灯光的课.docx

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灯光的课

灯光的课

第一版块：

导入课题，整体感知　　

师：

同学们，我们的生活离不开电灯，灯光在我们日常生活中有哪些作用呢？

生1：

晚上，我们要在灯光下写字、看书。

生2：

夜晚，灯光可以为行人照亮道路。

师小结：

是啊，夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。

灯光下，人们在散步休闲；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱——而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。

今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。

师：

齐读课题。

（生齐读）　　

师：

读了课题，你仿佛看到了什么？

生1：

我仿佛看到了街道两旁整齐的路灯。

（师点头表示肯定。

）　　

生2：

我仿佛看到了一个小女孩在一盏明亮的灯光下读书。

生3：

我仿佛看到了世纪广场上那五彩缤纷的灯光，使广场显得那样美丽！

师：

一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。

那么，看到这个课题，你想了解些什么？

生1：

我想知道课文中的灯光是什么样子的？

生2：

我想了解课文主要讲了一件什么事？

生3：

我想知道课文为什么以“灯光”为题？

生4：

我想知道课文仅仅是写灯光吗？

还有没有更深的含义？

师：

要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。

学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。

师：

课文读完了，你有什么收获？

生1：

我知道了天安门前灯光非常美丽　　

生2：

我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。

生3：

我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。

师：

你们很会读书，因为你们有了自己的感受。

当然我们收获的还有很多，请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语？

一生领读（读词语有些拖音现象）　　

师：

词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。

再来一遍　　

生再读，（效果好多了）　　

师：

这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？

（学生思考中）　　

生1：

我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。

生2：

每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。

生3：

郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的灯光。

师：

说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

生1：

我仿佛看到了一位伟大的战士　　

生2：

再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。

师：

是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。

学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。

第二板块：

走近郝副营长　　

师：

同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：

首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。

生1：

这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

读后我感到很伤心，很可惜……　　

师：

好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。

生2：

在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。

（师板书：

英勇牺牲）　　

师：

千钧一发是什么意思？

（投影出示这段话）　　

生1：

比喻情况十分危急　　

生2：

就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。

师：

说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？

生：

指的是后续部队找不到缺口的危急时刻。

师：

在这千钧一发的时刻……同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。

生1：

伤心　　

师：

请你来读，把这种伤心的感觉读出来　　

生读，声音低沉　　

生2：

感动　　

师：

为什么感动？

生：

我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！

多让我感动啊！

师：

是啊！

就把你这种感动地感觉读出来吧　　

生读，充满感情的　　

生3：

敬佩　　

师：

不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！

生充满激情的，声音响亮的。

师：

不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。

生读　　

师：

我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：

在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。

请几个同学来读一读，你又感受到了什么？

生1：

我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。

生2：

我感到这样感情更强烈了。

生3：

我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。

师：

体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！

生齐读。

师：

我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？

生：

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。

师：

你能联系整篇课文去体会，这很好。

谁也找到了这段话？

来谈一谈自己的感受。

生：

我感受到郝副营长特别想见到电灯。

生：

我想到了你一开始说的话，这是郝副营长的心愿。

师：

是吗？

老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。

（师配乐朗读，乐曲：

《雨的随想》）　　

师：

谁还想读一读郝副营长说的话？

（指名3名学生读）生读（读得很有感情）　　

师：

让我们一起来接读这段话。

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

生：

齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

”　　

师：

他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

“憧憬”是什么意思？

生：

希望　　

生：

愿望　　

生：

梦想　　

师：

此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？

（师板书：

憧憬未来）　　

生1：

他会想：

我们一定要把这次战斗打胜利了！

生2：

他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。

师：

好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。

生齐读。

第三版块：

感受文章线索　　

师：

我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？

生1：

是灯光　　

师：

还有不同意见吗？

生2：

是“多好啊”　　

师：

出现不同意见了，怎么办？

其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。

学生默读课文第二自然段　　

师：

是什么呢？

生：

是“多好啊”　　

师：

请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？

分别是在什么情况下出现的？

生浏览课文，边读边划。

师：

我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。

生：

出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。

师：

我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。

投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。

生1：

好美啊！

生2：

真是璀璨的灯光啊！

生3：

这不就是课文所说的“多好啊”吗？

生4：

简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊！

师：

相信你一定会有机会的，我们继续交流。

生：

第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。

他感觉到电灯非常好。

生：

第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

”这是郝副营长的心愿。

师：

正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。

第四版块：

升华拓展　　

师：

课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：

课文的开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这是为什么？

去掉行不行？

生：

不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

师：

我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。

生在思考。

师：

我们还是回到课文中寻找答案吧。

请同学们再读一读这段话。

（投影出示：

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

）　　

生小声读完　　

师：

郝副营长憧憬的是什么？

生：

憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。

师：

是啊，现在呢？

生：

明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

生：

天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。

师：

说得多好啊！

我还想问同学们：

郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？

生：

不是　　

师：

他还憧憬什么呢？

生：

他还憧憬未来　　

生：

他憧憬美好的生活　　

生：

他憧憬他的后人能过上幸福的生活　　

师：

说得真好（板书：

幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！

同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。

生深情地读课题　　

生：

我感到“灯光”是对郝副营长的一种安慰。

生：

我们要珍惜今天的幸福生活。

师：

是啊！

课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读（投影出示：

这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

）　　

师：

此时你想说什么？

生1：

伤心，每次读这句话我就感到伤心。

生2：

我想哭，特别是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话时，我就忍不住想流泪。

生3：

这次再读，我的感觉不同了，我不再仅仅是伤心，还有自豪，因为郝副营长的愿望实现了，我们生活得很幸福。

师：

此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？

（投影出示：

郝副营长，我想对你说……　　

生1：

郝副营长，你太伟大了，没有你就没有我们今天幸福的生活。

生2：

郝副营长，我们今天幸福的生活是用您的鲜血换来的，我们一定会好好珍惜的。

生3：

……　　

师：

其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，历史，我们不应该忘记，我郑重的向同学们推荐（投影出示：

推荐阅读：

《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》）我想问同学们一个问题：

在学习这篇课文时，在阅读这些作品时，我们是否应该永远的沉浸在一种伤心、痛苦或者是感动中呢？

生：

不！

我们不应该忘记他们，但更应该努力使我们的生活变得更加幸福。

师：

说得好。

就像天安门前璀璨的灯光可以见证，我们的祖国越来越强大，我们的生活越来越幸福，这就是对英烈们最好的慰藉啊！

而对我们来说，当有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的国家真的需要我们是，我们能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢？

就像郝副营长，像董存瑞，像黄继光……　　

让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

教学反思：

这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。

为了提高教学效率，课前我让学生充分的预习。

上课时，通过检查生词，感知课文主要内容的方式检查学生的预习情况。

接着我放手让学生圈画描写郝副营长的句子，边读边做批注自己的感受，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究，并关注学生对文本的个性解读。

真正的给学生静下心来思考表达的机会。

在全班交流环节，我在课堂上搭设了“定格最动人瞬间，感悟大英雄情怀”的交流平台。

让学生抓住重点词语品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副营长的光辉形象。

并且在交流时帮助学生把握方向，通过想象心理活动，情境对比，词语以及人称置换等等形式加强学生对文本的理解。

让学生体会到郝副营长的伟大和今天的幸福生活来之不易，珍惜美好生活。

在学完课文后，我要求学生再读一些关于革命烈士的书籍，如：

董存瑞、赵一曼、刘胡兰等，让学生感受今天的幸福生活是千千万万个像郝副营长一样，具有献身精神的革命先烈用鲜血换来的，我们不能忘记他们。

通过一节课的学习，学生的感触很深，特别是最后一个环节想象说话：

面对这样的英雄，你想对他说什么？

有的学生说：

“郝副营长，您虽然没有见过电灯，但您的一颗心却照耀着千千万万的人，您用自己年轻的生命换来了战斗的胜利，您真勇敢，我敬佩您！

”有的同学表示一定要好好珍惜来之不易的学习条件，不辜党和革命先烈的期望，从小努力学习，长大报效祖国。