夜莺的歌声教学支玉恒教学反思教学.docx
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夜莺的歌声教学支玉恒教学反思教学
夜莺的歌声教学(支玉恒)教学反思教学
第一课时第一部分
(教室内学生分四个小组围坐)
师:
今天我们这样坐在教室里,跟平常不一样。
你们意识到什么了?
生:
小组学习。
师:
对啦!
小组学习,然后小组擂台赛。
今天上课我只讲二十分钟,跟大家一起学二十分钟,剩下的时间就你们自己学了,行吗?
(学生:
行)好的。
大家一起说,今天讲的课题是什么?
生:
(齐)夜莺的歌声。
师:
夜莺,这是什么东西?
生:
是一种鸟。
师:
对,看我写字。
(板书“夜莺的歌声”)看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌,是吗?
(生答是)你们读过课文没有?
啊,读了三四遍。
你们读的时候发现没有:
这篇课文跟别的课文有点不一样。
谁发现了,什么不一样?
生:
课文中人物的名称都是用动物来代替的。
师:
谁同意他的说法?
(无人举手)他可能是说,那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗?
”小孩子说,有麻雀、乌鸦等等,他说了一些鸟儿,是不是这样想的?
(生答是)是可以这样想。
这是那个小孩在戏弄德国兵。
谁还看出别的不一样之处?
生:
这篇课文分开了几节?
师:
分成了几节?
它有标志吗?
生:
没有。
师:
没有标志你怎么看出它分了几节?
生:
因为它节与节之间隔开了一行。
师:
你不是说没有标志吗?
隔一行,再开始下一段。
这是不是一种标志呢?
(生答是)对,这叫“隔行分段”。
你们打开书看一看,有几个隔行,分了几段?
(学生看书)
生:
三个隔行,分成了四段。
师:
你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗?
现在浏览一下第一段,看它写了什么事?
(学生看书)那小孩子在干什么?
生:
第一段是写一次战斗结束后,一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。
师:
你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子?
这一段的产人公应该是谁?
生:
这一段主要写德国兵发现了小孩子,并让他带路
师:
要按你这样的说法,主人公还是德国人。
整篇课文的主人公应该是谁呢?
生:
应该是那个小孩子。
师:
那么你说各段的意思时,都应该站在小孩子这个角度上来说。
这是一个基本原则。
生:
这一段讲小孩子被德国兵发现了,他们让小孩子带路。
师:
小孩子愿意不愿意让德国兵发现?
生:
愿意。
师:
那么他是被动地被发现吗?
这样总结第一段的意思行吗?
如果说小孩子是主动地,想让德国兵发现,那应该怎么说?
生:
小孩子让德国兵发现,并给他们带路。
师:
呀!
这小孩子是“汉汗”!
(笑声)
生:
小孩子故意吹口哨让德国兵发现。
师:
这是他在干什么?
生:
他准备带德国兵到游击队的埋伏地,让游击队消灭他们。
师:
意思说对了,就缺一个词:
小孩子在干什么?
生:
小孩子引诱敌人让他们被消灭。
师:
要是用两个字来说的话,这叫什么?
生:
诱敌。
师:
对啦,就这么一个词。
(板书“诱敌”)再翻翻第二段,这回好说了,小孩子在做什么?
(学生读文)他在前面走,敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。
这叫什么?
生:
带路。
师:
对。
(板书“带路”)第三段讲什么?
生:
讲小孩子让游击队歼灭敌人。
师:
如果还要用两个字(指板书)写上,该写什么?
生:
歼敌。
师:
对不对?
(生答对,教师板书“歼敌”)第四段?
第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。
他又去干什么?
生:
又去诱敌。
师:
“又去诱敌”黑板上该怎么写?
生:
又诱。
师:
“又诱”?
有点别扭,意思对,把“又”字再换一个字。
生:
再诱。
师:
对再诱。
“又诱”也讲得通,但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴,也不好听。
换成“再诱”。
(板书“再诱”)他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人,带到埋伏圈里,让游击队把他们一群又一群地歼灭。
小孩子能干不能干?
生:
能干。
师:
他凭着什么去诱敌的?
看课题,就凭着他模仿夜莺的歌声。
这孩子很了不起。
我们再仔细看一下第一段,小孩子和德国军官有几次对话?
你觉得哪一句最精彩?
说了那么多话,当然都是应答如流。
找一句最精彩的。
生:
(读文)小孩子不慌不忙地回答:
“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊:
‘野兽来了,野兽来了’——就都跑了。
”
师:
这就精彩了?
你们听过一个故事,一个小孩到山上去放羊,他想逗人家玩,就喊“狼来了,狼来了”,结果人们上去救他,却发现什么也没有。
第二次他又喊,人们又上去了。
又什么都没有。
第三次真的狼来了,他喊“狼来了,狼来了!
”“野兽来了,野兽来了!
”这不都一样吗?
你怎么认为这个就精彩了?
生:
这是小孩子在骂德国兵的。
师:
是骂德国兵的,而且是婉转的,但又是面对面地骂他“你是野兽,你是野兽!
”可那个德国军官却怎么样啊!
有口...
生:
难言。
师:
是啊,有口难言,有口难辩。
所以你认为很精彩,是吗?
(生答是)骂敌人是野兽。
看我写(板书“斥”),斥,什么叫斥?
(生答斥责),什么叫斥责?
生答:
很狠地批评,(狠狠地骂)骂谁呢?
(板书
“敌为兽”)斥敌为兽。
他就说了一句话吗?
你们看他说的那些话,都怎么样啊?
生:
都很巧妙地躲开了敌人的盘问。
师:
那你把那些对话都来读一下。
(生读文)小孩子说的麻雀,乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿,还是说敌人是乌鸦、猫头鹰?
生:
敌人。
师:
这可错了。
他是说真的鸟儿。
他故意说一些真的。
让敌人看作是一个不懂事的孩子,说小孩话,就不怀疑他了,是吧?
他是在和敌人打岔、兜圈子。
从小孩子整个应答的过程来看,你们能用一个词语来概括他的表现吗?
生:
巧妙。
师:
可以,还有吗?
生:
(数人答:
奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等)
师:
看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。
大家看黑板,我这里已经写了“斥敌为兽”,如果用“奇”字,该怎么往下写?
生:
写“对答奇”。
师:
很好,很好。
还有别的吗?
生:
写“应对奇”。
师:
“应对”不是和“对答”一样的意思吗?
生:
写“应对”更像写诗。
第一课时第二部分
师:
有意思,他看出来我想写成诗,说“应对”有点文言的味道,古香古色的,有点古味儿。
好,我们就按他的写。
(板书“应对奇”)再想一下,我要是想写“巧”字,谈怎么写?
生:
写“巧安排”
师:
编得挺好,但小孩子并没有安排什么,只是在和敌人巧妙地应答,对话。
生:
写“应对巧”
师:
不太好,一是和刚才“应对奇”太相似,二是念起来不顺口,“应对巧”,听,都是往下压的语调。
生:
写“巧对答”
师:
也不太好。
看我写一个怎么样?
(另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”)“周旋”懂吗?
就是用说话和敌人怎样?
(用手做绕圈子的动作)
生:
绕圈子。
师:
对了!
和敌人绕圈子说话。
这一下我们的任务可重了,每段都得写两句,最后出来两首诗?
好吗?
(生答好)好是好,可是难啊!
希望大家努力,把这两首诗写出来!
现在开始再看第二段“带路”,孩子继续和敌人周旋。
这一段文字少,很短,应该好搞一些,你来读一下吧!
(学生朗读课文)
师:
孩子一边走一边学鸟叫,还用手打树枝,拾松果(做动作)你们觉得孩子怎么样?
生:
小孩子什么也不怕,从从容容,叫敌人不怀疑。
生:
这一段小孩子又说敌人是蘑菇,洋蘑菇。
师:
怎么看出来的?
生:
德国军官问小孩这里有游击队吗?
小孩装傻,说(读文):
你说的是一种蘑菇吗?
没有,我们这里没有这种蘑菇。
这里只有红蘑菇、白蘑菇,还有洋蘑菇。
“还有洋蘑菇”,孩子一边装傻,一边就把敌人又骂成了蘑菇。
师:
很好,这一小段你们认为最重要的内容是什么?
联系后面的课文想一想。
生:
最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。
这是他和游击队约定的暗号。
夜莺叫一声就代表一个德国兵,杜鹃叫一声代表一挺机关枪。
这是小孩子在给游击传递情况,敌人的情况。
师:
也可以叫敌人的情报,敌情。
很好,她把下一段的意思也讲得差不多了。
那么这里怎么写(指黑板)?
生:
写“学了夜莺学杜鹃”。
师:
不简单,七个字写出两种鸟,但没有说明这鸟儿在叫。
生:
写“夜莺唱完杜鹃叫”。
师:
好多了,但写诗得押韵,我给你们改两个字。
(板书“夜莺唱罢杜鹃啼”)行吗?
(生答行)“罢”就是唱完了,也有一点古味儿,“啼”当然就是叫了,这就和上一
句的“奇”押韵。
还有第二首诗呢,上一行最后的一个字是“旋”,怎么写押韵?
生:
就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。
师:
韵是押上了,但还是没说出鸟在叫啊!
让它们叫起来。
生:
写“夜莺唱罢..唱杜鹃”。
师:
很好,只是两个“唱”有点重复。
我还给改一字。
(板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”。
鸣、叫、啼意思差不多,可以吧?
生:
可以。
师:
刚才说小孩子给游击队送情报,送到没有?
生:
送到了。
师:
(板书“情报送达”)这样写行吗?
(生答行)情报送到后,怎么样?
生:
敌人被歼灭了。
师:
孩子怎样了?
生:
孩子不见了,他听见口哨声,也是暗号,就钻到密林中去了。
师:
我这里(指板书“情报送达”后面)写什么?
写“敌被歼”还是写“人不见”,孩子不见了,哪个好?
生:
我觉得哪个都行。
(众笑)
师:
好吧,我们两首诗各用一个。
(有学生举手)
生:
两个都用,第一首诗就又不押韵了。
师:
说得好,动了脑筋。
但是我告诉你,诗的第一、二、四句要押韵,第三句可以不押。
好了,我们把它写上。
(板书“情报送达人不见”,“情板送达敌被歼”——啊呀!
这个“歼”字是第一声,和上面的“旋”“鹃”都是上扬的声调,读起来不好听。
我们这样写吧,改成“歼德寇”。
“寇”字知道吧,什么意思?
生:
土匪、强盗。
师:
“歼德寇”行吗?
(生答行,教师改写板书)第四段比较简单,孩子又去做什么?
生:
又学夜莺叫。
师:
对。
(板书“莺声又起”)孩子又像原来一样去等谁?
生:
等敌人再来。
师:
是的。
这个“等”我换一个字(板书“待”)行吗?
生:
可以。
师:
等敌人再来,(板书“敌”,与“待”字中间留一空)等待什么样的敌人?
一个字。
生:
强敌。
师:
太夸奖他们了!
生:
顽敌。
师:
行!
这个可以。
(板书“顽”)还有第二首呢,也把这一句“莺声又起待顽敌”写上行吗?
生:
不押韵了。
师:
小小地变动一下就可以了。
谁有这个机智?
生:
把“敌”和“顽”两个字换一下,变换一下位置,写成“敌顽”。
师:
非常好!
(板书“莺声又起待敌顽”)太聪明了!
我们一下子写出两首诗来,大家一起把它读一下,第一首。
生:
(读板书)斥敌为兽应对奇,夜莺唱罢杜鹃啼。
情报送达人不见,莺声又起待顽敌。
”
师:
好,读第二首。
生:
(读板书)斥敌为兽巧周旋,夜莺唱罢鸣杜鹃。
情报送达歼德寇,莺声又起待敌顽。
师:
(看表)从上课到现在我们用了二十三分钟,学习了几段课文的主要意思,但学习得比较粗。
课文语句中还有很多写得精妙的地方,大家想不想学?
(生答想)想学,但是我不管了,你们自己学。
这不分了四个组吗?
以小组为单位,大家共同学习,议论。
先以小组为单位,大家共同学习、议论。
先小组内学,学完了向全班同学汇报学习成果,要想出一个汇报的形式,怎样汇报,各小组自己想办法,看哪组的办法好。
好了,现在开始自学,议论,下节课开始汇报。
(学生分组学习,共学习十五分钟,教师组间巡视、指导)
师:
好了,时间到了,先下课,下课后没商量好的小组可以抽点时间再研究一下。
下课。
第二课时第一部分
师:
准备好汇报没有?
哪一组先汇报?
(第三组举手)好,你们先来。
(第三组全体同学拿着课本上台前)
师:
谁是负责人?
啊,是你。
你来向同学们介绍一下,你们组打算用什么方法汇报,这么多同学各自都有什么安排?
生:
(负责人)我们是用上课的方法,就是老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
师:
角色怎么分配?
生:
由苏扬当老师,大家都当学生。
师:
好吧,开始。
(“学生”们围坐在地,“老师”站在圈边)
“老师”:
同学们,上节课我们通过支老师的指导,充分地了解了课文的大概意思,现在我们再深入地了解一下第一大段。
下面我提几个问题请大家回
内容概括:
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