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尝试教学法语文教学设计
尝试教学法语文教学设计[1000字]
尝试教学法-《春》的教学设计zt
《春》的教学设计
原载于
山东工业大学附中巨真
【设计思想】
先练后讲、先学后教,先试后导这是尝试教学法的核心。
我在讲授《春》一课时,以这一思想为指导,从学生的口头训练入手,分层设臵思考题,引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情,学习写景状物的一般方法,活跃了学生的思维,充分调动起学生的学习兴趣。
在各个学习环节中,我本着以学生为主体、教师为主导的原则,让学生主动的想、主动的说、主动的学,把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起,充分发挥了学生的主动性,使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。
同时根据大纲的要求和本课的特点,我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上,加强对学生的综合训练,突出重点,锻炼学生的听、说、读、写的能力,使学生牢固的掌握所学知识,并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去,做到学为所用。
【教学过程】
一、准备练习:
师:
"一年之计在于春",我们都热爱春天,向往奏。
这里我用投影给大家展示出一幅春天的美丽画卷,你能用自己的语言把春天描绘出来吗?
生:
口头描绘。
(学生的口头描述有助于锻炼他们的观察能力、思维能力,同时自然的导入新课。
)师:
同学们说得都很好。
今天让我们一起来学习第17课《春》,体会一下朱自清先生是如何描绘春天的?
板书课题和作者,并用投影出示教学目标:
1.学习细致观察、抓特征写景的方法。
2.理解比喻、拟人等修辞方法的作用。
3.体会在景物描写中抒发的感情。
二、尝试感知与分析
1.教师范读课文,同时要求学生体会本文的思路。
(范读课文既能激发学生的兴趣,又有助于整体的感知课文,体会文章的思想感情。
)
2.出示第一组尝试题,学生初读课文后回答问题,理清思路。
①全文由几个部分组成?
②文中哪些词语最能突出"盼"?
③作者在文中描绘了春天的哪些景物?
④在景物描写中抒发了作者怎样的感情?
这种感情集中表现在哪里?
⑤作者写这篇文章的思路是怎样的?
(这一组尝试题,能引导学生自学课文,整体感知内容,并锻炼了他们的概括能力。
)
3.出示第二组尝试题,学生深读课文后分组讨论,重点分析"春风图"。
①作者抓住了春风的什么特征?
体现在哪里?
②作者调动了人们的哪些感官司,把无形、无味、无色的春风写得有声有味,有情有感?
③你认为文中哪些词句运用的最好?
好在哪里?
④在对春风的描绘中抒发出作者怎样的感情?
学生先朗读,再讨论,后背诵。
教师加以精讲点拨,并结合练习五指导本段的朗读。
(学生的朗读、讨论与教师的精讲点拨相结合,有利于学生掌握重点,突破难点,为读写结合打下基础。
)
三、尝试反馈练习:
学生分四组讨论其余四幅图画,教师适当点拨,并用投影出示要求:
1.描绘了一幅怎样的图景?
2.抒发了作者怎样的感情?
3.抓住了景物的什么特点?
4.弄清描写的顺序、角度?
5.重点分析写得精彩的一两个句子。
(这是一次集中的反馈,锻炼了学生举一反三的能力,也便于教师查漏补缺,使学生全面、牢固的掌握知识。
)
师:
通过以上的学习我们可以看到,作者为我们展示了一幅幅春天的绚丽画卷,描绘了春回大地、生机勃发的动人景象,赞美了春的活力带给人以希望和力量。
全文充满着对春天的热爱和赞美之情,给人以美的熏陶。
同学们,你们学了这篇课文后有什么收获?
能不能总结出写景状物的一般方法?
学生讨论、回答,教师及时启发后,出示投影。
写景状物的一般方法:
倾注感情,选取景物
细致观察,找准特点
调动感官,展开联想
顺序合理,语言优美
(师生共同对所学知识做出归纳,能够加深学生对知识的理解,锻炼他们的思维加工能力,同时对本课知识的掌握情况也是个很好的检验。
)
四、限时作文练习:
题目:
秋
要求:
1.描绘有代表性的一种景物即可。
2.运用写景状物的一般方法。
3.字数在150字左右。
用投影出示几幅秋天的图画,供学生参考。
(片断写作练习的设计,目的是让学生做到学为所用,把课本中学到的知识运用到自己的实际写作中去,锻炼他们快速立意、构思、成稿的能力。
)
尝试教学法在语文教学中的应用
尝试教学法的基本思路是,将流行甚久的“先教后练,以讲为主;先教后学,以教为主”的传统课堂教学模式,改革为“先练后讲,以练为主;先学后教,以学为主”。
在倡导“素质教育”的今天,这和中变革更显示出其内的合理性。
因为传统的先讲析后练习这一模式,始终置学生于被动的学习状态下,不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而浓厚的举;同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入,学习时不免惘然无绪。
如此一来,要提高四十分钟的课堂效率,要发挥学生的主体作用,自然成为纸上谈兵了。
那么,语文教学中能否执行尝试教学法呢?
答案是完全肯定的。
叶圣陶先生早就指出:
“学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。
?
?
尝试的结果,假如真了解了,这了解是自己的收获,印入必然较深,自己对它的情感必然较浓。
假如不能了解,也就发现了困惑所在,然后在老师的指导下,就困难所在加以解答,其时在内容的领悟上,就会感到恍然有得的快感;对于以后的浓度这是有力的帮助和鼓励。
”(叶圣陶语文教育论文集)第83-84页)很显然,在叶圣陶先后看来,尝试教学法在语文教学中的推行,依然是为了贯彻教育的终极目标:
“教是为了不教。
”就语文教学的现状看,相信语文教师有一个共同的感觉:
语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获,从最初的字的书写拼读、词的组合运用到较综合的阅读与写作,绝大多数学生均存在较多的缺漏与不足。
其主要桶源之一,就是我们多少忽视了语文教学中对学生尝试心理的满足与实践能力的培养,教师们是牵着学生渡过知识这条河,而不是带学生过河,更不是让学生自己过河。
学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。
现代教育理论,要求始终把学生作为教学的主体,教师作导体、媒介。
著名教育家冯亚杰提出:
“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明,至少由他重建,而不是简单地传递给他。
”美国心理学家布鲁纳说,现代教育的根本任务是引导学生“用自己的头脑亲自获得知识。
”原国家教委柳斌副主任认为“素质教育的要义之一是让学生主动发展”。
信息反馈
传授知识
传授知识现代教育的特色之一,是克服知识教学的单向传递,提倡多向传递,师生积极进行双边活动,注意对教学信息的反馈和处理,提高知识的正确率和巩固率。
即把传统的“教师学生”变革成:
“教师学生。
”
可见,语文教学中运用尝试教学法,不仅是可行的,而且是大有可为的。
有鉴于此,笔者学习参考其他教师的教研成果,尝试设计了语文尝试教学法一般课堂结构:
①审题摄揭题,导入新课。
②阅读课文或听音乐。
③课文分析。
这是一堂课的中心,分以下五步:
a、根据课文的不同要求,设计并出示尝试题。
b、自学课文,在尝试题的引导下,划、圈、点、评、理解课文。
c、尝试练习。
d、学生讨论。
e、教学讲评。
④习题解答与巩固性练习。
⑤课堂小结,对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。
这种课堂结构主次分明,尊重学生的主体作用,利于发挥学生的主观能动性,注重教学信息的反馈与处理,体现了教师的引导作用,符合“实践——认识——
给学生一个展示自己的舞台
我认为语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动,教学语文课时一定要给学生一个展示自己的舞台。
新课标指出,语文教学是大语文活动,应突出语文实践能力和综合能力的功能。
作为教师,我们不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花。
这样更有利于培养学生的创造力。
认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教学同学生的感悟和体验结合起来,让学生感觉到语文课是同生活密切相关的,这才是语文教学的灵魂。
如果教师死守教案,那么最好的教案也会成为束缚教学的枷锁,学生也会变成课本的奴隶。
课堂更灵活一些,思想更开放一些。
或许更能充分发挥教师的主导作用,或许更能激发学生学习的积极性和主动性,收到意想不到的效果。
一、语文教学应用尝试教学法的可行性
我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来,走自己的路》一文中指出:
"尝试教学法能否移植到语文教学中来呢?
答案是肯定的。
数学教学可以先练后讲,语文教学又何尝不可呢?
由于语文学科涉及的语文知识的范围较广,基本技能训练的项目较多,尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。
如词汇教学,词义是难关。
课本中出现的新词,可以让学生查字典,但是汉语中有一词多义的现象,有时字典上的解释并不十分贴切,就让学生联系上下文去理解,理解不准确之处,再由教师讲解。
事实上,查字典是尝试,联系上下文去理解,又是一次尝试,最后由教师讲解,这就注'先练后讲'"。
其实,关于尝试教学法的精神,早在五十年前,我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过,他指出:
"学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。
?
?
尝试的结果,假若真了解了,这了解是自己的收获,印象必然较深,自己对于它的情感必然较浓。
假若不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上,?
?
都将感到恍然有得感;对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓励?
quot;(《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页)他又说:
"无论成功与否,尝试都比不尝试有益得多;其故就在运用了一番心力,那一翻心力是一辈子要运用的,除非不要读书。
"(《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页)
叶圣陶先生在他的著作中,明确指出学生通过尝试会产生三种结果,而这三种结果对学生来说都会有收获:
(1)尝试成功了,"尝试的结果,假如真了解了,这了解是自己的收获,印入必然较深,自己对于它的情感必然较浓"。
(2)尝试遇到困难了,"假如不能了解,也就发现了困惑的所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上和方法的运用上,都将得到恍然有得的快感;对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓?
quot;。
(3)尝试结果有出入,即使当教师讲解或讨论的时候,"见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就作出比量长短的思索"。
(《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页)
叶圣陶先生在半个世纪前,已经比较系统地在语文教学中阐述尝试教学思想,这是非常有远见的,这是他留给后人的极重要的宝贵财富。
教学实践证明,语文教学中应用尝试教学法完全是可行的。
早在1983年浙江省绍兴县首先把尝试教学法引进小学语文教学中,1990年湖北省十堰市把尝试教学法引进到中学
语文教学中,并取得了显著的成果。
尔后山东省泰安市、平度市、新泰市、广东省新会市、贵州省天柱县等地的中学语文教学中广泛地应用尝试教学法。
1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会,1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学法研讨会。
与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性,它有利于加强素质教育,有利于加强语言文字的训练,有利于大面积提高教学质量。
中学生已基本解决识字问题,并有一定的阅读能力,一般课文对他们的来说,都能读,也能大致会讲,这是中学语文尝试教学的得天独厚的条件。
固此,语文运用尝试教学法比其他学科都有利。
二、应用尝试教学法的操作模式
语文教学中采用尝试教学法的操作模式,必须根据语文学科的特点来决定。
语文教学比较复杂,有识字写字教学、阅读教学、作文教学以及听说训练等,用一个基本模式套用是不能适应的,应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序,根据"先试后导、先练习后讲"的精神灵活应用,大致有以下几种形
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