人教版七年级语文下册部编第10课 《老王》教学实录及反思.docx
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人教版七年级语文下册部编第10课《老王》教学实录及反思
挣脱隐身之衣 探寻言语密码
——《老王》教学实录
山东省鱼台县教体局教研室 李明哲
【第一课时】
第一环节 探学情 明方向 指路径
(请一生板书课题、作者。
PPT配合屏显。
)
师:
这篇文章,我们八年级的时候学过,现在重读,读了几遍?
众:
3遍、4遍、5遍……
师:
老师觉得,像《老王》这样的文章,读一遍,是矿泉水;读五遍,是可乐;读十遍,是茅台。
生:
越读越有味。
师:
是的。
感觉困惑的语句圈画下来了吗?
有没有认真思考并写点儿批注啊?
(巡视。
)
众:
(杂言)……
师:
有些同学书页上还很干净啊,这可不是优点啊。
学习语文,我们要养成圈点批注的好习惯。
读了《老王》这篇课文,你能简单说说它的语言特点吗?
生:
……(读《全解》上的某段话。
)
师:
老师直说啊,你回答的也好也不好。
好的是评价比较到位,不好的是这好像不是自己的话吧?
用自己的话把自己的感受说出来,好么?
生:
朴实。
师:
朴实无华。
生:
很淡,就像白开水似的。
师:
一清如水,却字字含情,淡而有味。
生:
语调平和,全是大白话。
师:
朴素平实,明白如话,却又别致耐读。
生:
非常含蓄,有韵味。
师:
意味深长。
生:
好多句子,好像话里有话。
师:
对。
“用意十分,下语三分”,“含不尽之意,见于言外”,这正是《老王》的语言特质。
杨绛有一篇题目叫“隐身衣”的文章,《老王》之所以很难读懂,原因在于杨绛好像给这篇文章穿上了一件“隐身衣”。
或者说,《老王》是一个“隐藏”性文本——这是老师生造的一个词。
“隐身”、“隐藏”,都是比喻说,其感情和倾向往往不在字面上,而在字里行间,丰厚的意蕴隐藏在文字的背后。
这样的文本,就像是“一座冰山”——
[PPT]冰山图片
师:
诺贝尔文学奖美国作家海明威,提出过著名的“冰山原则”。
[PPT]一部作品好比“一座冰山”,露出水面的是八分之一,而有八分之七是在水面之下。
师:
一流的作品,最耐读的语言,无表达技巧。
不是真的没有技巧,而是让人难以看出技巧,“羚羊挂角,无迹可求”。
也正如学者所说:
[PPT]“一切平易自然,而韵味尽在其中矣。
”——李健吾
“其沉定简洁的语言,看起来平平淡淡,无阴无晴。
然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂华丽。
”——林筱芳
“越是伟大的作家,越是深刻的倾向,往往越是隐蔽。
有时,就潜藏在似乎平淡的,并不见得精彩的字句中。
”——孙绍振
师:
学习“这一篇”,我们试图探寻一下《老王》这篇文章水下的“八分之七”。
我们就只做一件事:
侦探平平淡淡的文字中蕴含的信息。
[PPT]文本侦探:
《老王》中隐藏着什么?
所谓“文本侦探”,就是仔仔细细地读,咬文嚼字地读,去发现隐藏在文字背后耐人寻味的东西,发现言外之意,韵外之致,从作者朴实的文字中感悟文本的真义。
第二环节 示例助学 学法小结
师:
老师发现,同学们的问题集中在结尾一句:
[PPT]几年过去了,我渐渐明白:
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:
结尾这句话,特别是“愧怍”一词是理解本文的关键。
我们暂时可能读不太懂,没关系,我们放一放,先从头读起。
我们看开头这句话:
[PPT]我常坐老王的三轮。
他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。
师:
这句话有什么言外之意呢?
老师做个示例,侦探一下这句话。
先来看,“我”为什么要“常”坐老王的三轮啊?
生:
“常”字说明“我”经常照顾老王的生意。
师:
请同学们把“常”字圈出来。
再联系下文看——
[PPT]我常坐老王的三轮。
他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。
乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么。
生:
这与上文“我常坐”形成鲜明的对比,体现了作者的善良。
师:
这句话反映的正是“我”对老王的——
生:
同情。
生:
怜悯。
师:
“乘客不愿坐”“我常坐”——这就是“我”的善良。
谁还有补充?
生:
“乘客不愿坐他的车”,这就意味着老王基本上没有什么顾客,活命非常艰难。
生:
杨绛的心中有一丝的内疚。
师:
“内疚”什么呢?
生:
老王都这么大年纪了,身体还不好,很不容易。
师:
把“他蹬,我坐”圈出来。
“我坐三轮”,那自然是“他蹬,我坐”了。
可是,“我”高高在上,老王弓着腰(动作演示),不平等,是吧?
[PPT]
杨 绛 老 王
生于1911年 毕业于苏州东吴大学 名不详
清华大学研究生 留学英、法 生卒年月不详
任教上海震旦女子文理学院、清华大学 孤老弱贫瞎病
任职中国社会科学院外国文学研究所 靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
她是著名学者 一代才女
她是《围城》作者钱锺书的夫人
师:
你从中发现了什么?
生:
一个是大学教授,一个是人力车夫。
师:
多么大的身份差异啊!
再读开头那段话,你还读出了什么意味?
生:
“我”和老王,关系很融洽。
师:
你从哪里看出来的?
生:
一路上我们说着闲话。
师:
大家把“闲话”圈出来。
“我”和老王有没有共同语言?
生:
当然没有。
师:
既然是“闲话”,也完全可以不说啊?
生:
“我”同情老王这样的底层人,这让老王感到很温暖。
师:
二者身份差异如此之大,但是,杨绛却以“我们”相称。
刚才同学说,从“闲话”中读到的是他们融洽的关系,这说明——
生:
杨绛愿意跟老王交往,这就足见其善良了。
生:
此副情景和谐自然,安详亲切,正是后文“愧怍”的背景。
师:
说得好。
现在,我们总结一下,刚才的分析,我们用了什么侦探方法?
[PPT]反复品读 咬文嚼字 抓住关键词 联系上下文
师:
看,聪明的同学已经在记笔记了,他们知道这一定是特别重要的学习方法。
第三环节 争做侦探 探究发现
师:
语言的味儿是读出来的,品出来的。
现在跳读课文,关注后面的内容,争做侦探,探究发现,看看《老王》中隐藏着什么。
老师发现,同学们圈画的语句,和老师圈画的差不多。
这堂课我们共同探讨、侦探。
我们来看第二段——
[PPT]据老王自己讲:
北京解放后,蹬三轮的都组织起来;那时候他“脑袋慢”,“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”。
他感叹自己“人老了,没用了”。
老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”,此外就没什么亲人。
师:
你读出了什么发现?
生:
这段话体现出老王处境非常艰难。
师:
你从哪个词看出来的?
生:
惶恐。
师:
还有呢?
生:
活命。
师:
把“活命”圈出来。
什么叫“活命”?
生:
就是勉强能吃上饭。
师:
我们看到了老王孤苦寒微,处于挣扎的“活命”状态。
“据老王自己讲……”,有没有注意到这句话?
作者让老王自己来说,这更有什么样的意味呢?
生:
这说明是他们说闲话时候的对话内容。
师:
先来看,作者为什么用引号?
生:
这是“老王自己讲”的。
师:
但是,引号内都是只有很少的几个字?
为什么啊?
生:
老王很自卑,他也不善言谈,也不愿多说。
师:
有自己的思考。
我们再换一个角度来看,老师提示一下,看看结尾怎么说的?
生:
哦,“几年过去了”——作者记不清了。
师:
作者这样写,意在强调老王讲的内容的真实性,也更凸显了老王的不幸。
“北京解放后”,老王本应该是受到政府帮助和救济的对象啊。
只因为“‘脑袋慢’,‘没绕过来’,‘晚了一步’,就‘进不去了’。
”这是不是很荒唐啊?
——但是,老王有没有怨恨社会?
生:
没有。
师:
你从哪里看出来的?
生:
他感叹自己“人老了,没用了”——可以看出他没有怨恨社会。
师:
他怨恨他人了吗?
怨恨自己的亲人了吗?
生:
也没有。
师:
都没有啊。
老王不仅没有怨恨社会,责怪他人和亲人,反而隐含着些许自责和愧怍,他怨恨的是他自己啊!
读出这种意味了吗?
——这是不是更让人感到隐痛呢?
[PPT]有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉一只眼。
生:
老王年轻时可能得了一场很重的病,命保住了,眼却瞎了。
师:
回到文本,“有人说”老王“不老实”,根据是什么?
生:
害了什么恶病,瞎掉一只眼。
师:
这是由结果逆推原因,合理吗?
生:
我觉得这是对老王的诬陷。
师:
你从哪个词看出来的?
生:
“大约”。
师:
“大约”是什么意思?
生:
不确定,或许。
师:
还有呢?
生:
“什么”。
师:
“大约”“什么”,圈出来,这都是恶意揣测。
再联系下文——
[PPT]胡同口蹬三轮的我们大多熟识,老王是其中最老实的。
师:
老王到底是“老实”,还是“不老实”呢?
生:
不仅老实,而且厚道。
生:
“有人说”,老王“不老实”;“我”说,老王是“最老实”的。
生:
“从没看透”、“压根”,说明老王不会算计别人,是个忠厚老实、心地善良的人。
师:
这里,由同情上升为了敬意。
即便是“恶病”,杨绛却说:
[PPT]他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
师:
这句话哪里不好懂?
生:
而后者该是更深的不幸。
师:
老师第一次读,这个地方也不懂。
如果是那样的话,那不是罪有应得吗?
但是杨绛却说——而后者该是更深的不幸。
怎么理解呢?
生:
老王不仅没有得到关爱,还受到了歧视。
生:
两个“也许”,作者也仅仅只是猜测,但作者并不像别人一样往坏处猜,而是往好的方向去想老王。
师:
我们再联系下一句话看。
[PPT]他那只好眼也有病,……我女儿说他是夜盲症,给他吃了大瓶的鱼肝油,晚上就看得见了。
师:
这句话至少告诉我们两个信息,是什么呢?
生:
杨绛的女儿很善良。
师:
杨绛的善良也影响了她的女儿。
还有呢?
再回头看上一句,联系起来看。
生:
这一情节好像在暗示,老王“瞎掉一只眼”,可能是因为“营养不良”,而不是因为“不老实”而“害了什么恶病”。
师:
作者说了吗?
生:
没有。
但是,根据这句话来看,应该是因为营养不良。
师:
说得好!
这是一种猜测,不能肯定,但是可以肯定的是作者的态度:
没有嫌弃,没有歧视,而是同情和怜悯,甚至还有回护的意味。
这是一种博爱、大爱啊。
——“有人”对老王这种人格上的侮辱,在精神上给老王带来了更深的痛苦。
然而,能开诚布公地表达同情的,除了杨绛先生还有谁呢?
人情冷漠、世态炎凉,这是社会之“更深的不幸”!
——这也是杨绛对社会状况的思考。
[PPT]有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
师:
读这句话,你觉得应重读哪些词?
生:
“荒僻”“破破落落”“塌败”。
师:
圈出来。
老王的居住环境和条件,这从字面上容易看到。
容易忽略的是,还隐含着什么信息?
侦探一下。
生:
杨绛夫妇散步时,无意中知道了老王的住处。
想来离得并不太远。
师:
这个时候杨绛看见老王了,老王没看见杨绛。
但是,杨绛夫妇去了老王那里了吗?
生:
没有。
师:
“看见”了老王的住处,却没有去过,并无意去见,是后来才问起。
想来,是不是因此“愧怍”呢?
[PPT]后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。
他说,住那儿多年了。
师:
看前一句的“闲聊”,再联系“闲话”,这些词语,给你什么感觉?
生:
有知识分子的高傲。
师:
清高。
中间有个句号,我们看后一句。
答非所问,老王在回避、掩饰什么呢?
生:
老王无家可归。
生:
那只是个住处,老王没有什么“家”。
生:
老王内心对家、对温暖、对亲情有一种渴望。
师:
这句无奈的答话,浸透了老王一生漂泊的孤独和凄凉啊。
读这句话,你是什么心情?
什么感觉?
生:
很沉重。
师:
你再读前一句话是不是感觉很沉重呢?
生:
比较轻松。
师:
轻松与沉重,从这两句话看出他们之间多么大的鸿沟啊,简直是天壤之别。
再联系“他蹬,我坐”,好像有意无意地凸显了“我”与老王之间的距离和反差。
作者不动声色地把“我”“坐车”“散步”“闲聊”的生活与老王的境遇作着对比,也许暗扣的正是后来才感觉到的高高在上的“愧怍”吧。
一至四段,介绍老王,是不是有一种俯视的姿态呢?
(板书:
俯视。
)
[PPT]“文化大革命”开始,默存不知怎么的一条腿走不得路了。
我代他请了假,烦老王送他上医院。
我自己不敢乘三轮,挤公共汽车到医院门口等待。
师:
这几句话,你有什么困惑?
生:
真的是“不知怎么的”吗?
生:
作为妻子,她怎么可能是“不知怎么的”呢?
生:
“不敢乘三轮”,又是怎么回事呢?
师:
问得好!
把“不知”和“不敢”圈出来。
同学们当然也“不知”,因为你们太小了,老师是“文革”开始那一年出生的,略有所知。
[PPT]“‘文化大革命’开始”,“知识越多越反动”,杨绛夫妇被打成“反动学术权威”,被“揪出来”,成了“牛鬼蛇神”,关牛棚,扫厕所,戴高帽,受批斗……
杨绛和钱钟书的女儿,钱媛,要回去看爸爸妈妈也要先把大字报贴了,说我跟钱锺书、杨绛在思想上彻底地划清界限,然后才能够回到家,去看爸爸妈妈。
杨绛的女婿,钱媛的丈夫,因为不愿意无辜诬陷别人,最后被逼得上吊自杀……
师:
“‘文化大革命’开始”和“默存不知怎么的一条腿走不得路了”,这之间是什么关系?
生:
因果关系。
师:
是啊,多么明显的因果关系啊!
作者没有言说内心的苦痛和悲伤,而是只一句“‘文化大革命’开始”,把他们夫妇这10年间所受的迫害轻轻带过。
一切达观,都是对悲苦的故意省略。
——同学们记下这句话。
再说说你的理解。
生:
在“文革”中,作者必须小心翼翼。
生:
并不是“不知怎么的”,杨绛其实非常清楚。
而这篇文章,是着重来写老王的,作者不想在文章中牵扯太多。
师:
有道理。
以前“常坐”,现在“不敢乘”,为什么?
这个同学们自然不懂,老师补充一下——你们可能觉得不可思议……对了,《紫藤萝瀑布》学过吧,那里有一句话,“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。
”有“必然关系”吗?
多好的讽刺啊。
——在那个时代,“乘三轮”被叫做“骑在人民的头上作威作福”。
这是政治啊,你说杨绛她敢乘吗?
杨绛生怕坐人力三轮车被指责为“剥削劳动人民”,招来更多的伤害和侮辱,只能“挤公共汽车”。
另一方面呢,对老王来说呢?
生:
还怕累着老王。
师:
改一下——还怕连累到老王。
而与杨绛的“不敢”相比,老王呢?
[PPT]老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。
他说:
“我送钱先生看病,不要钱。
”我一定要给钱,他哑着嗓子悄悄问我:
“你还有钱吗?
”我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心。
师:
关键词是什么?
圈一下。
生:
“哑着嗓子”“悄悄”。
生:
“坚决”。
生:
“还”“却”。
生:
“笑”。
师:
就说这个“悄悄”吧,这又是为什么呢?
生:
如果大声问“我”还有没有钱,会使“我”十分尴尬。
师:
杨绛夫妇都是大学教授,怎么会没有坐三轮车的钱?
同学们有所不知啊——
[PPT]“我们夫妻都是‘牛鬼蛇神’,每月只发生活费若干元,而存款都已冻结,我们两人的生活费实在很紧。
”——杨绛《我们仨》
师:
那么,再看老王“哑着嗓子悄悄问”——别人唯恐避之不及,谁敢和他们打交道?
但老王呢?
生:
老王不仅没跟他们“划清界限”,还一如既往地尊重、关怀他们。
师:
特别是杨绛夫妇都成了“牛鬼蛇神”了,老王仍尊称“钱先生”,多么难得!
生:
老王没有把杨绛夫妇当“牛鬼蛇神”看,不怕被牵连,而是倾力相助。
师:
同学们不知道,在那样的一个疯狂的年代,老王这是在冒着被革命群众检举揭发的风险!
这需要多大的道德勇气啊!
[PPT]“唯有身处卑微的人,最有机缘看到世态人情的真相。
”——杨绛《隐身衣》
师:
杨绛从老王身上看到了什么“真相”?
生:
老王第一时间是全为“我”着想,令“我”感动。
师:
是啊,这怎能不感动?
杨绛这个时候政治地位一落千丈,哪比得上劳动人民中的一员老王呢?
所以,这里,由敬意上升为了感动,由俯视而平视,甚至另眼相看了。
(板书:
平视。
)
[PPT]我们从干校回来,载客三轮都取缔了。
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
他并没有力气运送什么货物。
幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”,让老王运送。
师:
你从中读出了哪些隐含信息?
生:
除了杨绛一家,还有一位好心人愿坐老王的车。
这里是不是为老王的死埋下的伏笔?
“我们从干校回来”,是不是“文革”已经结束了?
师:
你希望文革快快结束,大家都能过上正常的生活;你发现还有一位好心的老先生;你读出了老王连“活命”都不可以了。
你是一个善良的孩子。
再看,“载客三轮都取缔了”,政府行为,没有办法的事,老王怎么“活命”呢?
我们还是来抓关键词。
生:
从“只好”看出,老王别无选择,无可奈何。
师:
把“只好”圈出来。
还有什么词语意蕴丰厚?
生:
“幸亏”。
师:
“货”加了引号,把人比成“货”,什么味道?
生:
灰色幽默。
师:
很冷的幽默。
联系起来看,“只好”“幸亏”意味着什么?
生:
老王走投无路。
师:
之前怎么说的?
“乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么。
”后来,即使善良如杨绛,也“不敢乘三轮”,而现在,即使是“愿坐”,“敢坐”,“载客三轮都取缔了”,也不能坐了。
那就意味着老王的生计——
生:
没有了着落。
师:
更是雪上加霜了。
幸亏还有一位好心的老先生。
但是,这位老先生也不可能天天坐他的车啊?
可以想见,老王的生计何其艰难窘迫。
老王靠诚实艰辛的劳动,还不足以“活命”,带给我们什么思考呢?
这个原因在哪里?
生:
也有社会的责任。
师:
是呀,这就不单单是个人的问题了。
老王是残疾人,善良,靠诚实艰辛的劳动还不足以“活命”,更不要说生活得好和有尊严,怎么说当时的社会都难辞其咎。
“载客三轮都取缔了”,由“组织”到“取缔”,也不由得让我们反思:
是谁把老王整得这样困苦?
老王一开始——“组织”“取缔”之前——不是还能勉强“活命”吗?
又是什么导致了老王的惨死?
对老王这个不幸者,该“愧怍”的应该是谁?
(下课铃响)大家再品品这段话。
【第二课时】
师:
我们来看这句话。
[PPT]我问老王凭这位主顾,是否能维持生活。
他说可以凑合。
可是过些时老王病了,不知什么病,花钱吃了不知什么药,总不见好。
师:
你明白了什么?
还有什么不明白的?
生:
老王的生活只是“凑合”。
师:
这个时候,老王是否如他自己所说的“可以凑合”?
生:
不是。
师:
先说说,作者知道什么?
不知道什么?
生:
作者知道“老王病了”“花钱吃药”;但“不知什么病”“不知什么药”。
师:
你觉得作者想告诉我们什么?
生:
“我”对老王的关心还很不够。
生:
我觉得,老王自己也可能不知得了什么病,吃了不知什么药。
师:
很独到的理解——这就更加的不幸啊!
师:
老王说他“可以凑合”,我们说他不“可以凑合”,抓住语言,哪一个词告诉了我们答案?
生:
“凭这位”。
师:
再看整句话。
生:
……
师:
刚才课间,老师们在办公室闲聊,由《老王》的含蓄,说到了鲁迅《雪》的晦涩。
“江南的雪,可是滋润美艳之至了。
……但是,朔方的雪花……”一个“但是”,作者的情感倾向是不是就已经告诉我们了?
——回到课文,哪一个词语告诉了我们答案?
生:
“可是”。
师:
把“可是”圈出来,品一品。
生:
老王根本就没有什么生活来源。
生:
老王的生计都难以维持了。
生:
一个“可是”就说明,“活命”都不能“维持”了,就更不要说“花钱吃药”了。
生:
可以认定老王说“可以凑合”,其实是假的。
师:
大家还注意到没有,“花钱吃了不知什么药”,买药肯定是要花钱的,何必写上这两个多余的字呢?
生:
作者特别写上“花钱”这两个字,就是突出老王没钱吃药。
师:
是啊,老王有经济能力一直“花钱吃药”吗?
一个“可是”,一个看似“多余”的“花钱”,这就告诉我们:
老王已经贫病交加了,哪还有什么活路啊!
生:
老王求生无门,只有死路一条了。
师:
是啊。
五至六段,是片段回忆。
写到第五段,作者由同情到感动,对老王就是平视了。
[PPT]他面色死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。
师:
读这段话,你的第一感觉是什么?
生:
恐怖,简直就像活死人。
生:
冷漠。
生:
滑稽。
师:
“滑稽”?
你是从哪里读出来的?
生:
“说得可笑些”,用得恰当吗?
师:
哦,你是说这个地方。
人之将死,怎么还“可笑”呢?
这个词,你感觉非常的刺眼,是吧?
生:
暗示老王撑不了几日了,为下文写老王第二天去世作铺垫。
生:
我觉得是用夸张的手法,写老王已经病入膏肓。
师:
夸张,大家认可吗?
老师不这样认为,因为你们没有见过。
2016年10月15日,我母亲去世,享年94岁。
去医院之前,五天不吃饭了,我把母亲从六楼背下来去医院,母亲抓着门框和栏杆,就是不下楼啊。
她大概知道,这一去就永远回不来了。
但不吃饭,不去医院怎么行呢?
二十天,母亲没有吃进一点东西,全身的重量也就几十斤。
夜里,医院某科,四楼东区,那里都是老年病房——恰巧旧病号死去了,新病号还没有来,空无一人。
整整一夜,母亲呼吸声音很重。
凌晨,母亲临终前,我给母亲擦洗的身子,穿上的寿衣……只就我一个人在床前啊……我怕吗?
一点没有,那是因为,这是我自己的母亲啊!
我怎么会觉得害怕呢?
心疼还来不及呢!
如果老王是杨绛的亲人,比如,她的丈夫,她会这样描写吗?
她会说“可笑”吗?
生:
当然不会。
师:
而老王是杨绛的什么人?
或者说他们是什么关系?
生:
朋友?
师:
够得上“朋友”吗?
生:
顾客。
师:
好像又超越了一般的顾客关系吧?
生:
熟人。
师:
老师认同这个定位。
所以,她自然会感到害怕。
你觉得,这样的描写有什么特别之处?
我们再读一遍,说说其中的味道。
生:
冷酷无情。
师:
作者的情感表达真实到了未加任何掩饰的地步,逼真地表现了“我”与老王之间的情感隔膜,把自己彻底打回了原型。
——那么,作者为什么还要这样写呢?
仔细侦探一下。
生:
实际情况可能就是这样的吧,老王形销骨立,杨绛看得毛骨悚然。
师:
是的,写他满面红光,不符合实际情况啊。
“几年过去了”,老王的这个形象已经“镶嵌”在杨绛的记忆深处。
生:
就是气息奄奄,堪堪将毙,老王还送来了香油和鸡蛋。
这更见老王的善良。
生:
心地的善良与骇人的病容,对比鲜明,读来更令人惊心动魄!
师:
是呀,“几年过去了”,这一镜头,一直在抽打着作者的“愧怍”之心。
巨大的反差,这样写更能收到一种震撼人心效果。
[PPT]我吃惊说:
“啊呀,老王,你好些了吗?
”
……
我强笑说:
“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?
”
他只说:
“我不吃。
”
师:
“啊呀,老王,你好些了吗?
”你从中读出了什么?
生:
客套、隔膜。
师:
他只说:
“我不吃。
”他为什么自己不吃?
生:
他自己知道,快要死了。
师:
快要死了,才吃点好东西,享受一下啊?
——这句话的言外之意是什么?
或者说老王想说什么?
生:
他不吃,送给杨绛一家。
生:
为了感谢,报恩。
生:
作者一家给了老王很多帮助,老王知道自己时间不多了,要去感谢作者一家。
生:
“我不吃”,老王这句话蕴含着悲伤,因为他知道自己吃了也活不长了。
生:
老王觉得自己就要死了,想把最珍贵的东西留给最亲近的人。
——可是,这样的话不便说出口,所以——他只说:
“我不吃。
”
生:
老王怕“我”看出什么,又想让“我”看出什么……
师:
说得真好,这是一句诀别的隐语啊,也是在表达他对这个世界最温情的留恋。
作者一家让孤独的老王感受到人情的温暖,所以老王在离开这个世界之前,抱病登门用自己的方式致谢。
[PPT]计划经济时代,由于物质匮乏,食品、衣服、工业日用品需要按照政府发放的各种票证限量供应。
香油和鸡蛋更是市场的短缺食品,凭“副食本”限量购买,有钱也很难买到的。
师:
你想过没有?
老王是怎么才拥有这些贵重的好东西的呢?
生:
这是多时的积蓄,不易的积攒。
生:
一二十个鸡蛋“多得数不完”,这份情谊是无法用鸡蛋的数量来衡量的。
师:
老王是倾其所有啊!
[PPT]我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋
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- 老王 人教版七年级语文下册部编第10课 老王教学实录及反思 人教版七 年级 语文 下册 部编第 10 教学 实录 反思
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