小学语文《去年的树》教学设计三篇.docx
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小学语文《去年的树》教学设计三篇
小学语文《去年的树》教学设计三篇
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品,这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。
我整理了小学语文《去年的树》教学设计【三篇】,希望对你有帮助!
小学语文《去年的树》教学设计一
第一课时
(一)设境导入,提示课题
课件出示:
鸟儿的日记。
1、2006年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、2007年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣:
同学们,看!
这是鸟儿写的日记,这究竟是怎么回事呢?
出示课题:
去年的树
(二)、初读课文,多元对话
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得:
读到现在你有什么想说的了?
你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
(1)、读懂估计:
*鸟儿和树是好朋友。
——读段
*鸟儿从南方飞来后,发现去年枝繁叶茂的树不见了,于是,鸟儿追寻着树的踪迹,一步步寻访,当它终于找到被做成火柴的树时,火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火(划一划,你有能把书读薄的本领,真了不起)
*小鸟不忘记对树的许诺,对着灯火,唱起了去年唱过的歌给灯火听。
——读最后一段
*这一只候鸟。
——读有关句子(你很会捕捉课文信息,真不简单)
(2)、问题估计:
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策:
比较《去年的树》与《今年的树》提问:
今年还有树吗?
比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长,还唱起了去年唱过的歌?
(板书后存疑)
*为什么要看了两次?
3、根据下面的提示说说课文的主要内容:
(出示文稿):
鸟儿和树是好朋友。
她天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时,答应。
可是第二年春天,鸟儿从南方飞会来飞回来,却发现。
她四处寻访,问了、和,知道。
于是,鸟儿。
4、教师小结:
同学们问题很多,感受也很多,你们真了不起。
初读课文,就有那么多的收获。
让我们继续与课文交流,也许你刚才的疑问能自然地得到解决,你的感受会越来越多。
(三)精读课文。
潜心对话
师:
这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。
全文中一共写了几次对话呢?
分别是哪几次?
(课件出示)
大树
树根
小鸟门先生
小女孩
1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
临走之前,一对好朋友依依相别,树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”鸟儿说——(示意学生读)“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
师;树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,他们是那样的相依相惜。
可是,寒冬来临,他们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!
临别,他们是怎样说这番话的呢?
(1)、与同桌分角色练习读一读。
(2)、指名一组同桌读。
听他们读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
(舍不得、难过,难舍难分)
(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话,把这种感受读出来。
(4)、全班男女共读。
过渡语:
师:
他们就是这样,依依相别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。
原野上,森林里的雪融化了。
鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。
然而,昔日的好朋友却不见了。
她找了又找,问了又问……文稿插入:
地找(我们可以说小鸟历尽千辛找,你还能用什么词来说说她怎么找?
——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。
在寻找过程中,小鸟的心情是多么的急切,朋友在哪儿呢?
2、(文稿出示:
鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)
(1)、请自由读下面的三次对话,可以一个人读、也可以和同桌分角色读,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。
学生练习。
(2)、指名读,鼓励学生评价,教师指导:
树根本是树的一部分,读他的话是,要读出同情,伤感的语气。
门先生对发木的事见多了。
已不以为然。
读他的话是,要平淡、冷漠。
小姑娘的声音要稚嫩些。
鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。
(找不到朋友,会在心里说些什么呢?
她会怎样呼唤她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗读三次对话
3、(文稿出示:
两个“看”的句子)师:
鸟儿在寻找朋友的一次次询问中,得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。
(1)、(出示文稿:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
)透过这个“看”字。
你能体会到什么?
指名学生交流。
师小结:
鸟儿费劲周折,终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:
“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
”
(2)、(出示文稿):
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿,从第二个“看”字,你体会到了什么?
""学生交流体会,鸟儿唱起去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说-------------""学生交流体会,教师小结:
正如同学们感受的那样,这两个人“看”字虽然平淡、普通,却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。
(连读两个句子)
(3)、有感情朗读句子。
“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
”
(四)体会道理,拓展延伸
师:
鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。
你知道这是什么吗?
(友情、守信)。
课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?
(文稿出示:
)
我想对小鸟说:
“。
”我想对大门说“。
”
我想对火柴说:
“。
”我想对伐木人说:
“。
”
1、选一个,写下来。
2、几分钟后,全班交流。
(五)、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?
留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)。
(六)、余念
小学语文《去年的树》教学设计二
教学目标:
1.知识与能力目标:
读通课文,品味重点词句,会入情入境地研读课文,抒发感受。
2.过程和方法目标:
学会多元交流,多向对话,学会概括课文主要内容的方法,培养良好的阅读习惯。
3.情感态度价值观目标:
体会小鸟与大树之间真挚的友情,使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点:
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备:
多媒体课件
教时安排:
2教时
流程设计:
第一课时
一.媒体激趣,导入新课
1.播放媒体课件:
听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友?
?
大树唱歌。
树呢,摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀!
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2.板书课题:
去年的树(齐读)
二.自主阅读,初步感知,质疑问难。
1.请大家读课文,哪里不明白的,打个问号。
(学生读,教师巡视,随即点拨:
有的小朋友在读第二次了,真认真啊!
有的小朋友结合课后问题去读,这是一个阅读的好习惯。
)
2.交流初读心得
读到现在,你想说点什么?
预设疑问:
A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别?
(这两个词很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般带有赞美什么的意思,比如“歌唱祖国”,“歌唱家乡”,“歌唱美丽的景色”,而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌?
题目为什么取“去年的树”?
(你的问题很有价值。
还有哪些同学也有这个疑问?
这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文,一边思考着解决好吗?
)
……
3.小结:
同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获,真会读书!
三、初步研讨,合作学习,主动探索
师:
孩子们爱读书,也很会读书,边读边想,提出了很多有思考价值的问题。
这些问题,我们仍然用读书的方法,在读书中由孩子们自己解决。
刚才通过初步的读,我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。
现在请同学们默读课文,想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情?
[
1、请大家默读课文,用“?
?
”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。
哪里让你感动的,在边上画一颗心。
同学们静下心来,细细地读这些句子,读到哪些地方最使你感动?
同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
A、学生读书,勾画批注,主动思索(巡视,个别指导)。
B、把自己的意见说给小组的同学听一听(有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听)
C、学生在小组活动中交流自渎时所得,相互启发、促进。
小结:
孩子们读书很认真,积极思考,积极地在小组内发表自己的意见,为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。
相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
第二课时
一、深入研读,互相交流,表达情感。
师:
谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子,读给大家听听,让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子,你心里想说什么?
(一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,那样的相依相惜,真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊!
)
多么幸福啊,让我们再来感受一番,美美地读!
2.分别时的对话。
师:
读着他们分别时的话,你能体会他们当时的心情吗?
(难舍难分,有些伤感,无奈)树的话该怎么读?
小鸟的话该怎么读?
跟你的同桌练一练。
(鸟儿是在向树保证、承诺,应该读得坚定些,宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结:
寒冬将至,鸟儿跟树要分别了。
他们约定,明年鸟儿还回来唱歌给树听,这是他们之间的约定。
(板书:
约定)
师:
然而第二年春天,当鸟儿回来找他的好朋友树时,事情却发生了变故?
?
树被人砍倒了,做成火柴,卖掉了。
鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中,你是怎么体会到他们真挚的友情的?
3.鸟儿找了很多地方。
师:
为了找到自己朝思暮想的好朋友,小鸟可是历尽艰辛。
你还可以用哪些词来说?
(百折不挠,心急如焚,坚定不移,千里迢迢,不顾一切,不辞辛劳,万分着急,费劲周折)
鸟儿的心急如焚,你从哪儿看出来?
4.出示小鸟向人询问的三次话。
(1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
(2)门先生,我的好朋友?
?
树在哪儿,您知道吗?
(3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
任选一句话,指名读,点拨:
(1)自己的好朋友找不到了,你的心情会怎么样?
“到什么地方去了?
”语速都加快了,说明心里很急。
(2)“树在哪儿,您知道吗?
”你在为大树担心,你的焦虑之情溢于言表。
你一边焦虑地向人打听,一边在心里呼唤朋友树对吗?
你怎么呼唤的?
(3)小鸟一路风尘仆仆地找来,他的好朋友树还在吗?
此时他
的心里充满了忧伤。
他难过得都快要哭出声了。
师:
读着,读着,你们是不是也被小鸟感动了?
小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急,担心,急切,就是奉献给大树的最深厚的友情啊!
让我们一起再来感受一次。
二、引导想象,补充对话
好朋友树已经不在了,但他化为的灯火还在。
1.于是,村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。
读课文最后一段
2.这回,你又有什么新的感受和疑问了?
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?
为什么唱起去年唱过的歌?
从鸟儿的这些动作里,你体会到他怎样的心情?
(这两个“看”字饱含了多少真情,多少留恋啊!
)(多么守信的小鸟啊!
)(小鸟那么舍不得离开自己的朋友。
)(第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火,他有点伤心,说不出话来。
他想努力从灯火中找到朋友的影子,所以睁大了眼睛。
)
3.想象说话
A、现在,你就是那只小鸟,你历尽艰辛,终于找到了已化为灯火的好朋友大树,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?
你要走了,可你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
B、小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世间最最宝贵的诚信。
这是一只多么重情、守信的小鸟啊!
当小鸟在煤油灯旁,深情地为他的好朋友唱起去年的歌时,我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。
是啊,真挚的友情是可贵的,信守诺言是美好的,送大家一句话:
诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。
愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
三、想象写话,深化主题
师:
故事学到这里,似乎已经结束了。
但老师总在心里想,鸟儿是这样的信守诺言,那么树呢?
树是不是也这样?
当伐木人来砍他的时候,他会对伐木人说些什么呢?
请想象一下这个情景,写下来。
四、拓展延伸,多向对话
师:
今天的课到此结束了,也许同学们的心里还有很多话要说,对小鸟,对大树,对伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起笔来,把你心里要说的话写下来。
约定
板书:
小鸟?
?
?
?
去年的树
寻找
信守诺言
小学语文《去年的树》教学设计三
[设计理念]
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,本设计秉承这样的理念,把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激情,以情带读,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
[教学目标]
1.认识1个生字,会写4个生字。
分角色有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
[课前准备]
1.教师准备:
教师制作PPT课件(演示文稿)。
2.学生准备:
预习课文。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、初读课文,整体感知
1.导入。
师:
今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪英年早逝的日本儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。
让我们打开书,轻声读一读,读后说说你的收获。
2.学生自由读文。
3.交流收获。
师:
读了课文,你一定有了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。
4.课文主要写了哪些内容呢?
你能根据下面的提示说一说吗?
出示:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时,答应——。
可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。
它四处寻访,它问了、和.知道一。
于是,鸟儿——。
[设计意图]
让学生谈一谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。
本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。
而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。
二、精读课文,潜心对话
师:
这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。
全文中一共写了几次对话呢?
分别是哪儿次?
大树
树根
小鸟
门先生
小女孩
师:
(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
临走之前,一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说——(示意学生读)
生读:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
师:
鸟儿说——(示意学生读)
生读:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
师:
树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。
可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!
临别,它们是怎样说这番话的呢?
请与同桌分角色练习读一读。
指名读,教师相机指导,指导要点:
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同,要读出区别。
(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。
)
师:
他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
然而,昔日的好朋友却不见了。
她找了又找,问了又问……请自由读下面的三组对话,可以一个人读,也可以和同桌分角色读。
要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:
①“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。
②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。
读他的话时,要平淡、冷漠。
③“小姑娘”的声音要稚嫩些。
④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。
师启发:
鸟儿找不到好朋友,心里急吗?
会在心里说些什么呢?
她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
师:
鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,当她得知树被“砍倒”,被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结:
鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:
“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
”
读到这里,你有什么问题吗?
从这第二个“看”字,你又品出什么呢?
学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。
师:
鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。
唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——
指名学生自由表达,说出自己的理解。
师:
正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。
让我们再来读一读。
生读:
“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
”
[设计意图]
这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。
其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话,填补课文的艺术留白,不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。
有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。
三、体会道理,拓展延伸
师:
鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。
你知道这东西是什么吗?
(友情、守信)
课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?
把自己想说的话写下来。
几分钟后,全班交流。
教师及时评价,进一步引导。
师小结:
同学们的发言令人感慨万千。
这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。
童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。
[设计意图]
通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?
”引起学生思考,体会鸟儿对树真挚的情意。
而“你想对谁说什么”的写话设计,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。
同时,也利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。
[板书设计]
去年的树
信守诺言情意真挚
鸟儿--------------树
树根
门先生
小女孩
[设计意图]
“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,故事围绕他们之间的约定展开,通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话,讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。
箭头的方向表示“鸟儿对树”,表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质,直观形象,便于学生理解。
[特别建议]
据提示说课文的主要内容时,不求答案统一,只要说出基本内容即可。
在精读部分,本教案设计了一些教师引读的环节,教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好,真正起到激起情感,以情带读的作用。
+
学生自由学习三组对话时,要给足时间,让学生充分地去读、去体会,与同伴相互揣摩,反复演练。
反馈时,教师要及时抓住现场生成的资源,鼓励学生和教师一起参与评价,进行不露痕迹的指导。
写话的拓展练习,教师要给学生适当的提示。
比如:
可以对鸟儿说,对树说,对伐木工人说,对门先生说,也可以对作者说。
对于学生的个性发言,教师要给予及时的、适当的评价。
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