小学数学课堂导入.docx
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小学数学课堂导入.docx
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小学数学课堂导入
小学数学课堂导入
篇一:
小学数学课堂情景导入
小学课堂导入技巧
小学数学课堂导入新课的技巧
“一年之计在于春,一日之计在于晨”。
万事都要有一个好的开端,课堂教学也是这样。
在一堂课的开始时,吸引学生的注意是很重要的。
因此,一个有效的、新颖的、精致的导入,不仅可以强化学生初萌的好奇心,吸引学生迅速进入本堂课的学习之中,还能在他们脑海里留下深刻的印象,掀起学生积极情感的浪潮。
同时,良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”,是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现,熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧,闪烁着教师的教学风格。
那么怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功打下基石呢?
数学新课导入是教学首要的一环。
数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,进而使学生获得对数学的理解。
因此,数学新课导入必须运用一定的教学技巧。
在教育教学过程中,我们应该根据教学的任务,具体的教学内容,小学生的年龄特征和心理特点,灵活多变地加以运用,这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用,让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。
下面,结合一些教学的实际,深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。
一、关注情感态度,让学生在愉悦的体验下开始学习。
心理学的研究表明:
学生的学习不仅仅是认知的参与,更需要情感的投入;只有激发起学生良好情感体验的学习,才是真正意义上的自主学习。
陶行知先生说:
“应创设教学中良好的师生关系
,教师要以自己真诚的情感与学生交往,教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’,教学中要使学生尽可能少地感受到威胁,因为在自由、轻松气氛下,学生才能最有效地学习,才最有利于创造力的发展?
?
”;《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)也指出:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”;《标准》不仅关注学生的知识与技能,更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。
因此,新课导入应该关注学生的情感体验,努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围,使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时,
教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师:
同学们,老师非常想和大家交个朋友,愿意吗?
生:
(非常高兴地,齐答)愿意。
师:
是朋友就应该相互了解,相互信任。
老师想了解一下大家,可以吗?
生:
(非常高兴地,齐答)可以。
师:
我在家里,我的女儿非常爱穿我的衣服,你们在家是不是也这样呢?
生:
是的。
师:
穿上你爸爸的衣服有什么感觉?
生1:
很大。
生2:
非常宽松。
生3:
很温暖、很舒服。
生4:
很温馨,感觉自己长大了。
?
?
师:
你爸爸穿你的衣服吗?
(学生个个很惊讶,大多数笑)师:
你们笑什么?
生1:
我的衣服太小,爸爸穿不上的。
生2:
爸爸太胖,会把我的衣服涨破。
?
?
师:
你的衣服,你爸爸穿不上,为什么呢?
像这样日常生活中看起来非常简单的问题,实际上包含着丰富的数学知识,每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。
今天我们一起研究“体积和体积单位”,相信通过学习大家会理解的更清楚。
【小结】陶行知先生说:
“我们必须会变成小孩,才配做小孩子的先生”,“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工,谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生”,案例中的老师做到了这一点。
他们不是居高临下,而是“俯下身子看学生”,把自己作为学生中间的一员,以朋友的身份出现,充分体现了“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。
“愿意吗?
”、“可以吗?
”随和的话语、亲切的交谈,表现出教师对学生的极大尊重,伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出,学生的情绪体验无疑是愉快的,学习的积极性无疑是高涨的,学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域,而是向着更广阔的领域延伸。
二、合理有效地创设导入情境,能使学生快速有效地投入学习。
教学情境是在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所
设定的。
适合学习主体并作用于学习主体。
情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲,顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。
情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣,带着疑问与欲望走进课堂内容的学习,并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构,方法上主要采取谈话的方式,教师通过问答、谈话等,带领同学走进预设的情境,并通过师生交流进一步感悟情境,深层感知学习内容。
因此,在课的一开始创设一个适当的教学情境,能使学生产生一定的积极情感反应,可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时,教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。
(教师出示三个角度不同的滑梯,如下图)
师:
想滑哪个?
生:
第三个,因为刺激。
师:
哈哈,三个滑梯有什么不同?
生:
第一个矮一些,最后一个最高。
师:
还有不同吗?
生:
角有不同。
师:
对,这些角有大有小。
师:
滑梯的角度到底多大才合适呢?
这就需要我们量出角的大小。
【小结】我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的,适合于学生主动探索、积极思考的教学情境,数学教学情境的形式是多样的,最好要选择与学生现实生活密切相关的,富有时代气息的内容。
只有当学习材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习才最感兴趣。
创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别,同时要注意情境创设的思考性。
因为创设情境不在于气氛营造是否热烈,而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应,并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。
三、充分利用故事的魅力导入新课,激发学生进行深度思考。
“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。
兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力。
在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事,激发他们求知的情趣,引导他们在欢乐中进入学习。
故事的魅力是无穷的,爱听故事一直是小学生的重要特点,不知大家有没有发现,一说有故事可听,再顽皮的孩子也会放下一切,瞪大他的眼珠子,摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子,等着你讲故事给他听呢。
故事能在第一时间抓住小学生的注意力,它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣,引人入胜,更有利于活跃学生的思维,调动学生对学习的积极性。
【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时,就可以充分利用故事来导入新课,引发学生对知识作深一度的思考。
老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到一位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说:
“你们要吃月饼可以,我先得考考你们”。
他拿出四个月饼,说:
“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?
”两人很快答出。
然后又拿出两个月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问:
“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个?
”悟空和八戒回答说:
“半个。
”那么半个用一个数表示怎么写呢?
这下便难住了悟空和八戒。
这时引入新课,学生有着强烈的求知欲,兴趣盎然,事半功倍。
【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课,也是一个精彩的课堂开头。
小学生喜欢听故事,课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中,能很快吸引了学生的全部注意力,激发学生的情感、兴趣,使他们愉快地进入学习。
整堂课,学生在探索新知的过程中充满生机,积极性被充分地调动,教师也成功地达到了教学目的。
四、巧设悬念进行导入,以激起学生的好奇心和学习积极性。
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。
课的一开始,教师就合理巧妙地设置悬念,便可以充分激起学生的好奇心,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,引起学生对学习新知识的强烈探究愿望,从而把学生带入更广阔的数学天地。
【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时,教师可以用一个疑问来促使学生们思考,做到在玩中学,学中完。
(多媒体课件出示一休的图片)
师:
大家认识他吗?
这是一休,一个聪明又可爱的日本小和
尚。
老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事,大家想听吗?
生:
想!
师:
天皇嫉妒一休的聪明与勇气,处处为难一休。
有一天,天皇把一休关进了死牢。
按照法律规定,死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会,那就是大法官拿来一个盒子,里面装着“生”和“死”两张纸条,一休摸到“生”则可以生还,摸到“死”便会被天皇处死。
师:
你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢?
谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢?
生:
他有可能摸到写有“死”的纸团。
生:
一休可能摸到写有“生”的纸条。
(师板书:
可能)
师:
可天皇偏偏想让一休死,于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团,换成了一个写有“死”的纸团。
这回,同学们想一想,结果会怎么样?
谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果?
生:
一休一定会摸到写有“死”的纸团。
(师板书:
一定)生:
一休不可能摸到写有“生”的纸团。
(师板书:
不可能)师:
一休难道就真的没有救了吗?
其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。
今天我们就一起来研究生活中的可能性,相信通过我们的学习,我们一定能救出聪明的一休。
(师板书:
可能性)
【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点,不但会紧紧吸引学生的注意力,而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感,从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。
“疑”是学习的起点,有“疑”才有问、有究,才有所得。
当学生面临问题需要用新知识来寻找答案时,他们才能产生积极的学习活动。
因此教师在导入新课时,应向学生巧妙地设置悬念,有意使学生暂时处于困惑状态,使学生积极地投入到揭开谜底中来。
这样不仅能引起学生的兴趣,使他们集中注意力听讲,也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
五、联系生活实际进行导入,使学习内容变得更为真实、生动、有趣。
美国著名学者杜威曾指出:
“学习是基于真实世界中的体验。
”所以说以现实生活为原形的课堂教学,正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。
新课标也明确指出:
“生活是一个大课堂,蕴涵丰富的课程资源,远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
”从效力上说,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
篇二:
小学数学课导入
如何进行小学数学课堂导入
俗话说“良好的开端是成功的一半”,因此,上好一节课导入是关键。
新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟,或许只几句话,然而这几分钟或几句话,所起的作用却很重要。
导入没有固定不变的模式,也没有最好的模式,完全取决教学的气氛、对象和目标。
在小学数学课中,常见的课堂导入有以下几种:
创设情境式导入。
学生思维活跃,创设一定的现实问题情境,能充分调动学生的学习积极性。
“数学来源于生活”,但又高于生活,在课中创设现实生活情境,不仅能唤起学生的学习热情,同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系,符合低年级儿童的认知特点。
例如,一年级《找规律》,课前让学生观察情境图,感受间隔排列规律的存在,从而激发学生的对新知的好奇心,为找规律奠定心理基础。
而后,通过“兔子、蘑菇、篱笆、手帕”为学生创设现实问题情境,在学生随意观察初步感知信息的基础上,引导学生有序的进行观察、发现、交流,使每一位学生都经历了不同的探索过程,有不同的体验和发现,用自己的方式表达发现的规律,增强孩子探索、研究问题的兴趣和能力。
沟通数学与生活的联系,启发学生用数学思想审视生活,使学到的知识更加的牢固有用,生活更加丰富多彩。
开门见山式导入。
教师在上课的一开始,就点明本节课所讲的课题以及问题的重点,将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生,使学生有一个明确的目标导向,这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
这种方式较适合中高年级的学生。
例如,四年级下册《梯形的认识》,在导入时,我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图,让学生从中找出几个实物图的相同点,在前面已经学习了平行四边形的认识,学生很快就认出梯形来,此时,我又问,你们想知道关于梯形的哪些知识呢,学生立马回答说:
“平行四边形有底和高,我想知道梯形有没有底和高呢?
”,于是我回答说:
“当然有啦,不过和平行四边形底与高有一些不同,你们想知道吗?
”这种导入法有简洁明快的特点,能在很短的时间内引起学生的有意注意,激发学生探索新知的欲望,帮助学生把握学习方向。
讲故事式导入法。
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验,从中抽象出数学知识,有的是引导学生通过
故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性,帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时,要注意选择好故事,尤其要选择短小精悍的,有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事,以免画蛇添足。
例如,四年级上册用画表格的策略来解决问题,其实课本呈现的例题学生早就会做了,但在上课前,我先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事,这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详,讲完之后我问学生:
“如果是你,你准备怎么喝瓶子里的水?
”,这时,教室里热闹了,都在七嘴八舌的说着,有的孩子满脸的疑惑,今天老师怎么了?
数学课竟然给我们讲语文里的故事,孩子的情绪被调动起来了,有的孩子甚至就等不急了,“我会用手拿起瓶子来喝水”,“我会用吸管吸”,“我把它导进杯子里喝”?
?
,方法五花八门,都能喝到瓶里的水。
我趁机告诉学生,对于同一个问题我们可以有不同的解决方法,这就是我们今天所要学习的内容?
?
这时学生才恍然大悟。
以旧引新式导入。
以旧知识作为桥梁,使学生知识不断递进,增加知识坡度,减轻学生的学习难度。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。
学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度,必然影响到新知识的理解和掌握。
所以教师要掌握好新旧知识间的连接点,使学生感到新知识又不新,难又不十分难,激发学生的学习兴趣。
例如,五年级在教学小数的加减混合运算时,我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算,将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来,这样从新旧知识间的联系引入,不仅可以较好的调动学生的学习需要,唤醒学生的内驱动力,也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。
设悬念式导入法。
课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点,不但会紧紧吸引住学生的注意力,而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感,从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣,这样导入新课,避免了平铺直叙之弊,又可收到寓教于趣之效。
例如,四年级下册在教学三角形特性这节课之前,我们学校正在做教师宿舍,上面的屋梁是人字形的,上课前,先带学生去看看是什么形状的,然后问:
“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗?
”这时学生情绪高涨,产生疑问,引起认知冲突,接着让学生交流、猜测原因,随即指出,等你
们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。
这样从学生不太注意的日常生活入手,抓住了学生的认知冲突,激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣,为学习新知奠定了良好的基础。
学生记忆深刻,学习效果也很好。
小学数学课的导入方式还有很多种,如实物演示、类比迁移、实际操作、做游戏等等,远远不止以上的物种,但是不管采用哪种导入方式都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个和谐、愉悦教学氛围。
艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生,能唤起学生的积极思维,激发他们的求知欲望,能诱发他们全身心地投入学习。
只要我们是教育的有心人,一定都能为学生的发展注入鲜活的能源。
总之,导入方式,既要结合学生的年龄特点和心理特点,又要根据教材内容,灵活选择教学方法,才能提高教学效果。
小学数学课堂教学中应如何引入新知?
可用如下方法:
一、从知识的类比中引入新知
类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。
小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。
教学中,在引入这类知识时,教师要善于从新知的类比原型出发。
引导学生去提炼原型的类比因素。
在类比中萌发推出新知的思路。
例如,“三角形的面积计算公式”的教学,先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式,再要求学生说出平行四边形面积计算公式,再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程,强化面积计算中的转化法。
然后让学生思考:
能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样,通过割补(或拼接)把三角形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算?
学生不难由推导方法的类比而获得公式。
二、运用归纳法引入新知
在引入新知时,提供学生新知背景中的一些个别对象,让学生去观察、比较、分析、综合。
诱使学生萌发猜想,引出规律。
这样引入,体现了编者的意图,符合学生认知特点。
小学数学中的定律、法则、性质等规律的教学常常沿着这种思路来引入。
例如:
“加法结合律”的教学,先出示如下两组练习。
第一组第二组
(1)(8+27)+13
(1)8+(27+13)
(2)85+17+83
(2)85+(17+83)
(3)72+(28+57)
(3)(72+28)+57
把全班同学分成甲乙两个比赛组,分别作第一、二组连加练习比赛。
小学数学课堂教学中应如何引入新知?
可用如下方法:
一、从知识的类比中引入新知
类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。
小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。
教学中,在引入这类知识时,教师要善于从新知的类比原型出发。
引导学生去提炼原型的类比因素。
在类比中萌发推出新知的思路。
例如,“三角形的面积计算公式”的教学,先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式,再要求学生说出平行四边形面积计算公式,再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程,强化面积计算中的转化法。
然后让学生思考:
能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样,通过割补(或拼接)把三角形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算?
学生不难由推导方法的类比而获得公式。
二、运用归纳法引入新知
在引入新知时,提供学生新知背景中的一些个别对象,让学生去观察、比较、分析、综合。
诱使学生萌发猜想,引出规律。
这样引入,体现了编者的意图,符合学生认知特点。
小学数学中的定律、法则、性质等规律的教学常常沿着这种思路来引入。
例如:
“加法结合律”的教学,先出示如下两组练习。
第一组第二组
(1)(8+27)+13
(1)8+(27+13)
(2)85+17+83
(2)85+(17+83)
(3)72+(28+57)
(3)(72+28)+57
把全班同学分成甲乙两个比赛组,分别作第一、二组连加练习比赛。
小学数学课堂导入三部曲
来源:
陈岙小学发布时间:
2009-09-1020:
46:
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导入是课堂教学的起点,好的导入能够先声夺人,不仅吸引学生的注意力,更能统领整节课的教学,达到课前预设的效果。
小学是学生接触数学科目的开始,因学生自身特点和教材特点,教师在导入方面也呈现出不同的层次和境界。
境界一:
引入情境凸显“有趣性”
小学生对世界充满了认知的渴望,对新奇、新鲜的事物尤为感兴趣。
好的课始引入,就应该抓住学生的这种心理,通过课件创设生动有趣的情境或开展活泼多样的游戏,在情境故事或游戏中,提炼数学信息,进入课堂教学。
这样的导入,能够让学生感觉到数学离他们的生活很近,学习数学是一件很轻松的事。
学生在愉悦舒适的心理环境下学习数学,能够增加对数学的亲近感。
所以,专家提倡让学生在“玩中学”,就是提倡教师在导入时能够抓住学生爱玩的心理,进而开展教学。
这在今天也是很有道理和实践价值的。
境界二:
引入材料注重“挑战性”
随着学生年龄的增长,学生开始喜欢动手实践,敢于挑战自我。
这时,简单平常的课始引入已经不能刺激学生的神经,而有“挑战性”地引入问题或材料则能够满足学生自我展现的心理需求,激发学生探究的积极性,便于教师有效地开展教学。
比如,特级教师刘得武老师的一节关于“正方形和长方形的周长和面积”的练习课。
课始,刘老师
拿出一根20厘米的铁丝问:
把它折成一个长方形和正方形,猜一猜谁的面积大?
这个极富挑战性的问题一下子引发了学生激烈的争论。
在谁也说服不了谁时,教师适时介入,组织学生进行探究,在问题的探究中将知识引向深入,显示出了高超的导入技艺。
境界三:
引入知识强调“有用性”
知识就是力量,知识的目的在于应用。
当发现课始的知识或问题在生活中非常有用时,学生便会产生探究的兴趣。
特别是高年级的学生,有趣的情境或故事会让他们产生审美疲劳,有挑战性的问题则容易让部分学生产生畏惧心理。
在这种情况下,知识的有用性便能吸引他们沉浸在学科的逻辑美感中,从而产生学习的不竭动力。
比如一节统计课,教师让学生统计两分钟内某路段通过的各种车的数量。
当学生感觉一个人统计比较困难时,便产生了分类统计的需求,教师这时就能够很自然地引入新课——分类统计,以小组合作的方式开展教学。
统计方法或统计知识的有用性让学生能够主动地、自主地学习,有利于课堂教学的进一步开展。
可以说,课始引入的最高境界正是让知识本身的美吸引学生,让学生成为知识的探究者与发现者,而教师只做学生学习的组织者和引导者。
小学数学课堂导入的艺术
(上学期,在参加长春市数学教材解读大赛时,对课堂导入的艺术进行了深入的研究,感觉到导入不仅是课堂的一部分,更是课堂的精华所在,所以在此和大家
一起分享一下课堂导入的艺术.)
在小学数学课堂教学中,课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数,而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡,这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来,并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。
导入,就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。
有效地导入新课,是课堂教学中一个
重要环节。
俗话说得好,万事开头难,良好的开端是成功的一半。
一、导入的目的
1、吸引和集中学生的学习注意力,激发学生的学习动机,调动学生的学习
兴趣和欲望。
2、迅速与学生的心理上建立沟通,师生共同进入新课内容教学与学的协调
状态。
3、帮助学生建立对学习的内容充满信心,启迪他们学习的主动性和积极性。
二、导入的要求
1、要紧扣教材
导入是为了学生关注新的学习内容,是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。
所以,设计导入环节,一定要紧紧围绕课堂教学内容,为完成教学任务服务。
在紧扣教材的前提下,教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来,
篇三:
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法
无论是什么类型的数学课,通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。
一堂课的好坏,导入是关键,它直接关系到这堂课的成功与否。
因为,引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节,也是激发学生学习兴趣的关键环节。
课堂导入是一门科学,理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。
一、课堂导入
把课堂导入比喻为一首乐曲的引子或一出戏剧的序幕是很恰当地。
导入时的导语习惯上称为开场白,精心设计的开场白能够起到渗透主题,交代背景,使学生集中注意力,进入教学情境的作用,并引发学生的思维,对原有知识结构进行重新调节,以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。
二、小学数学课导入的主要方法
(一)直接导入
教师在授课前,直接向学生出示新的课题,指明学习活动的方向,这样能使学生情绪很快就能安静下来,既起到组织教学的目的,又为后面的巩固练习留下了充足的时间。
例如:
“多位数的读法与写法”这一节,一上课教师可在黑板上写一个很大
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