语文版七下《巨人和孩子》课堂实录2篇.docx
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语文版七下《巨人和孩子》课堂实录2篇
《巨人和孩子》课堂实录
作者:
加入日期:
09-03-14
师:
我相信同学们都去过好多大花园,花园中美丽的景色可能令你留连忘返,那么,现在听一段录音,看这个大花园怎么样。
听录音:
这是一个很可爱的大花园……
师:
好,听完这段录音你想到哪些词语?
生1:
心旷神怡。
生2:
赏心悦目。
生3:
身临其境。
生4:
美不胜收。
生5:
很可爱,还有一种世外桃源的感觉。
师:
你们去过这样的花园吗?
生:
没有。
师:
没有。
真希望同学们能到这样的花园去观赏、去游玩,留连忘返。
这么美丽的大花园我想已经呈现在同学们面前了,你看到了吗?
生(齐答):
看到了。
师:
看到了,那可以展开你们的想象,这座美丽的大花园会引发你怎样的思考呢?
生1:
在花园里发生了什么事?
生2:
这是谁的大花园?
生3:
是什么使花园这么美丽?
师:
还有没有?
生4:
大花园后来怎么样?
生5:
结局怎样?
师:
有句话说的好啊!
打开科学大门的钥匙是问号,现在咱们同学想不想把这些问号
师生同时说:
拉直?
!
师:
《巨人和孩子》这篇文章就有咱们同学要找寻的答案。
这是一篇略读课文,所以,通过同学自读来研究一些问题,我想同学们可以说这样一句话:
师生齐说:
我能行!
师:
非常自信。
老师想告诉同学们一句话:
我来帮助你。
下面咱们共同说一句话:
师生齐说:
太好啦!
师:
现在打开书,出声读课文,边读边思考刚才同学们提出的问题。
生:
大声读课文。
师:
刚才看同学们朗读的时候,真是一种享受。
有的同学特别陶醉,从表情、语气、语调可以看出来,有的同学拿出字典查字词,还有拿起笔在书上划一划的,还有的同学读得比较快,读完之后思考作笔记,非常好。
那么通过同学读,可能找到一些问题的答案啦。
下面大家组内交流一下刚才同学提出的一些问题,现在开始。
生:
分小组讨论。
师:
汇报一下刚才你们组讨论的结果。
看看通过自学、讨论,你看明白了哪些问题。
你能回答刚才同学提出的哪些问题呀?
生1:
这个花园是巨人的。
师:
他说这个花园是巨人的,你们都同意吗?
生2:
这个花园既是巨人的又是孩子的。
师:
为什么这样说呢?
生2:
因为只有巨人让孩子们到他的花园里玩耍,花园才那么美丽。
师:
在花园里发生了什么事呢?
又是怎样的结果呢?
生:
巨人自私撵走了孩子们,花园里一片寒冬景象,一个小男孩改变了巨人,巨人充满爱心,与孩子们一起玩,春,夏,秋来到了花园。
师:
你觉得这篇文章好不好?
俗话说的好“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,你觉得文章好,好在哪?
怎么好?
可以发表你独特的见解,下面同学们可以独立思考,可以组内交流。
生:
(有的独立思考,有的组内讨论)
师:
好!
下面我们一起来欣赏课文。
生1:
我最喜欢文章的最后一句话:
“我有好多美丽的鲜花,但孩子们才是最美的花朵。
”把孩子们比作美丽的鲜花。
生2:
我非常喜欢第15自然段,这一段除了描写逼真之外,还写出了巨人被深深地感化了,从自私变得富有爱心,这也就是给文章一个升华,就是说爱心才让这个花园变得更加美丽。
师:
(激动)唉呀!
非常好!
他又有新的角度。
生3:
我最欣赏这篇课文的第13——15段因为这三个自然段给我们一个道理:
美丽能感动冰冷的心,能让人富有爱心,爱心能让彼此获得更多的幸福。
师:
我觉得他看出了作者写这篇文章的________
生齐答:
用意。
师:
他能体会到文章中爱心的________
生:
力量。
师:
好!
这个词说的好,我想说作用,你们说力量,比我的词还要好。
爱心的力量,你有这方面的体会吗?
生1:
我想起了我看过的一个电影,讲述了一个女法官,帮助一个失足的少年,并让周围人一起关心、感化那个孩子,使他后来成才。
师:
这是爱心的力量。
生2:
报纸上看到了很多为失学儿童捐钱,这种爱心挽救了很多儿童的前途。
师:
这样例子咱们看到很多。
生3:
我想老师的职业就是爱心的职业。
他们用爱心去感化学生。
师:
我听了好感动啊!
我做了一个小准备,今天终于用上了。
看我手中拿的是文具盒,还可以看作是火车头(小火车头型文具盒),这是九九届学生送给我的,当时我接这个乱班的时候,有的家长说,她也不厉害,能管好这个班吗?
当时校长说,你用爱心就足够了,所以我就带着爱心来到了九九届这个班,两个月就给我累病了,学生除了送一些鲜花外,我觉得这个礼物是最珍贵的礼物,打开小火车里边有82颗星星,蓝色的星星有36颗,黄色的星星是46颗,代表着男生、女生,而且每一颗星星都有一句真诚的祝福,我把它一个个打开之后,又把它一个个精心叠起来,(读星星里的话:
我们永远爱您)我觉得我的爱心得到了回报。
(热烈掌声)
师:
巨人付出了爱心,他得到了回报,孩子们快乐了,他也快乐了。
这篇文章从内容从教育意义上都让我们感受到它的魅力啦,再想一想,它之所以这样生动、形象,都用了哪些写法?
从多个角度考虑考虑。
生1:
我欣赏这篇童话在曲折故事情节中还穿插着巨人和孩子,还有风呀,雪呀等他们的想法、语言、心理活动,使文章更加生动,吸引人。
师:
风呀,雪呀,它们都说话了。
生2:
这是拟人写法。
师:
拟人,说得非常好。
生3:
第3自然段特别突出了童话夸张的特点,比如巨人到妖怪家一住就是7年。
师:
童话的特点,咱们同学能调动以往学习的经验,上学期学过童话《小溪流的歌》。
生4:
第2自然段写了春天十分的美,把读者的目光吸引住了,让读者有读下去的欲望。
师:
啊!
有欲望往下读,正是读了这一段,同学们才产生那么多的问题,谁的花园?
大花园为什么这么美?
生5:
作者很善于刻画人物的动作,比如一个小男孩站在那,巨人悄悄来到小孩身后,双手轻轻地托起小男孩,正是这些细致的动作描写才使文章更加精彩。
生6:
我觉得这篇课文多次运用了拟人的写法,使文章更加富有生气,我从第8自然段:
有一朵花儿从草中探出头来,对孩子们的遭遇深感同情,把头缩回去,继续睡觉了。
把头缩回去,睡觉了,实际上是人的动作,把它付予花的身上,是让花觉得巨人太自私了。
师:
他也感受到文章拟人的作用。
生7:
我觉得作者想象丰富,文章第2自然段,介绍有孩子的花园满园春色,春意盎然,在13段写一个小男孩未爬上树,这里是严冬的景象,这样更突出了孩子们的重要性,只有孩子们快乐春天才来,这样更突出了主题,全文围绕这一中心来写。
师:
说的非常好。
看来同学们都有自己新的感受,独特的感受。
(很多学生还在举手想发言)满足不了大家要表达的欲望,怎么办呢?
回去写一写,通过一段时间的练习,同学们写赏析的能力明显提高。
刚才咱们通过自读,组内同学探讨,班内同学进一步交流,我想还会发现一些问题,有没有新的问题产生?
生:
爬不上树那个小男孩被巨人托到树上,之后他没有再来到这个大花园里,他到哪里去了?
师:
呀,小男孩到哪去了,好像都有这个疑问,谁能解答这个问题。
生1:
我觉得他可能搬家了。
师生笑
师:
搬家了,有这种可能吧。
生2:
这是篇童话,我觉得小男孩是善良的使者,他是一个天使吧,他知道巨人有了爱心,春天又回来了,他就默默地走了。
师:
他完成了他的使命了。
生3:
我认为他是春天变的,他用自己把巨人感化了。
师:
我挺感动,你非常会想象。
生4:
我觉得这就是这篇课文的成功点,这是给巨人一个惩罚,巨人虽然把自己的自私克服了,但是他还得受惩罚,谁让他曾经自私过,自己最喜欢的东西找不到了。
师:
这是为了惩罚巨人曾经的自私,让他再也看不到小男孩了。
(大家笑)看看你还有什么高见。
生5:
我读过原文,这个小男孩是个天使……
我想作者安排了这样的结局,让天使感化巨人,让巨人感受到什么是最可贵的。
(掌声)
师:
我想随着他刚才讲完,又一个新问题产生了。
生:
这篇文章为什么不写上这个结局?
师:
这是为什么呀?
生:
给读者一个美好的想象空间。
师:
这篇文章主要的一个特点就是作者运用丰富的想象,所以最后还要给咱们留下一些想象的空间。
那么刚才是同学提出问题。
你们自己探讨,思考,然后解决这些问题,现在老师想提出一个问题。
生:
说吧(笑)
师:
批准了啊。
你们一定读了很多的童话,那么小时候读童话和现在读童话感受有没有什么不同?
(学生纷纷举手)
这么多人有感受啊!
生1:
现在读童话主要是欣赏,而小时候很好奇,想知道一些故事情节。
生2:
小时候是看热闹想知道故事内容,比如看《卖火柴的小女孩》,就想知道小女孩火柴卖出去没有。
现在读童话我不但想了解内容,还要考虑文章是怎样写的。
为什么要这样写。
师:
很好,深度,广度都有了。
生3:
现在看童话是一种享受,得到真理,得到道理。
师:
还有同学要说,不能满足大家。
读这样文字兼美的童话,真的就是一种享受,不但使我们理解了童话的特点,而且还能对我们进行教育、启迪。
愿我们展开想象的翅膀自由的翱翔,去创造充满爱心的生活,让世界每一个角落都是那么美丽的大花园。
课后反思:
这篇教学实录是锦州市教改阶段总结会上的一节公开课的实录,受到与会者的好评。
《巨人和孩子》是一篇略读课文,这就要求老师放手让学生自学。
这节课教者通过录音朗读把学生带入情境,引发学生的思考:
这是谁的大花园?
等几个问题,培养学生良好的思维品质。
接下来引导学生带着问题读课文,边读边思考,鼓励学生独立思考,倡导学生合作学习。
树立教师“不仅是知识的传递者,而更重要的是学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者”新的教师观;树立“学习是建构知识,而不是传递知识”、“自主、合作、探究”的新的学习观。
在新的教学理念指导下,学生真正成了学习的主人,自己提出问题,独立思考,合作学习,共同分析问题、解决问题。
在进一步阅读中又能发现新的问题。
如:
小男孩到哪里去了。
学生积极思考,大胆想象,把本节课推向高潮。
本节课教师引导学生欣赏课文,这一环节安排较好。
看出学生平素有训练,学生能从多方面赏析,有文章的内容、主题、表现手法、语言,既有立足于全文高屋建瓴的赏析,又有从字词句上的赏析。
学生不但知道本文写什么,还知道文章是怎样写的,为什么这样写。
学生初步形成了自学能力,可见教者按照学生学习规律教学,带领学生走向知识,而不是带着知识走向学生。
本节课既体现出语文学科的工具性,又体现出语文学科的人文性。
即因文解道,因道悟文,体现了知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的统一。
最后老师提出一个问题:
现在读童话和小时候读童话有什么不同?
一石击起千层浪,学生纷纷发言,引导学生看书不要只看热闹,要学会看门道。
总之,本节课注重指导学生自学,注重培养学生能力,体现了新的教学理念。
《巨人和孩子》教学实录
作者:
加入日期:
09-03-14
这是我的一堂公开课的教学实录,这堂课让我对新课改感受颇多,它如同一盏明灯照亮了我要前行的道路,那里有很多的精彩让我回味,那是我们师生共同打造的一个美丽的童话世界。
一、想象快餐
师:
同学们,首先老师要进行一项调查,你们喜欢童话作家吗?
喜欢的同学请举手。
生:
举手,表示喜欢。
师:
谁来谈一谈喜欢童话作家的原因?
生1:
童话作家的想象力丰富,而且他们写出的童话故事非常的生动,有趣,我喜欢。
生2:
童话作家创作的故事能给我一些启示,帮助我领悟一些人生的道理,使我感到愉快。
师:
既然同学们这么喜欢童话作家,老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉,一份想象快餐送给你们,(多媒体屏幕展示一幅卡通图画)面对这幅卡通图画,发挥你们的想象力,构思一个美丽的故事吧!
生1:
(学生反应很快)一个小女孩非常的善良,她的家里很穷,母亲体弱多病,父亲为了填补家用外出挣钱,杳无音讯,只有小女孩一个人在家照顾母家,她非常的坚强,面临饥饿和寒冷,她从来没有退缩,宁可自己辛苦也不让母亲受苦,她的善良感动了神灵,一天,神仙派巨人给小女孩送来一个神灯,巨人对小女孩说:
“在你需要帮助的时候,只要点亮这盏灯,什么愿望都能实现。
”巨人在一片烟雾中消失了,小女孩在神灯的帮助下治好了母亲的病,她没有贪婪地使用神灯,他们的家团聚了,越来越幸福。
师:
你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵,才会想象出这么动人的童话故事,你比故事中的小女孩更出色!
生2:
我的童话故事是这样的,一个小女孩非常的顽皮,她经常使周围的人苦不堪言,可是有一天一个巨人给她送来了一盏明灯,这个小女孩忽然间懂事了。
巨人说:
“仙女,让我告诉你,你要做一个听话的孩子,你的梦想都能实现……”小女孩认真的听着。
师:
思路清晰,构思独特,你已具备童话作家的基本素质,如果有一天你成为童话作家老师一定不会意外!
本环节评点:
这一环节的设计使学生在课前就得到了想象的训练,老师带领同学们共同走进一个想象的世界,学生不仅了解了童话故事的特点,而且思维也活跃了起来,为课堂教学打下基础。
同时想象训练使学生的才华得到了充分的展现。
体现了以学生为主体的课改特色。
师生在愉悦中进入新课的学习。
二、激情导入,合作探究
师:
同学们的想象力让老师折服,那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人和孩子》,(多媒体屏幕打出课题及作者)去深入的探讨那里所发生的一切。
通过上节课的学习,同学们成功的收获了字词,了解了故事内容,那么在本节课你会不会满载而归呢?
请同学们速读课文,找出你感兴趣的问题,或者是你不理解的内容,并记录在纸上。
(多媒体屏幕打出“认真读书吧,你会从书中发现很多的奥秒!
”用以启发学生认真读书)
生:
读课文,将不懂的问题写到了纸上。
师:
走进学生中与学生共同探讨遇到的问题,用一把“钥匙”去开启学生的智慧之门。
师:
同学们不仅想象力丰富,而且善于思索,把你们的问题提出来,看谁的更精彩。
生1:
我提出的问题是:
1.巨人为什么变得寡言少语?
2.巨人回来之后,花园发生了怎样的变化?
3.巨人的花园为什么又重新变得美丽呢?
4.小男孩到哪里去了?
生2:
本来花草树木是没有语言的,风雪霜是没有快乐的,可是作者却让他们具有了人的天性,作者为什么这样写?
生3:
这篇童话告诉我们一个什么道理?
生4:
孩子们是怎么进入花园的,为什么孩子们到了花园,花园就变成了春天呢?
师:
同学们的问题提的很深入,很有研究价值,老师将你们的问题归纳一下,共有这几方面:
1.研究本文的主人公巨人和孩子以及他们的故事给我们带来的启示2.探讨本文在写法上的一大特点——拟人(教师板书)
师:
下面我们先来探讨本文的主人公巨人和孩子以及故事给我们带来的启示。
请同学们再次速读课文,凭借小组的力量试着找出问题的答案。
生:
学生讨论,找到了一些问题的答案,也有一些疑难问题不能解决。
师:
在探讨巨人和孩子时,你们对巨人和孩子有哪些了解?
还有哪些疑问不能解决?
提出来全班讨论。
生1:
我们通过讨论知道巨人由于在妖怪家住了七年,所以非常的古怪,还知道巨人是一个自私的人,但是后来又发生了改变,允许孩子们进入他的花园。
可是为什么孩子们来到花园,花园就回到了春天,我们小组没有找到答案。
师:
你们小组总结的内容非常正确,没有解决的问题我们全班讨论解决。
生2:
老师,我们小组找到了他们小组没有解决的问题的答案,因为孩子们是春天的使者,他们的到来,使巨人重新找回了爱心,所以花园变得美丽。
我们还知道这个故事带给我们的启示是爱心给自己和别人带来幸福和快乐,而自私给自己和别人带来痛苦和不幸。
可是我们组对那个小男孩的去向意见不统一。
师:
其他同学对文中的小男孩是怎么理解的?
生3:
我认为这个小男孩是爱的天使,是神仙派来拯救巨人的。
完成他的使命之后又回到了仙界。
生4:
我认为这个小男孩是在考验巨人,看一看巨人是不是真正地改过自新了,所以不肯轻易地见巨人。
生5:
我认为这个小男孩是爱的天使,但他不是因为完成使命就走了,而是因为还有很多地方需要他去拨洒爱的种子,他非常忙,所以会不见踪影。
师:
同学们的讨论非常精彩,你们找到的关于巨人和孩子的答案非常正确,(教师板书)特别是关于小男孩的争论,你们各抒己见,充分发挥了你们的想象力,又都合情合理,可见你们已经深刻的理解了课文内容。
师:
除了了解主人公,同学们对本文的一大写法——拟人还非常的感兴趣,那么本文有多少处运用了拟人,有什么作用?
通过小组讨论试着解决。
生:
小组讨论,并提出了疑难问题。
生1:
我们找到了文中的拟人句,可是对于作用理解不好。
师:
在黑板上粘贴两幅体现文中典型的拟人句的图画,帮助学生分析作用,看图之后,作用一目了然。
生:
举一反三,归纳所有拟人句的作用。
本环节评点:
本环节的设计目的主要是把课堂的主动权还给学生,让学生自己发现问题,自己解决问题,全体同学合作探究,每名同学都质疑,通过小组讨论,再班级讨论,解决所有疑问,教师起到启发引导的作用,这一环节的安排也避免了课堂上沉闷角落的出现,所有同学都活动起来。
不仅如此,课堂的一个亮点在同学们的讨论中出现,那就是小男孩的讨论,开放的课堂才能让学生有开放的思维。
三、拓展延伸
师:
我们知道了自私的坏处,有爱心的益处,哪名同学来谈一谈现实生活中你遇到的例子?
生1:
老师,我不想回答这个问题,我有个问题想问一问大家。
师:
那我尊重你的意见,你说吧!
生1:
老师,花园本是巨人的,那孩子们偷偷钻进花园是不是不道德的行为?
师:
一个很有深度的问题出现了,哪名同学能回答一下?
生2:
老师,我认为这是英国的花园,也许在英国和在我们国家有不同的道德观,所以不能用中国的道德来衡量英国人。
生1:
但是不管哪个国家,都不应该用不正当的手段侵占别人的领地。
生3:
我认为在这篇文章里是巨人有错在先,而孩子们到达花园之后对巨人是有利而无害的,孩子们带来了爱,带来了春天,他们的做法利大于弊,所以不能说不道德。
师:
同学们举出了自己强有利的证据来阐述自己的观点,说的都很有道理,无论哪种说法都能体现我们同学自己本身有着正确的价值观,我们知道什么是对,什么是错,这就已经非常难得了。
师:
老师刚才提出的问题还回答吗?
生:
答。
生1:
讲雷锋的故事。
生2:
身边有的同学非常自私,对人对己都不好。
师:
现实中的例子是无法改变的,可想象的世界任我们翱翔,让我们再次走进想象空间,根据你对文中小男孩的理解去续写他和巨人的未来吧!
(作业)
本环节评点:
本环节的设计为了让学生在课文学习的基础上拓展延伸,结果出现了一个意外,一名学生说出了自己的想法,在开放的课堂上,老师必须鼓励学生的积极思维,不能扼杀他们的积极性,结果老师的同意却掀起了本节课的又一亮点,学生们讨论很激烈,达到了拓展延伸的目的,课改的课堂上,老师对学生的尊重非常重要。
四、心灵感悟
师生共同欣赏歌曲《爱的奉献》。
五、结束
【点评】由谷向伟老师精心设计的《巨人与孩子》一课,以“想象快餐”导入,渲染了轻松愉悦的氛围;以“合作探究”巧妙地引导学生质疑、释惑,培养了学生的问题意识和整体感知课文的能力;“拓展延伸”环节更将语文学习与学生的生活相联系,在讨论中加深了对课文主题的理解,潜移默化地完成了对学生道德观念的熏陶。
三个环节,环环相扣,层层递进,充分体现了教者教学理念的更新和教学方式的转变。
(李素慧)
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