听懂,要求他们除了认真听老师的讲解,还要学会认真听同学们的发言。
为了考查和训练这些学生“听”的能力,我经常组织如下练习:
(1)出示口算卡片,让学生抢答;
(2)口述一些简单的应用题,让学生写出或说出已知条件和所求问题等。
这类练习,可以训练学生集中注意力,边听边想边记,培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
经过一段时间的课堂实践训练,我班的务工子女在数学课堂上注意力较集中,遇到问题也能认真思考、踊跃回答了,学习数学的热情高涨,学习成绩有所提高。
三、注重问题意识的培养,指导学生学会质疑
爱因斯坦曾经说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”但在实际的课堂教学中会提出问题的学生太少,学习不善于发现问题。
学起于思,思源于疑。
有了疑问,就说明有去思考,有了思维活动,才能说明学习是有效的,那么课堂学习中,教师如何指导学生自己提问题,学会质疑呢?
我认为有以下几点:
1.营造课堂民主氛围
课堂教学应该是民主平等的,因此,课堂提问并不单独体现在老师问学生这一单向活动形式上,更多的是体现在老师激疑、学生质疑、师生共同析疑这种多向活动形式上。
在教学中,要多使用激励性、鼓励性话语,鼓励提倡学生大胆地讨论、质疑。
首先,教师要对学生的提问表现出极大热情,不能置之不理或做简单的结论性回答。
譬如,当学生提出有价值或有代表性的问题后,可以用下列激励性语言:
“问得好!
”、“非常棒!
”、“多么好的想法啊,你真会思考!
”、“这个问题很有价值,我们一起研究一下!
”以及“这个问题问得很好,哪位同学有自己独特的见解?
”等;对待思考得不正确的学生,要肯定其优点:
敢于大胆地表达自己的观点,乐于思考。
并鼓励他们继续努力:
“很不错,你已经非常接近答案了”或者“你现在越来越积极思考了,老师相信你下次一定会表现得更好”等。
例如:
在教学加法算式:
6+6+6+6+4时,要求把它改写成乘法算式,大部分学生作出(1)6×4+4(2)6×5-2,出乎我意料的一个同学却是7×4。
我立即表扬了他,同学马上反对。
这样,许多同学不知不觉地参与到了评论之中。
此时,课堂气氛逐步高涨,我适时引导学生对这几个算式发表自己的评价,哪个算式是正确的?
哪个最简便?
学生进行了讨论与交流,由学生唱主角,使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力,自尊心得到充分尊重,创造性思维得到全面发展,还能促进学生积极主动学习知识,并应用已学的知识进行解题,达到触类旁通、举一反三的效果。
2.创设问题情境
问题是数学的心脏。
让学生在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中,善于发现,提出有针对性、有价值、质疑问难的数学问题,是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。
因此,在数学教学过程中,应注重培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯,让他们想问、敢问、好问、会问。
教学中,我常常鼓励学生主动质疑问题,让他们勇于提出自己的看法。
相对城里的孩子,进城务工的孩子胆小,有问题不敢说出来。
我便创设“把问题悄悄告诉同桌”或“请小组的同学帮助你解决问题”等互帮互助的学习情境,,调动他们质疑问题的积极性。
刚开始他们只敢对同桌说,渐渐地他们敢在小组说,到后来敢在全班同学面前说。
不但培养他们质疑能力,也培养他们严谨的求学、主动合作的学习态度。
例如:
在教学“应用乘法分配律进行简便计算”时,我先讲解了简单的题目,然后边出示(12.5×5+2×12.5+12.5)边说:
“下面让我们一起来做这一题。
”然后板书:
(学生在下面练习)
12.5×5+2×12.5+12.5
=12.5×(5+2)
=12.5×7
=87.5
当我看学生都做得差不多的时候说:
“同学们,看看我做的和你们做的是不是一样?
”接着我把我这么做的理由说了,这时,一个学生站起来说:
“老师,是你错了!
正确答案是100。
”这时大部分同学都说是我错了,正确答案是100。
“那谁能告诉我,我错在什么地方?
你们可以一起讨论一下。
”就这样,学生经过讨论,很快把原因找出来了。
这样,类似这种错误在学生的作业中就少出现了。
只要老师这样几次下来,学生就会非常仔细地注意教师的言论和板书,会非常用心的找教师的差错,也会很习惯地对自己不明白的加以提问,这样教学效果就会非常不错。
当然也不能乱出差错,过多的差错。
会减弱学生对老师的信任感。
教师故意出错的地方一般都是重点、难点,是学生容易发生错误的地方。
(3)要鼓励学生善于动手实验。
课堂教学时教师可用适当的手段对学生思路进行引导,但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥,心理潜能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教师没必要把知识点直接加以解说,而是诱导学生的思维,引导他们自学。
利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫,这样,学生的整个认识系统就会被激活,并高速运转起来,就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。
例如,在教学“三角形的稳定性”这一内容时,我先用多媒体课件出示人字形屋顶的房架图,问:
“同学们,你们知道房架为什么做成三角形的吗?
这一问题激发了学生强烈的好奇心,由此展开了大胆的猜测,有的说是因为三角形美观;有的说是三角形省料,还有的说是三角形便于雨天流水。
对此,教师都一一肯定,并引导:
“那么,究竟为什么将房架做成三角形的呢?
下面,让我们自己通过动手操作来进行研究,好吗?
”接着教师引导学生展开了以下的探究操作:
1、小组合作:
利用发下的七根木条,螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形,比一比,哪一个小组做得迅速;2、拉一拉两个图形,你发现了什么?
学生经过制作图形与拉一拉,切身体会到了三角形不易变形的特性。
在这个过程中,教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识,更重要的是,结合知识的探究发现,使学生认为这个数学知识是我自己动手实践出来的,只要自己动手实践数学知识也是很容易的。
四、培养进城务工子女学生良好数学学习习惯
进城务工子女学生由于学习环境的流动性大,进到城里学习后,老师变了、同学变了、讲课的方式也变了。
不适应、不习惯、不能接受等都有可能发生,他们在课堂上常常是听不进或开小差。
而课堂是学生获取知识的主要阵地。
课堂上学生专心学习,主动学习,学习会取得事半功倍的作用。
我常常反思:
要让学生专心听课,关键在于教师组织者、引导者与合作者的水平,也就是教师驾驭课堂的能力。
课堂上,我力求使教学语言儿语化和趣味性,在精炼、准确的同时,还生动、活泼,增加形象思维的色彩。
其次,我尽量让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会,特别是转学来的进城务工孩子,尽量让他们把自己的想法说出来与大家分享,以此调动他们学习的主动性和积极性。
再次,数学课教学的主体结构是讲与练的结合,讲授要通过练习消化理解。
培养小学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于小学生多动脑、多动口、多动手。
因此,我注意练习设计的思考性、趣味性,练习形成的多样性和科学性,练习安排的渐进性和层次性,注重不同层次学生的接受能力,特别是考虑进城务工子女小学生接受能力而设计分层练习题,让人人有能力完成相应的练习,大家都有表现的机会,以练促讲培养小学生的逻辑思维能力,引导小学生动口讲一讲,动手摆一摆,动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的数学游戏,使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中,让学生在愉快的讲、练、动手实践中主动获取知识,养成专心听课、主动探究的学习习惯。
五、分层指导,勤于训练,鼓励学生自主性学习
大多数进城务工子女因为对自身能力较低而感到自卑,在回答问题时心理会有所紧张,遇到回答的机会也是尽量回避,不积极主动。
为了让他们能积极参与到课堂活动中,我采取了进行分层训练和指导,尽可能地调动全体学生的积极性,使优秀生“吃”得好,让后进生“吃”得饱。
我在教学中按照学生的实际情况和学习能力,把学生分成三个层次,即上、中、下三层,其数量比为1:
2:
1。
前后座按比例组合成四人一组的学习小组。
依据教材内容和大纲要求,分别确定各层次学生的学习目标。
教学组织形式实行全班教学,分层教学和个别指导相结合,采用多种教学方法和手段,使各层次的学生在最近发展区自主学习,得到发展,争取进步。
例如:
在教“带余除法应用题”时,出了这样一道题:
筐里有50个橘子,
(1)平均分给8个同学,每人几个,还多几个?
(2)最少加上几个才可以平均分给9个同学?
(3)拿走几个就可以平均分给7个同学?
这道题有3个问题,可采用分层练习:
学困生做第1题;中等生做第2题;上等生做第3题。
鼓励相邻几个同学进行讨论,通过对问题的研究,使各层次学生互相启发,促进思维,提高分析问题,解决问题的能力,使每个学生逐步学会学习、善于学习。
并随着进取意识的增强,不断的向上一个层次递进。
针对外来务工子女学生的特殊情况,只有通过多种形式的教育手段,因材施教,培养他们的数学自主学习能力,努力消除他们的自卑感、困惑心,增强学习的自信心;多给予进城务工子女学生多一些鼓励,让他们享受到与城里孩子一样的关爱;多给予一些宽容,增强他们学习的信心;多给予一些指导,让他们很快接受较好的学习方式;多肯定优点,定能开启他们的上进心,从而培养他们数学学习主动性,提高他们数学学习能力,形成终身受益的良好学习品质。
进城务工子女课内自主学习策略探究
课题编号:
《JXKT-XS-04-065》
刘兰琴
一、策略探究的必要性
我校地处小县城,建校时间不长,学校周边领近农村,近年来随着市场经济的发展,农村土地的改革,很多农民带着子女进城务工,是进城务工人员较集中的地方。
我校70%的学生是进城务工人员子女。
但无论是城市孩子还是农村孩子,他们都是祖国未来的人才,享有同等受教育权。
教育专家朱家新说:
“教育的理想是为了一切的人----无论是城市的还是农村的,富贵的还是贫贱的,聪慧的还是笨拙的;教育的理想是为了人的一切----无论是品德的还是人格的,生理还是心理的,智慧的还是情感的。
”教育就是提高他们的做人素质,即“学会学习、学会做人、学会做事”。
其中学会学习,就是培养学习者在学习中自我导向、自我参与、自我激励、自我监控的学习方式。
联合国教科文组织提出的报告《学生生存》中明确指出:
“未来的学校必须把教育的对象变成自我教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”从这个意义上讲,学校是倡导学生主动参与、乐于学习、学会学习、勤于动手、动脑的地方,是启迪学生自主学习的摇篮。
对于忙于打工,无暇顾及孩子学习,文化程度又不高的农民工子女来说更值得推广,培养。
二、学生学习现状的分析
进城务工子女由于家庭及自身原因多数学习不是太好,对学习产
生逆反的情绪,尤其表现在逻辑思维能力较强的数学学科,差距悬殊,主要表现在以下几个方面:
1.基本概念、定理模糊不清:
不能用数学语言再见概念。
公式、定理,不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。
例如:
轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。
2.学生自学能力差:
不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性。
3.课堂缺少解题的积极性:
课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心,若无其事。
解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。
4.教师布置的练习、作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式,或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷。
5.不重视考试,缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付,考场上“临时发挥”。
总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。
三、学习策略探究
1.构建“自主学习”课堂教学一般模式
我校大都是进城务工人员子女,他们从乡下到城市学习,不适应城市学校的教学方式,我们要通过课堂观察,课后调查交流,课下反思课堂教学中的优点与不足,尝试总结数学自主学习课堂教学的一般模式,结合进城务工人员子女特点,培养学习自觉性和自主性;
2.引导学生自觉学习、学会自学
自觉学习,掌握自学的方法对于农民工子女来说是再好不过了,因为父母没有时间也没有能力辅导,如果学生自觉的去学习,会学习,将是最有效的方法。
这就需要老师不断的去鼓励,激发学生的学习兴趣,使他们爱学习。
同时要一点一滴的教给学生自学的方法,如课前自学书本知识,尝试练习,勾出疑点,通过课堂老师讲解释疑,或网络查询解决等。
3.家庭作业自主完成策略渗透
进城务工人员子女对家庭作业的认识、态度、情感、兴趣、动机等存在认识问题,这从前期调查作业中的行为、作业活动等表现出来,这些不良心理、行为直接影响他们的作业质量。
再就是教师家庭作业设计欠妥(不合理),不分层,一刀切,导致学生对作业兴趣不浓,加之孩子作业习惯又差,无人辅导,导致很
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