小组合作学习案例10篇完美版.docx

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小组合作学习案例10篇完美版

　　《小组合作学习案例》

　　小组合作学习案例

（一）：

　　在一次课堂教学中提出这样一个问题：

如何评价李世民？

请同学们讨论一下。

　　课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。

讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？

起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。

　　分析：

　　这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。

而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。

他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。

这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。

造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。

　　造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。

学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。

分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。

　　注意一下几点：

1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。

小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。

由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。

在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。

不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。

即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。

由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。

因此，学生在小组合作学习中能够学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。

　　2、小组合作学习，让学生学会探究以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究性学习。

透过学生小组合作活动，为学生带给了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，学生的学习不再是教师满堂灌下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。

学生有情感的投入，有内在的动力的支持，用心运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。

学生在教师合作性的互动教学活动中，构成了有效的自主学习方法。

　　3、合作学习就应是在掌握基础知识的前提之下进行的，是学习的深化理解和延伸巩固提高。

　　一、提高合作学习的技巧。

给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。

　　1、培养学生自学潜力。

教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。

　　2、培养学生合作学习的潜力。

教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。

教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。

　　3、每周组织一次学习小组长沙龙，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。

　　二、转变学生的学习理念。

　　1、要求各小组每一天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、用心性、主动性，解决学习动力问题。

　　2、透过家长会宣传学校课堂教学改革的好处，让广大家长用心支持学生参与合作学习。

　　3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。

　　4、透过黑板报的栏目小组大擂台，营造出快乐和谐高效的氛围。

　　推荐：

　　教师要更新观念。

开展合作学习是为了追赶教育潮流，应付公开课的需要，还是因为课程标准的规定，现实社会的要求？

如果一个教师缺乏对合作学习精神实质的把握以及对开展小组合作学习的需要的认识，硬性规定开展合作学习，这种合作学习就不会有实效。

这就要求教师认真学习、正确把握新课程标准提倡的新理念，转变自己的观念，加强研究才有可能搞好小组合作学习。

　　要充分思考学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和潜力倾向的学生组成小组，并使每个小组的潜力水平和知识视阔基本持续一致，构成竞争态势。

小组内的成员务必有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等。

总之，要努力让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，都意识到自己是小组中不可缺少的一分子，都成为小组学习的主人。

　　小组合作学习案例

（二）：

　　小组合作学习教学案例

　　本节课在资料上属于唐朝的对外关系部分，主要讲述三部分资料：

玄奘西行、鉴真东渡、遣唐使。

由于三部分的史实大致相同，分析思路较为一致，因此在授课中，我采取先进行模式授课，教授学生分析方法，再小组合作，透过组长的带领，依照前一种模式自主分析史料，并且将自主合作的任务分为两部分，第一部分为复述史实，用以锻炼学生阅读教材，组合信息的潜力，口头表达潜力和团队合作潜力；第二部分为归纳知识点，用以锻炼学生归纳整理信息的潜力，学会整理思路，概括史实。

　　亮色：

本案例有以下几大亮色：

　　1、教材处理贴近生活

　　本课教材的思路是：

遣唐使与鉴真东渡玄奘西行国际大都会长安

　　教师的教学设计思路是：

主线是唐朝之旅，分：

说昨日的事（玄奘西行遣唐使与鉴真东渡、国际大都会长安），说这天的事（深圳的昔日和这天），说明天的事（让学生谈谈以后的构想）

　　点评：

课程改革后，历史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀礼貌成果，提高人文素质。

因此，对教材的再创造成为新课程教学中一个不可缺少的环节。

本篇文章来自资料管理下载。

人类历史在发展，过去、此刻和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂。

教师对教材的资料和顺序做了重新的调整，注重了历史与现实、未来的结合，引导学生关注社会关注现实，从而让学生更真切地感受到开放与交流给社会和国家带来的影响变化，认识到开放与交流是中国社会繁荣、文化发达的需要和表现。

对深圳明天的构想又提高了学生的模拟想象力，加强了主人翁的职责感，深化了主题。

　　这种教材的重新处理方式是建立在一切真正的历史都是当代史的观念之上，唐代的开放与交流而使城市长安繁荣，这天的开放和交流同样也使包括深圳在内的城市繁荣。

这样的处理方式体现了新课程标准中关于培养人文素养等理念，贴合学生终身全面发展的需要，使历史课堂显示出强大的生命力。

　　2、目标达成一气呵成

　　本案例中，教师透过说玄奘西行、遣唐使、鉴真东渡的故事，动人处掌握了基本知识。

透过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同，学到了用列表的方法来归纳整理知识的潜力，也学会了用比较法去认识历史现象和历史人物；透过观察唐长安城示意图，了解长安城的城市建设布局特点，培养观察潜力；透过图片、诗歌（如郭沫若诗、《木兰辞》）、故事等各种资料，培养学生从历史材料中获取有效信息的潜力。

透过讨论鉴真、玄奘的精神和说这天的事（深圳的昔日和这天）、说明天的事（让学生谈谈以后的构想）等环节，进一步促进学生情感价值观的构成与发展。

　　从掌握知识到培养潜力再到情感价值观的构成，教师引导学生达成三维目标是如行云流水般一气呵成的，逻辑十分严密，科学有效，具有巨大的示范性。

　　3、区别比较直观鲜明。

　　体现点1：

区别文学作品《西游记》与史实玄奘西行的不同时，教师采用了影视镜头与历史图片进行直观比较。

　　体现点2：

讲到唐文化对日本产生的深远影响时，教师采用了五组对应的图片，对唐长安城和日本奈良城的规划布局比较、城内建筑物风格比较、两国的服装特色比较、货币特点比较、文字比较等进行了直观展示。

　　体现点3：

深圳的今昔比较，也配了几组图片，且每组都有一个主题。

　　体现点4：

比较玄奘西行和鉴真东渡的异同点时，用了一个相当直观的表格，异同点一目了然。

　　点评：

贴合七年级学生年龄心理特点和认知特点，鲜明直观、印象深刻，效果好。

学习运用比较法去认识历史现象和历史人物是本课目标要求之一，本案例很好到达了。

　　4、评价人物通俗搞笑

　　体现点1：

当讨论到玄奘在历史上作出了哪些贡献时，教师提示学生给他戴了几顶家的帽子，通俗好记。

　　佛学家：

求取、弘扬佛法

　　翻译家：

翻译天竺佛经，翻译《老子》为梵文

　　冒险家：

编写《大唐西域记》

　　体现点2：

假如要选唐朝外交形象大使，你选谁？

为什么？

此问法跟此刻形象大使流行的现象挺吻合，通俗搞笑。

　　点评：

评价人物通俗化，贴合学生年龄心理特点，能较好地起到激趣作用，且通俗易解，学生更易于学会如何评价历史人物和历史事件。

　　在这两部分任务的规范下，学生针对鉴真东渡展开小组合作。

由组长带领阅读相关段落，勾画知识点，在这一过程中，其他组员能够针对自己发现的细节进行发言和扩充，也能够把自己对鉴真的了解向大家作介绍，充实大家的思路，共同完成复述历史小故事的任务。

在这时我的任务是观察各组合作状态，协助各个小组解决出现的问题，并汇总各个组的疑问与难点。

经我观察，小组合作的状态虽然没有完全放开，但是组员的参与度已经于以前的讲授法教学大有进步，能用心参与其中并且热衷于发现问题，寻找答案。

　　在合作过程中，学生基本解决了鉴真东渡的知识点，但是鉴真东渡的时间是大多数组的难点，在课文中找不到答案。

这是阅读时不仔细造成的，但是在讨论这个问题的过程中，成绩不算太优异的同学发挥了巨大地作用，由于他们没有成绩好的同学自信，所以他们在阅读时格外仔细，因此这个问题他们反倒能找到答案，获得了成就感。

　　本节课充分利用了现代科技手段的辅助教学功能，应用丰富的课件资源和图片、视频资源来加深学生的感性认识。

加强了学生间学习的合作性，构建了以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习潜力，给学生充分的发散思维空间。

本篇文章来自资料管理下载。

最后透过对唐都长安城的学习，结合课文资料，想象唐都长安中外交流的盛况。

用30字左右概述。

（培养学生想象和概述的潜力）

　　本课资料还能够采用讨论法，模拟展览和学生绘制唐朝的城市简图等途径来进行有益的教学探索，在今后的教学中要以培养学生潜力为原则，大胆尝试不同的教学模式，引导学生进行探究学习。

　　小组合作学习案例（三）：

　　小组合作学习案例

　　俗话说三个臭皮匠，赛过诸葛亮，说的就是团结合作的力量，做事是这样，学习更是这样，小组合作学习能够克服教师力量单薄、精力不够等现状，让生教生、兵教兵，强化学生自我管理及相互管理的潜力，让学生有更多相互交流、学习、沟通、协作、探究的机会和平台，使学生认识到自身的价值，让每个学生的特长、优势、潜能得到较大限度的挖掘与开发。

现摘录我最近执教的《简单的组合》来谈谈小组合作学习的高效与精彩。

　　片段一：

学生明白学习资料后，出示下面导学案，以小组为单位开展学习。

（一）出示导学案，学生默读导学案，弄清学习要求。

　　1、独立思考还完成不了的，小声与同桌商量，请不要影响他人学习。

　　2、独立思考，摆一摆、想一想怎样才不会漏掉和重复？

用简单的图示或文字画一画有几种不同的穿法？

　　3、做好向全班交流的准备。

　　4、完成后，在小组内交流自己的做法。

（二）围绕导学案开展学习。

　　【反思】：

自学导航是我校先学这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。

还要能体现独学---对学---群学这一学习过程。

出示自学导航让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。

这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。

这是我校领袖儿童教育中的会独立思考、会合作学习的具体体现。

　　片段二：

以小组为单位上前交流展示：

　　侯平巧小组：

他们小组使用学具卡片摆的，侯平巧和杨晨晨两人负责把卡片贴在黑板上，刘佳杰忙着撕胶布，侯平巧主动讲解思路。

四人不等不靠，主动默契地配合，体现了小组团结向上的学习合力。

　　卢甜甜小组：

①，②这是他们组的第一种方法。

　　①，②，③

　　第二种方法是：

　　上1，上2，下1，下2，下3

　　陈东升小组：

我们小组用的是列式的方法，我们用23=6（种）来表示。

　　【反思】：

这一环节我常思考在领袖儿童教育的大环境下，教师教什么？

怎样教？

我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。

教师要结合学生小组展示的状况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的盲点处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。

以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，能够增强小组的学习凝聚力与荣誉感。

在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程。

在上述片段中，我结合侯平巧、卢甜甜小组的展示状况，透过追问使学生理解这三种方法的异同：

只是所用的形式不一样，但实质是一样的，都是用一件上衣或下装排头，分别依次与另一类组合。

这时恰好有出现了陈东升小组的列式方法，正好是对这些直观方法的提炼与浓缩，起到了画龙点睛与提升思维的妙用。

　　本节课的精彩来源于学生合作的力量，合作的成功取决于教师生本主义的真实程度到底有多少，小组合作的时间是否充足？

实效性有多高？

展示小组是否准备充分、展示的是否有质量？

学生倾听度怎样？

教师在学生小组学习过程中是否及时了解掌握了学情？

展示是否有代表性？

展示中教师追问、点拨是否抓住要害.这一系列问题都是我们小组合作学习中应思考、解决的问题。

　　小组合作学习案例（四）：

　　小组合作学习教学案例

　　一、指导学习

　　师：

在这些种恐龙中，雷龙是最大的陆生动物。

下面以它为例，看看课文是怎样向我们介绍这些恐龙的。

　　师：

瞧！

雷龙来了！

　　出示雷龙图片讨论：

　　1.雷龙：

这只雷龙长得怎样样？

能够用书中的哪个词来形容它？

　　出示：

雷龙是个庞然大物。

庞然大物是什么意思？

　　2.雷龙到底有多大，哪句话能看出来吗？

指名答

　　出示：

句子

　　在这句话中哪些词语能说明雷龙是个庞然大物？

　　指名答，学生谈谈自己的理解。

（1）它的身体比六头大象还要重。

师：

我们一齐来看，一头大象在我们眼里已经很大了，大约46吨，雷龙比六头大象还要重，大约30吨左右，可见它真是个庞然大物。

这种用熟悉的事物来比较不熟悉的事物的说明方法就叫做作比较。

读作比较。

）

（2）每踏一步就发出一阵轰响，好像雷鸣一般。

你听过打雷的声音吗？

给你什么感觉？

课文把比作，再一次说明雷龙是个（庞然大物）。

这种说明方法就叫打比方。

　　（3）作者用作比较、打比方的方法，把这个庞然大物写得活灵活现。

以后，我们在写作文时，也要学会用这样一些方法来说明事物。

　　师：

谁再来读一读这句话。

你们听听，他描述的这只雷龙大不大？

指名读、齐读，师评价。

　　二、总结方法：

　　师：

刚才我们是怎样学习雷龙的？

学生交流。

学生能总结出来吗？

　　指名说说。

师总结出示：

　　学习方法：

　　①找出词语概括恐龙的特点。

　　②文中如何把这个特点写具体，用了哪些说明方法？

　　③有感情地朗读把特点读出来。

　　三、小组学习：

　　师：

此刻就请同学们按照上述步骤，四人小组合作学习，共同研究一种你喜欢的恐龙，完成表格中的某一行。

　　1.学生小组学习。

　　2.此刻请同学们来汇报。

　　小组汇报一：

　　组长：

我们红枫小组为大家汇报学习成果，先请刘欣怡为我们读一读梁龙

　　组员1：

我们明白梁龙的特点是身体很长

　　组员2：

我们明白梁龙从头到尾足有二十多米

　　组员3：

我们明白梁龙好像是一架移动的吊桥，那里把梁龙比作吊桥，是采用了打比方的方法。

　　我们小组汇报完毕，谁来为我们补充？

　　老师来补充：

我们的一间教室有7－8米，20多米有多长？

大约有3间教室长。

这种说明方法叫做列数字。

　　小组汇报二：

　　组长：

我们绿叶小组为大家汇报学习成果，我来读一读剑龙

　　组员1：

我们明白剑龙的特点是全身长刺。

　　组员2：

我们明白剑龙背上插着两排三角形的剑板，这句话里的两排也是采用了列数字的说明方法。

　　组员3：

剑龙尾巴上还有四支利剑一样的尾刺，那里把尾刺比作利剑，采用了打比方的说明方法。

　　我们小组汇报完毕，谁来为我们补充？

　　我来补充：

剑龙的尾巴上还有四支尾刺，那里的四支也是采用了列数字的说明方法。

　　小组汇报三：

　　组长：

我们小组为大家汇报学习成果，我来介绍三角龙，它长着三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，所以叫做三角龙。

　　组员1：

我明白三角龙的每只角都有一米长，那里采用了列数字的说明方法。

　　组员2：

望而生畏的意思是望着就产生害怕的心里。

　　组员3：

我用望而生畏来概括三角龙的特点，因为它长着一米多长的三只大角，让我们看了感到十分害怕。

　　最后我们一齐来读一读。

　　我们小组汇报完毕，谁来为我们补充？

　　我觉得你们没有读出望而生畏，我们小组想要挑战你们的朗读。

　　反思：

　　《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性等。

学生对恐龙有着极大的兴趣，课前，孩子们利用网络、书籍收集了恐龙的图片及文字资料，对恐龙已经有一些了解。

本课的教学，我注重学习方法渗透，先扶后放，组织好学生进行小组合作学习。

学生在学习课文中，我先出示的描述雷龙的句子，在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙的外形特点，然后归纳学习方法，为学习其他恐龙做好准备。

指导学生学完雷龙之后，我大胆放手，让学生选取一种恐龙进行小组合作学习，并上台展示学习成果。

小组长能有效地组织本小组进行学习活动，上台展示的小组有序地进行交流展示，分工明确，每个成员都有发言的机会，其他小组成员也能认真倾听，及时补充。

这样，小组与小组间就有了互动。

本教学环节，有教师和学生小组的互动，有个别学生与小组的互动，有小组与小组之间的互动。

学生在互动交流的过程中了解恐龙类型和外形特点，感知打比方、作比较、列数字等说明方法，并且举一反三，加深理解所学资料，掌握本文的说明方法。

　　小组合作学习案例（五）：

　　小组合作学习案例分析

　　伴随着新课程的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个闪光的亮点。

　　教师参与小组合作学习，看到的景象出乎自己预料，教改似乎陷入误区。

经过反复实践、反思，引发几点思考：

　　1、教师教给学生如何进行合作；

　　2、教师在小组合作学习中应扮演什么主角；

　　3、合作学习适应什么样的教学资料；

　　4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。

　　总之，关注学生的学习状态、思考状态及学习方式，新课改才会有成功的期望。

　　伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。

其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。

　　小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦能够在与同学交流中得到启发或解决。

在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。

小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

　　描述

　　一堂英语课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。

当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：

他们很多时间都在互相推诿。

你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的资料或见解，表达自己读书的感受和想法。

有些组在不断分工：

你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质好处的学习。

有的小组一向由学习好的同学在唱独角戏，而其他人则无动于衷，充当看客。

还有的小组，干脆将讨论的资料弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了题外话

　　思考

　　应对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？

经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：

　　一是让学生如何去进行合作，去开展有好处的合作。

教师首先就应教给学生合作学习的基本方法。

例如小组的确定、小组成员主角的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。

小组交流的资料一般应涵盖两方面：

一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。

掌握了合作的方法，明确了合作的资料，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。

只有这样也才能培养合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。

　　长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：

一个看客是麻木的，是可怕的。

这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。

优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。

于是干脆充当看客，什么也不说。

这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的用心性。

最终中国传统的教育培养了明哲保身，但求无过的从众群体。

新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。

　　但是我们也应看到：

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。

每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个主角。

比如进行记录，代表小组发言等。

社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。

小组合作学习中成员的主角感也只有在无数次的有效训练中成就。

　　二是在小组合作学习中，教师究竟就应扮演一个什么样的主角。

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。

从这个好处上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。

我认为：

教师的主角不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一齐讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。

这些并非一朝一夕能够做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。

　　三是这种合作学习是否每节课都需要。

教师在设计课堂教学时应遵循资料决定形式的原则，不同的教学资料会有不同的教学形式，小组合作学习并非万金油。

当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。

具体实践时，还应个性关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。

教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中察言观色，及时调控。

　　另外，教师的教学设计是否适宜，是做秀还是教学的需要，这不仅仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。

只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。

一句话，要看是