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启美启智启德启信
启美启智启德启信
美术是学生必修的一门艺术课程,对于学生的全面发展起着重要的作用。
如果说其它课程赋予学生的多是理性知识的话,美术赋予学生的则是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。
虽然美术课所占课时较少,但只要把握好启美、启智、启德、启信这四个着力点,就可以使美术教学较大程度地发挥出其特有的作用。
一、启美启美,即是引导学生欣赏美、理解美,进而最终能够创造美。
对工艺美术、建筑艺术、传统绘画、雕塑作品的欣赏可以提高学生对美的鉴赏能力;对现代绘画艺术的欣赏可以增进学生对美的理解能力;美术教学中的技法训练则可培养学生创造美的能力。
因此,美术教学应与学生的实际学习生活联系起来。
如讲《生活与设计》这一节时,谈到服装设计,我特别联系了中学生的服装设计——“衣服是无声的语言,它随时向别人传递着你的身份、性格、爱好等方面的信息。
同学们正处在充满活力的学生时代,因此,服装应当能体现出生动活泼、蓬勃向上的精神风貌。
而耳环、戒指、美容化妆等成人的打扮暂时还不适合同学们。
不是有人说,青春就是最好的化妆吗?
”同学们笑了起来,下课后,原来佩带饰物的同学悄悄把饰物摘了下来。
二、启智启智,即是指美术教学能够培养学生的观察力、想象力、形象思维能力和空间表现能力。
记忆画和想象画训练对于提高学生的想象能力和形象思维能力起着重要的作用。
每逢新学期开学,我都要布置学生描绘假期生活。
几个学期坚持下来,学生在绘画语言的表达方面有了长足的进步。
有的同学甚至把整个麦收场面画了下来,画面上有麦田、远山、道路、脱粒机、拖拉机、联合收割机、汽车和忙碌的人群等,内容丰富,形体正确,近大远小的透视规律也得到初步体现。
这么复杂的场面,若不具备一定的表现能力和观察能力是难以描述的。
三、启德德为立身之本。
在美术教学过程中应注意“德”的教育,德育与美育是相辅相成的。
因此,在对学生进行美的陶冶之时,还要有意识地传输道德规范,强化学生的道德意识,帮助学生树立正确的道德观。
如我在引导学生欣赏《珍惜我们的环境》这幅画时,不仅讲工业污染,还联系了生活垃圾的污染,教育学生珍惜生活环境,不乱扔废纸,不乱抹乱画等。
四、启信自信是一个人成功的前提。
对于身处紧张学习生活节奏之中的学生,美术课应当是一种精神体操,使学生紧张的心情得到放松。
因此,选择实施成功教育、快乐教育就应成为每节课的总体构思。
数年来,我一直坚持每节课结束前的好作业评点,只要是有可取之处的作业,都可以得到展示、表扬,使学生尽情品味收获的快乐。
一年级下册人民币的认识数学教学反思
孔瑜
《人民币的认识》是小学数学人教版一年级下册教材的知识,这节教学的重点是认识人民币,难点是人民币元、角单位之间的换算。
教后我觉得具有启发和收获的地方有以下方面:
一、创设问题情境、激发学习兴趣
在本节课的教学过程中,我遵循“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出 发,为他们提供观察和操作的机会。
使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”这一数学思想,通过观察学生购物的画面,了解人民币的作用,进而引入新课,认识人民币.通过兑换游戏和模拟购物等活动加深对各种面值人民币的认识,进一步理解人民币单位间的换算关系,培养学生的应用意识,激发学生参与的欲望和学习的兴趣.
二、创设自主、合作学习空间,培养学生的合作意识和探索精神。
让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新的趋势与热点。
教学中,教师要充分估计学生的起点,从学生已有的生活经验和认知水平出发,发挥学生学习的主动性,灵活处理教材。
在这节课的教学中,我根据一年级学生的特点,把全班66人平均分成8组,各组围坐在一起。
在认识了人民币之后,我让学生自己分一分手中的人民币,有的同学分成纸币和硬币,也有的同学分成分币、角币和元币,我都给予了肯定。
整个过程为学生创造了自主、合作、探究的学习环境,使学生在轻松、愉快的心境下掌握了人民币的认识,并且培养了学生的小组合作意识和探索精神。
三、在数学鉴赏中,提高学生的人文综合素质。
数学与自然科学和人文科学之间有着密切的联系,让学生在解决问题、操作活动和欣赏中初步体验数学与自然科学和人文科学之间的关系。
本节课我制作了超市购物的相关课件,准备了不同面值的人民币及有关人民币的图片。
一幅幅各民族人物的头像图,一张张名山大川的图片,各种符号……给数学课带来了浓郁的文化气息,借助小小的人民币体现了人与社会的结合,在这里不单是知识的传递,而且渗透了文化交流。
这个教学过程通过创设情境增加了数学鉴赏的体验活动,不仅丰富了学生的感性认识,同时很好地体现了学生的审美情趣和能力,陶冶了情操,激发了兴趣。
四、重视动手操作实践,是本节课的又一主题。
根据学习知识的性质特点,这节课我设计了大量的操作活动。
如给人民币分类,不同的付款方式等,让学生通过找、认、摸、比、摆,从感性到理性,放手让学生自己“做数学”,及时交流,让操作与思维相结合,让操作成为培养学生创新意识的源泉。
五、及时对学生进行思想品德教育。
本节课我实现了预定的情感目标:
在认识人民币的同时,对学生进行了爱护人民币的教育,引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯,并激发了学生的爱国主义情感。
总之,数学来源于生活又运用于生活。
在低年级的数学教学中,我们要根据学生的特点,合理利用教材,激发学生的学习兴趣,创造轻松的学习氛围,让学生学会自主、合作、探究式学习,你一定会收到意想不到的效果。
数学教学故事
孔瑜
带一年级数学时间不长,但通过短短几学期摸索,我也小有一些自己的经验和见解。
最初打开一年级的数学教材,给我的印象是:
它就象是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。
在实际教学中,我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题,还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养,怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?
一、故事开头,创设情景,营造浓郁的课堂学习气氛。
六七岁的孩子,刚走进学校开始学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里。
脑袋里想象着小动物们的活动。
他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
每次上新课,根据教材的内容,自编一段故事,配上一段音乐,从讲故事开头,创设一种情景,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课。
我们学校每个班级都有四五十个学生,单*教师控制课堂纪律,教学秩序难以维持。
但一说到讲故事,教室立刻安静下来,个个竖着耳朵听讲。
故事讲完了,孩子们还沉浸在故事里,动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难,解答问题。
小故
事营造出了浓郁的课堂学习气氛。
例如,在教学“100以内数的比较
大小”时,编了一段这样的小故事:
今天是小松鼠的生日,小牛和小
山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车,他们一大早就到车站,买好车票。
小牛的座位号是23,小山羊的座位号是25。
过了一会儿,小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊,给他们说,谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小,你看看我,我看看你,不知道该怎么办。
他们想回去问问小狗,可时间又来不及了。
小朋友,你们能帮帮小牛和小山羊吗?
孩子们个个跃跃欲试,积极性很高,谁都想帮助小牛和小山羊。
教师及时加以引导,学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
刚入学的一年级孩子,大部分都受到过学前教育,所以说,他们对数学并不是一无所知,但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。
因此,我先让学生观察他们新的学习环境——教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:
“这就是数学,其实数学就在我们身边,使学生对数学逐渐产生了亲切感。
二、多媒体展示,激发学生获取信息和学习新知识情感需求。
在现代社会里中,信息的表现形式多种多样。
随着媒体技术,特别是计算机技术的发展,出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统,它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动
画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒
体互补,传递信息具有很强的真实感和表现力。
多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,是实现学生获取知识信息最优化的通道。
利用多媒体课件进行课堂教学,不但信息量大,而且图文声并茂,非常符合一年级学生的心理特点。
不但能强化学生的记忆,而且还给学生展现出无限的知识空间,激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
例如,在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音。
“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:
“如果我与0站在一起,就比你大。
”教师问:
“小朋友,你们相信吗?
”屏幕一闪,1和0站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。
教师自然地把学生引入新课:
“10的认识。
”
三、动手动脑,引导学生感受和理解新知识,培养思维品质。
“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?
我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不同的游戏、故事等如:
在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品,后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。
这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。
发展和培育儿童的抽象逻辑思维能力,是小学各学科教学的一个
极其重要的任务;而儿童抽象逻辑思维的发展,又是学习掌握教材内
容的前提,离开儿童抽象逻辑思维的发展,就不能顺利地掌握文化知
识。
儿童抽象逻辑思维的能力,既不是先天不变的,也不是自然发展的。
而是在教学实践活动中,在教师的辅导下,有计划、有步骤地通过学习掌握和运用所学的科学文化知识逐步发展起来的。
引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题,这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。
给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时,大多数学生都列算式为:
2+6 (2个摇绳的,6个跳绳的),这时,有个小女孩却胆怯怯的举起了小手,她列的算式是:
4+4我故作惊讶地问:
“你为什么要列成4+4呢?
”她说:
“有4个小男孩,4个小女孩,共有8个小朋友在玩跳绳。
”我当时特别高兴,就借机说:
“你真是个爱动脑筋的好孩子,棒极了!
”并奖给她一个“智慧果”。
然后,我对其他孩子说:
“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式,谁还能做一个爱动脑筋的孩子?
”经过这一启发,学生的思维顿时活跃起来,最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式,甚至更有的学生列出了连加算式。
从这以后,每拿出一道题,学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。
可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的。
四、实践活动,促进学生巩固知识,发展能力。
许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法,但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。
数学如果不能与生
活有效地联系起来,那就失去了它本身的意义。
所以,在数学教学中
培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。
如:
上完《分类》课以后,
布置学生到书店、超市等地方进行调查,看看它们是按什么规律把物品进行归类的,之后又让学生带来了各种不同的东西,叫学生扮演“中。
商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。
这样,使学生在实践中得到了锻炼,把数学真正融入到现实生活。
数学教学叙事
孔瑜
教了一个学年的小学数学,时间虽短,感慨良多。
回忆读书时对数学的印象,除了做题就还是做题。
记得那时自己就在心中默默发誓:
长大我要是当数学老师,就决不布置这么多作业,让学生们天天玩。
儿时的想法虽然多少有些幼稚,但细想想,教师每天让小小的孩童们握着铅笔,埋头练习、计算,沉迷于题海之中,这样的教学方式也实在不可取。
既不符合儿童的年龄特点,也不符合儿童的数学发展规律,更不能引起儿童对数学的兴趣。
托尔斯泰曾经说过:
“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。
”。
我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣,使学生享受到学习的乐趣。
那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?
现将自己的点滴体会浅谈如下:
一、在游戏活动中,轻松自如的学习
游戏、玩乐,是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明,科学的采用游戏教学将大有裨益。
,我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。
例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:
5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。
通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。
又如,教学“数的组成与分解”时,我设计了“找朋友”的游戏:
参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友。
(如:
2和7组成9;3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友。
)
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?
二、在数学情境中,趣味盎然的学习
数学源于生活,生活中到处充满着数学。
教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情境之中,乐不思蜀。
这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。
小学低年级的学生爱听故事。
根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生的思维,以达到更好的教学效果。
如,在“复习10以内的加减法”时,我利用故事的形式出了一道题:
小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在森林深处,一大早就赶来了。
他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。
看,隔老远,他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了?
”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢、谢谢,快屋里坐吧!
”不一会儿,小花猫也来了,送给小兔5个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了6桃给她。
小鸡也赶来了,但她什么也没送,还偷吃了3个苹果,小兔子不高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了多少水果?
最后还有几个苹果?
学生们听完了这个栩栩如生的故事,学习积极性可高了,很快他们就列出了算式,算出了结果:
5+4=9 5-3=2教后,我又鼓励学生用编小故事的方法,利用书上的图片编故事,学习算术,学生们学得兴高采烈,主动积极。
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