所见袁枚古诗教学设计范文5篇.docx
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所见袁枚古诗教学设计范文5篇.docx
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所见袁枚古诗教学设计范文5篇
所见袁枚古诗教学设计范文5篇
《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句,此诗通过动静结合的描写,写了夏天中午所见到的情景,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
下面是WTT给大家分享的《所见袁枚古诗教学设计》,供大家参考,阅读。
希望大家能够喜欢!
所见袁枚古诗教学设计1教学目标:
1.学会本课8个生字。
了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重点:
学会本课生字,朗读和背诵课文。
第一课时
教学过程
一、看图导入
(一)观察课文配图1.图上都有什么?
(儿童、牛、大树、蝉)2.仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人。
是干什么的。
(引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系,明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
)3.图上的儿童在干什么?
(指导观察儿童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
)
(二)揭题,解题
1.解释题意:
牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了,他就写了一首诗,叫“所见”,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题:
“所见”,读题。
3.介绍作者:
袁枚,清代诗人,浙江钱塘(今杭州市)人。
二、初读诗歌,理解课文
(一)初读课文l.学生轻声自读课文,要求读准确,读通顺。
2.检查自读情况。
(1)出示生字词卡:
(2)注意翘舌音,前鼻音:
振蝉
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
5.指名读得好的学生读全诗。
要求学生边听读,边看图,思考:
起初牧童在黄牛背干什么?
后来呢?
(指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌,后从牛背上下来了,站在那儿想捉蝉。
)
(二)学习诗句,理解诗意
1.理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
”
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。
通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种,角短,皮毛黄褐色,或黑色,也有杂色的,毛短,常用来耕地或拉车,肉可以吃,皮可以制革。
(2)读整个诗句,查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动
樾——树荫
教师补充:
“林樾”是指茂密的树林。
(3)用自己的话说说后半句的意思。
(响亮的歌声在茂密的树林里振荡。
)(4)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”
(1)齐读第二句,并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句说的情景有什么不同
(着重指导学生观察牧童的表情。
)
(2)理解前一个分句的意思。
查字典,说说“欲”“捕”在诗中的意思。
(欲——想捕——捉)用自己的话说说前半句的意思。
(想要捕捉鸣叫的知了。
)(3)读全句,想一想:
牧童听到广蝉的叫声后,怎样做的呢?
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。
(骑在牛背上唱歌时,忽然听到蝉叫声。
)(4)读诗句,用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
第二课时
教学过程
一、复习巩固
l.熟读全诗。
2.说说下面几个词语的意思。
振
欲
捕
鸣
闭
口
立
二、整体感知
引导学生看图,理解全诗,说出诗意。
1.看插图,讲图意。
2.用自己的话说说全诗的意思。
(夏天,一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱,知了在树上叫着。
牧童听到了知了叫声。
想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在树下,望着树上的知了。
)三、指导朗读,加深理解
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么?
(教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。
想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。
想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。
让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。
)3.有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1.比较字形。
振——晨蝉——弹
忽——物
闭——闲
2.重点分析、记忆字形。
欲:
左边是“谷”,第四笔“捺”改为“点”,右边是“欠”,不是“文”。
所:
左边不要写成“户”。
3.指导书写。
六、总结
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?
(活泼可爱,愉快、顽皮)所见袁枚古诗教学设计2
教学预设目标:
1、有朗读古诗的兴趣,能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识“所、牧”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读,背诵两首古诗。
教学重点:
1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗,通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
教学难点:
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
课前准备:
生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课、音乐
教学过程预设学习古诗《所见》。
正确、流利、有感情地朗读古诗;通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
一、激趣导入。
1、沈老师知道,咱们班的很多同学学过很多的古诗,也会背很多的古诗,谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听?
(指名背诵)——展示学生平时的古诗积累
2、揭题,释题。
齐读课题。
“所见”是什么意思?
你知道吗?
(指名说说)小结:
所见——所看见的事物(东西)3、出示课文插图投影:
《所见》这首诗,写的就是诗人所看到的图上的景物。
让我们也来看看图,你能用几句话说说你看到了什么吗?
二、初读课文。
1、出示小黑板:
预习“三读”法:
一读:
读准读通课文。
(大声朗读)二读:
划出生字,记住字形(不出声音默读)三读:
读懂句子,学会提问。
(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法”来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上“?
”划下来。
如:
?
3、学习生字。
(1)预习好了,你能把古诗中的生字读出来吗?
(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。
(2)老师相信你们不用看拼音也能读出来。
(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。
(3)同桌对读,检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗?
指名读(两名)2、播放音乐,教师范读。
学生闭上眼睛听,初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。
(4人组内合作朗读)指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流:
古诗写了画中的哪些景物?
有不明白的地方吗?
5、全班交流。
有什么不明白的地方?
(教师相机解决问题)预设问题:
什么叫“振林樾”?
(传遍了树林)“意欲”是什么意思?
(想要做什么事情)6、理解诗意。
(1)出示课文插图。
A、师指“牛与牧童”图问:
这是怎样的一个情景?
(牧童骑黄牛)B、放录音(牧童歌唱的声音)听!
牧童高兴地唱起了歌,他的歌声怎么样?
牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。
出示诗句:
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
C、齐读诗句。
(2)演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。
说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。
出示诗句:
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗?
(小组合作完成)牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。
心想捕捉树上鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。
(4)挑一句自己最喜欢的读一读。
(指名读)(5)多美的一首诗啊!
让我们一起再来读一读(配上音乐)齐读——指名读——男女生读
四、读诗想画面。
1、教师配乐朗诵,学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。
(引背同桌对背齐背)3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节?
五、写字指导。
1、出示生字卡片,用自己的方法记住字形。
(指名说说)2、说说你认为记的字是什么?
你是怎样记住这些字的呢?
3、指导学生书写生字。
林:
左边的木的捺改成点。
黄、童:
中间一横要写长,其他的横要写短。
范写“黄”、“童”
六、编故事
学完了这首诗,你觉得牧童捕到蝉了吗?
小小组里讨论一下,试着编一个故事。
七、课后作业。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来,或者画下来。
所见袁枚古诗教学设计3
教学内容:
人教版第二册第四组教材《所见》
教学目标:
1、学会本课6个生字。
了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文;背诵课文。
3、图文结合,通过朗读,感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点:
1、学会本课的生字、词。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备:
生字卡片、多媒体课
课时安排:
1课时学情分析
内容中情景交融,动静相宜,从不同侧面表现夏天的情趣。
教学中应抓住古诗教学的一般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。
教学过程
一、创设情境,激趣导入
1、谈话:
温暖的春天即将过去,我们就要迎来好玩的夏天了。
在夏天的时候,小朋友都喜欢玩些什么呀?
(生自由发表意见)2、你们的夏天可真有趣。
可以放牛、可以捉虫子呀!
古时候有个叫袁枚的诗人,他特别喜欢走动。
有一天呀,他来到一片树林里,看到一幅非常有趣的画面,于是呀,他把看到的写成了一首诗,就是我们今天要学习的第一首《所见》。
(板书课题)配乐指名读,谁认识这两个字?
你怎么认识的呢?
指名读课题。
释题:
“见”什么意思?
“所见”就是所看见的。
3、出示课文插图投影:
《所见》这首诗,写的就是诗人所看到的图上的景物。
让我们也来看看图。
你能用几句话说说你看到了什么吗?
二、初读古诗,学习生字。
1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗?
轻轻打开我们的课本,听老师读这首诗。
录音范读、学生听教师范读古诗、(学生一边听一边注意生字的读音)2、听出来了吗?
袁枚看见了些什么?
(小牧童、树上有一只蝉、一片小树林,小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌)3、原来他看到了一个可爱的小牧童。
多有意思的一首诗呀!
现在,我们自己读读这首诗,边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来,多读几遍。
4、离开了古诗,这些生字宝宝你还认识吗?
(课出示生字认读——指名读并小老师读——-齐读)师出示卡片,学生认读,启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法识字。
注意翘舌音、前鼻音:
振
蝉;平舌音:
所所:
(你在生活中见过这个字吗?
)闭:
门+才,大家做动作,闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴
立:
立正、起立就是这个立
蝉:
虫+单,蝉是一种什么样的小动物呀?
它是一种特别可爱的小动物。
夏天的时候,特别怕热,就趴在树上不停地叫,热呀,热呀!
人们也就叫他“知了”。
学生畅谈后出示蝉的图片牧童:
放牛的孩子
捕:
是一个动作。
5、现在,调皮的字宝宝跑回了家,躲进了课文中,但是,我们还是认识他们,我们一定会把这首诗读好的。
齐读古诗。
大家读的真好。
学习古诗呀,朗读是一个好办法,那我们就进行一次朗读比赛好不好?
请四个小组每组选一个同学,我们来比一比,谁读得好。
其他同学请竖起你的。
神耳朵,评评谁最棒!
(朗读评价)现在我们再换一种方式,男女生比着读。
(老师来评价,竖大拇指)三、再读古诗,入情入境。
课出示画面(播放音乐):
牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
师:
(动情地)你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!
多快乐呀!
小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。
我们来读一读这两行诗。
课出示
一、二句诗“牧童骑黄牛,歌声振林樾”
(学生自由练读——男生读——齐读)师:
读了这句诗,你知道了什么?
(学生在讨论交流中体会到牧童的自由、快乐、和悠闲)牧童在干什么?
他的心情怎样呢?
师:
你们都是快乐的小牧童,那小牧童是怎样骑黄牛的?
(生边说边做动作)
师:
好神气呀!
小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?
那我们一起做上动作再读这两行诗,看看是什么感觉?
每个人的动作可不一样哦!
(播放笛子曲:
《快乐的小牧童》齐读)
师:
小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!
好听吗?
“嘘!
咦?
歌声怎么停了?
你们看,(课出示画面:
牧童呆呆地站在树下。
)小牧童怎么不唱歌了?
在牛背上听到了什么呢?
(因为他可能唱累了,想歇一会儿。
他可能怕吵着别人了。
小树林里没别人,他是看见了树上有一只蝉,他想把这只蝉捉回家)
师:
你为什么这样想啊?
生:
因为他眼睛一直看着大树上,大树上有一只蝉,所以我这样想。
课出示“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”
(学生体验小牧童是想捉树上的蝉。
)
师:
小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。
咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!
”(引导孩子在读的时候入情入境。
)(自由朗读)
师:
谁来读一读?
(指名读)
师:
我们一起来读一读,注意,可千万别把蝉吓跑了。
(齐读)
师:
你们说,小牧童捉到蝉了吗?
(指名到讲台上来试一试,看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的?
(指大树上的“蝉”)
师:
哎呀,树太高了,爬不上去呀!
怎么办那?
快帮小牧童想想办法呀!
(生讨论交流想到的各种方法)(踩石头、踩牛背)师:
小牧童终于捉住了这只蝉,你高兴吗?
师:
这只“蝉”就是你的了,你可要好好对待它哟!
小朋友们喜不喜欢这个小牧童?
喜欢就记住这个可爱的小牧童吧?
师:
那我们记住这个可爱的小牧童,我们把这首诗背下来
指导背诵,读出第一句的愉快语气,读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化
四、指导书写生字
1、出示生字“诗、林”,学生认读。
2、师范写,生跟写。
3、分析结构和字形,给生字组词
4、学生描红、临写,练习书写。
所见袁枚古诗教学设计4
教学目标:
1、认识“所、牧”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣。
教学重点:
认识“所、牧”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。
教学难点:
体会诗歌的韵味和美好的意境。
所见
教学目标:
1、学会本首古诗6个生字。
了解词语意思。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3、通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重点:
1、学习生字新词。
2、有感情地背诵古诗。
教学难点:
通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱
教学准备:
课生字卡
教学过程:
(一)课出示:
课文动画
思考:
图上画了谁?
他在干什么?
他想干什么?
(二)初读感知,自学质疑。
1、齐读,借助拼音,读准字音。
2、自由读,圈出不理解的词语、句子。
3、小组读,合作学习,理解词义。
(三)再读感悟,解决疑难。
1、自由读,结合图画理解诗意。
2、小组内交流自学。
3、课堂讨论自学中的'疑难处,教师相机点拨。
4、教师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)简述诗意,熟读成诵。
1、教师简述诗意。
2、教师引导学生根据诗意练习背诵。
(五)启发想象,感情朗读。
1、联系诗意,激发学生想象。
2、有感情地朗读。
(六)拓展:
诗中写的牧童捉到蝉了吗?
(七)指导生字
【教学反思】
《所见》是清代诗人袁枚的作品。
诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图:
一个乡间牧童坐在牛背上,在林中快乐地边唱歌边放牛,突然间见到了一只蝉,想把它抓住,所以闭上嘴巴,跳下牛背。
本诗生动有趣,生活情趣盎然,诗情画意,跃然纸上。
意境,是诗歌的核心。
教学古诗,应该运用多种形式,如形象生动的语言、鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐……通过这些手段,让学生张开学生想象的翅膀,想象古诗所表现的情境,使自己如临其境、如闻其声、如见其人。
如果学生只是抓住了诗歌的主要内容,最多只能算是抓住了一些表象的东西,算不上读懂了诗歌,更算不上入其境、悟其神了。
教学本首诗的时候,我在播放《小牧牛》的笛声后,再有声有色地描述:
在一条林间小路上,树木枝繁叶茂,遮住了似火的骄阳,迎面吹来了凉爽的风,野花飘来醉人的香味。
咦,哪儿有歌声传来?
声音越来越响,清脆悦耳,震荡在林间。
噢,原来是放牛的小孩儿,正自由自在地骑在牛背上,摇头晃脑、眉飞色舞……在这样的情境中,学生仿佛看到小牧童正朝自己走来。
忽然,他紧紧地闭住了嘴巴,原来他发现了一位歌手正在和他较量呢……学生通过想象,体味到牧童骑在牛背上的神气十足;感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。
后来,学生在吟诵中,完全融入到诗境中,觉得自己就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。
所见袁枚古诗教学设计5
古诗《所见》教学设计
一、课文概述
《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课,是一首古诗,属于精读课文。
袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣,它简短的文字中蕴含着无穷的意境,让人产生无尽的遐想,回味无穷。
它贴近学生的生活,从不同侧面表现了夏天的情趣,与本单元
“快乐的夏天”主题相吻合。
二、教学理念
古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华,古代教育学家孔子说:
“不学诗,无以言。
”诗言志,诗传情,古诗凝炼,魅力无穷。
常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养。
应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。
作为一名语文教师应当充分重视古诗教学,并力求探索出教学古诗的新思路:
立足诗词,放眼于培养学生的诗学素养;淡化诗意,品析诵读,尊重个性化理解;多元教学,渲染意境,入情入境
。
三、学生认知基础分析
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累,诗歌特有的韵文形式利于学生朗读,教材为诗歌选配的画面生动、形象,降低了理解和感悟内容的难度。
诗句中的文字注音,对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。
但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语,以利于学生对诗句内容的理解感悟。
古诗词源于生活,引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达,也能促进学生对古诗词的理解与感悟。
四、教学目标分析
1、知识与能力:
(1)会认10个二类字,能正确认读书写6个生字。
(2)正确、流利、有感情地诵读古诗,背诵古诗。
2、过程与方法:
以学定教,引导学生读通古诗。
鼓励学生用动作,联系生活实际等方法理解生字词。
培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。
3、情感态度价值观:
通过对古诗的学习,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。
4、学习重、难点:
学会生字,有感情的吟诵古诗。
五、教学方法
1、课前准备,搜集一些赞美夏天的小诗。
2、强调课前预习,了解古诗
,认读生字
。
2、谈话法、合作交流法。
3、感悟法:
引导学生在自主学习、交流的过程中,营造学诗氛围。
4、诵读法:
多形式诵读,感受古诗的韵律美,意境美。
4、想象法:
让学生开启想象的闸门,进入古诗意境。
5、联系生活法:
将课堂与生活有效整合,知道夏天是美好的,会发生很多有趣的事,从而热爱夏天,受到美的感染熏陶。
六、教学资源与工具设计
简易多媒体教学环境、多媒体课。
七、课时设计
13、古诗《所见》教学设计
教学内容:
新人教版第二册第四组教材:
《所见》教学目标:
1、认识10个生字,会写“诗、林”等六个生字。
2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、激发学生朗读古诗的兴趣。
重、难点:
学会生字,有感情地朗诵、背诵古诗。
教学准备:
多媒体课、生字词卡片。
教学方法:
1、强调课前预习,了解课文,认读生字,并学会组词。
2、谈话法、合作交流法。
3、阅读感悟法:
引导学生在自主阅读、交流的过程中感悟课文内涵,提高语文素养。
4、学习探究法。
5、想象法:
让学生开启想象的闸门,揣摩作者内心,产生情感共鸣。
6、联系生活法。
教学手段:
多媒体教学
教学过程:
一、导入:
1、引导学生背诵有关春天的古诗。
(师:
小朋友,你们会背有关春天的古诗吗?
谁来背背?
今天我们来学习有关夏天的古诗。
板书:
古诗)(设计意图:
激发起学生对再次学习古诗的兴趣)2、(出示课文插图):
古时候有个大诗人叫袁枚,他在一个夏日去树林里,树林里的画面吸引了他,于是他把他所看见的画面写成了一首小诗《所见》(板书课题)(请大家伸出小手跟老师一齐来写课题《所见》,并齐读两次。
)(设计意图:
揭题,让学生了解作者创作《所见》的情境。
)二、初读古诗、识字
1、引导学生看课文情境朗读视频后说话:
诗人看到了什么?
师根据生回答板书:
牧童黄牛林蝉2、师:
让我们一起走进古诗《所见》。
(播放音乐,师范读课文)(多么有意思的一首小诗呀,你们想读吗?
请小朋友打开13课,自由读课文《所见》)(设计意图:
让学生初步接触课文、感受课文。
)3、学生自由读古诗,遇到不会的生字多读几次,要求将古诗读正确、读通顺。
(设计意图:
引导学生初读课文,理清课文脉络。
在教学中,初读课文,引导学生通过读题质疑,围绕课题提问题,带着自己的问题自由朗读课文,了解课文内容。
然后,根据学生的问题及时地去梳理,整理出有价值的问题,让学生初读课文之后,交流解决问题。
着重体现自主与探究式学习,增强学生读书的目的性。
)4、(看到同学们读得津津有味,生字宝宝也跑出来跟你们见面了。
看,它们来了)学习生字词(出示课):
古诗、所见、林樾、牧童、黄牛、闭口、立正
自由拼读--看拼音个别读--去拼音读--开火车读--齐读(字词理解指导:
“牧童”、“蝉”出示蝉的图片、“闭口”、“立正”用动作来表达)5、学会了生字,那我们有什么好办法把生字记下来呢?
出示生字:
诗、林、立、童、黄、闭)让学生两人一组用自己最喜欢的方式识记较难的生字。
(1)同桌说
(2)指名说
6、写一写:
(出示课:
把我们写漂亮:
诗、林、立、童、黄、闭)
(1)、师重点范写“林”、“童”、“黄”三个生字,生书空。
然后生在书上描1个。
(2)、同学间互相评价。
(设计意图:
在进行语言文字训练时,尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。
因此,主要采用多媒体直观展示法,读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。
在词语教学中,首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读,对难写的字给予适当的指导,容易写错的字让学生自己观察和比较,帮助学生读准字音。
并辅之以认字方法,以提高学生对汉字的辨别、理解能力。
)三、图文结合,再读感悟师:
生字学会了,老师相信你们一定能把古诗读得更好。
1、课出示画面:
牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
(设计意图:
激发学生学习兴趣。
)
师:
(动情地)你们看,小牧童坐在黄牛的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!
小牧童忍不住地放声歌唱,响亮的歌声传遍了整个树林。
我们来读一读这两行诗。
出示第
一、二行古诗:
“牧童骑黄牛
歌声振林越”,引导学生读(学生自由练读──点读──点读──男生读齐读)师:
牧童骑着黄牛的心情怎样?
我们应该用怎样的心情来读?
(1)学生自由练读一到两次──
(2)指名读后,师:
“牧童的歌声响亮吗?
他响亮的歌声传遍了整个树林,所以振字要读得重些”。
(出课解释:
传遍了树林)──(3)师范读──(4)齐读──(5)师:
牧童骑着黄牛的心情怎样?
我们应该用怎样的心情来读?
──指名读──(6)(师:
你们都是快乐的小牧童,那么牧童骑在牛背上会有什么样的表情和动作呢?
──男生读
(7)请同学们一起来读第
一、二行古诗,)有感情、配以动作齐读。
2、师:
牧童唱歌这么高兴,他有没有一直唱下去?
有没有,(引出课古诗:
意欲捕鸣蝉
忽然闭口立)
学生齐读师:
牧童唱着唱着,他的歌声突然停止,“嘘!
他想干什么?
”
(1)你从第三行诗哪一个词哪个看出来牧童很想捉蝉?
(师:
对,“意欲”就是心里想要的意思
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