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语文论文
小组合作学习在语文课堂的应用论
长期以来,我国课堂教学所施行的主要是传递——接受式的教学方式,教师单纯地教,学生就像容器一样被动地接受教师传授的知识,这种被动的学习方式严重阻碍了学生的发展。
“一切为了学生,为了学生的一切。
”《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:
“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
”小学语文作为本次参加新课程实验的学科之一,在语文学科中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本文结合语文教学实践仅就合作学习的实效性问题作一探讨。
一、合作学习给语文课堂带来了生机
从2001年9月启动新课程实验以来,教师的教学方式和以前相比有了很大的改观,语文课堂中实验教师们经常尝试采用合作学习的方式:
识字课上,让同学们分四人小组共同学习生字,充分发挥“小先生”的作用;阅读课上,师生共同构建一个问题,让同学们分四人小组合作解答;作文课上,同学们互相合作,批改作文。
合作学习留给了学生学习的时空,学生学语文的兴趣提高了,语文课堂活跃了,合作学习给语文课堂带来了生机。
二、采用合作学习方式存在的问题
新课程实验以来,在新的教育理念指导下,学生的学习方式发生了变化,采用合作学习,学生思维较之过去更加活跃了。
但不可否认,在实施合作学习的过程中,流于形式的现象还存在。
主要表现为:
1、目标不明
在一些语文课堂中,你会发现老师在让孩子们合作学习时目标不明,所提的问题没有思维的价值,表面上学生七嘴八舌,课堂气氛相当活跃,但静下心来思考:
学生到底学了些什么?
完成了那些教学目标,教学效果究竟如何?
教师往往不知道。
2、分工不清
合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使学生在小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
而在我们的个别语文课堂中你会发现,老师让孩子们进行合作学习,既无组长带领,组员也不知做什么,能干的孩子在小组里面发言特别积极,内向的孩子越发不发言,合作学习中分工不清,导致学生学习中的两极分化。
3、时间不够
老师让同学们进行合作学习,没有给同学们留出足够的思考、交流时间,提出问题后,往往几分钟就收场,合作学习流于形式。
三、准确把握合作学习的基本特征
要使合作学习更有实效性,真正能促进学生的发展,语文素养的提高,那就必须准确把握合作学习的基本特征,并把它努力应用于语文实践。
(一)互动观
“互动”顾名思义就是互相动起来。
教师与学生之间,学生与学生之间互相动起来。
肖伯纳说过,你有一个苹果,我有一个苹果,两人交换每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,两人交换每人就是两种思想,甚至是更多种思想。
这就打破了一味求同的传统观念,发展学生的求异思维,再通过交流达成共识。
现代教学论认为:
互动方式大致分为四种类型:
一是单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者。
二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,及时反馈。
三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识。
四是成员型,视教学为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当惟一的信息源。
见图示:
合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动,其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式,缺一不可。
(二)目标观
合作学习是一种目标导向活动。
在语文课中的合作学习应注重落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标。
对于教学来讲,合作学习的假定是:
“只有愿意学,才能学得好。
”基于这种认识,合作学习注重激发学生学习的兴趣,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。
尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。
同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。
在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作、共同学习时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成。
(三)自主观
自主性是合作学习过程中一个主要的特征。
在合作学习中,要讨论、探究的问题,一般要经过学生的思考才能进行,而不是表面肤浅的合作。
如:
苏教版三年级上册的习作课《给动物设计名片》,我们在设计小组合作学习第二篇例文的时候,就要求学生在小组长的带领下,去读,去思考,去勾勾画画,在此基础上,再与小组内其他的同学共同探讨,解决问题,完成学习任务。
(四)形式观
合作学习的形式多种多样:
目前语文课堂教学中主要采用全班交流与小组活动相结合的教学组织方式。
以小组活动为主要形式。
合作学习的小组活动与传统教学中的小组活动也有着很大的区别:
传统小组往往是同质小组,把各方面比较相近的学生分在一起。
如:
兴趣小组,如:
把喜欢习作的同学分在一组,成立作文组等。
合作学习小组则主要是以异质小组为主。
异质小组成员之间存在着一定的互补性。
合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是后进生,二名是中等生,要求各小组总体水平基本一致,每个小组都应是全班的缩影。
这样就便于彼此之间取长补短,便于公平竞争。
总之,合作学习作为一种新的学习方式,它适应了社会发展的需要,合作学习充分利用课堂教学中的人际交往互动,达到了因材施教的目标,真正实现了每一个学生的发展,提高了学生的语文素养。
合作学习在课堂中的运用
薛城区实验小学 王春芹
摘要:
素质教育是我国基础教育迈向21世纪的一项综合性改革,是提高未来国民素质的重要途径。
从教育课堂教学模式的实质来看,就是:
课堂教学中要充分突出学生的主体地位,充分发展学生的主体作用,让全体学生都能在主动的学习中掌握基础知识,并促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分和谐地发展,使学生成为学习的主人。
关键词:
合作学习;课堂运用
在课堂上以小组为单位,诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知,这样既发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高;又便于开展组间公平竞争,发掘小组群体智慧,从而大幅度提高教学质量。
但小组学习具有较强的开放性、自由性,如调空不当,也会由于失控而流于形式。
进几年来,小组合作在课堂中的应用,本人有以下几点体会。
一、合作讨论,让学生做学习的主人
在教学过程中,要充分调动学生的积极性和主动性,合理运用讨论是一种有效的方法。
合作讨论一要注意采取有效的形式。
目前,大多采用同桌讨论和全班讨论的形式。
这样自然分组,易于操作,但学生并不能真正投入。
如果将全班的学生分成4—6人的学习小组,各组中均安排好、中、差三类学生。
例如,我班有61人,按学生的能力分成15个小组,每组选出小组长。
这样,学生在小组中能找到能力水平相当的同伴,倾听他们的见解,发表自己的看法,有利于学生之间形成合作伙伴关系,让学生感到自己是学习的主人,全身心地参与学习活动,从而有利于充分调动学生学习的积极性、主动性。
二要注意讨论的内容,利用小组讨论的学习形式,能否取得事半功倍的效果,关键在于教师设计的问题是否适合学生的认知水平;是否能激起学生学习的兴趣;是否为学生提供了既能独立思考,又能集思广益,共同提高的空间。
如《钓鱼的启示》一文中,思考练习中有这样一个问题:
“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”这“鱼”指的是什么?
你遇到过类似的情况吗?
是怎样做的?
“鱼”究竟指的是什么?
对这个问题,学生只要认真阅读,都有参与讨论的愿望。
对于一些思想内容较深的课文,又如《黄继光》一课,学生对抗美援朝的背景缺乏深刻的了解,尽量不安排或少安排小组合作学习。
教师还要十分关注小组讨论,对最先结束的小组,要进行必要的扩充思维训练,对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨,确保信息交流的质量,尽量做到防止时间空耗。
二、合作交流,激发思维的开放性
运用小组合作进行开放性交流,更有利于学生表达观点,发挥想象,互相启发,共同发展。
合作学习是小组成员在同一时间内,针对同一内容进行的学习活动。
通过合作学习,学生可以了解其他成员的见解和想法,从而使自己的理解更加丰富和全面。
但由于个体之间存在着差异,对同一问题的认识水平有一定的差别。
例如,在学习《壮丽的青春》这一课时,列车驶进了,炮兵连一匹胆小性躁的黑色驮马骤然受惊,背着高大的钢铁炮架,疯狂地窜上铁道,横在路心,竖耳瞠目,瑟瑟发抖,死活不动。
雷霆万钧的车头,喷吐浓烟,风驰电掣地逼近、逼近……50米马不动!
40米马不动!
30米,马还是一动不动!
四秒钟后,脱轨覆车的惨祸就要发生了。
上去,粉身碎骨!
不上,车毁人亡!
借此,教师质疑:
“在这千钧一发的时刻,欧阳海怎么办哪”。
一石激起千层浪。
在交流的过程中,学生始终积极投入,思维活跃。
有的谈到,欧阳海舍身为国的行为是我们学习的榜样;也有的谈到欧阳海应当保住自己的生命。
尽管有些方法不可取,但他们那种敢想善思的精神境界已超出了交流的目的。
又如在学习《五彩池》一课时,看完五彩池神奇、美丽的录象时,我提出了一个拓展题:
五彩池仿佛是世外桃源、人间仙竟,如果让你为五彩池做广告,广告词应该怎么写哪?
差生说“五彩池,你真美!
”优生说:
“今年过节不收礼,收礼就收五彩池的门票”如果教师一概而论,同一标准,同一要求,势必挫伤优等生的积极性,而差生则显得力不从心。
因此,在合作学习共同要求的同时,要鼓励学生发表不同的意见,提出新的想法。
这样,才能发挥小组中每位成员的优势,真正实现共同学习,共同提高的目的。
三、合作评价,培养思维的批判性
课堂教学中,教师要经常对学生的学习做出评价,一使学生了解自己的情况,及时改正错误。
如果老师了解把评价的主动权交给学生,让他们展开互评,不仅有利于培养学生思维的批判性,而且还有利于培养学生的创新意识。
合作评价过程中,注意让学生自我评价。
由于学生个性之间的差异,造成了学生对某一问题的看法和观点不一致。
例如:
在学习《壮丽的青春》一课时,在对欧阳海的做法进行评价时,有同学这样评价:
“欧阳海一心为国的高贵品质,这种大无畏的精神多么值得我们学习”,也有的同学这样评价:
“人的生命是宝贵的,只有一次,应该珍惜……”同学们各抒己见,众说纷纭。
在争论中,让他们充分地发表意见,从而培养了学生的独立思考能力和对事物的认识能力。
四、合作反馈,激发学习的趣味性
在反馈的过程中,教师用恰到好处的赞扬唤起学生无声处的“情”,沁人心腑的“感”,是语文课堂上最高层次的、最高水平的主体性,更能激发学生的趣味性、积极性。
如:
学习《小珊迪》一课时,郭瑞智同学又提到这样一个问题:
“小珊迪换好零钱往回跑,被马车撞到了,轧断了双腿,他又是怎么回家的?
”这个问题问的我一时难以回答,但我马上说到:
“看我们班郭睿智同学多会读书,多会发现问题呀!
不愧是我班的智慧之星。
此时,教室里响起了热烈的掌声。
就这样以此为动力,鞭策更多的同学在语文学习中脱颖而出。
教师要对课堂上表现一贯积极专注,已养成良好的自主学习习惯的学生的发言作“希冀性”表扬,以激发学生的主动性;对平时敢干冒进,敢发奇想,但在独立学习中缺乏持之以恒态度的学生的只有“点”没有“面”、缺乏深度的发言作“辨证式”表扬,以促使其平心静气“沉”到课文,反复体验和领悟;对学习较差,常作“绿叶”的同学,只要表现出一点“红花”的倾向,哪怕是一篇课文中只有一句话读得挺到位,一句话理解得很有味,便作“夸张型”表扬,以挖掘其更大的自我学习潜能。
几年来教学实践表明,“小组合作学习”是以提高学生自主学习能力,培养学生探索精神、合作意识和实践能力为目标,构建科学、高效的合作学习模式,有利于培养学生自主学习能力,有利于促进学生主动全面发展,有利于提高教学质量
小学语文课堂教学存在的问题
bidwgwy发表于2011-6-2316:
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一、合作交流重主体,但出现了流于形式的现象。
作为新课程所积极倡导的三大学习方式之一,小组合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”的模式,给了学生自主合作学习的时间和空间,有利于培养学生的合作精神和竞争意识,有利于发展交往能力。
因此,它成为目前在课堂上广泛应用的一种学习方式。
但实际课堂教学中它的实施却存在很多弊端。
首先,让我们来回顾一下我们在课堂上经常看到的场面:
课堂上,教师随便提出一个问题,立即宣布小组讨论,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,但谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,成了小组内的权威,其余学生当听众,不做任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后,教师一喊“停”学生立即安静下来,被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气,根本不去听别人在说些什么。
这是课堂上合作学习的一个掠影,但从中我们却能发现很多问题,整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热闹的背后更多的是放任、随意,想一想在我们的课堂上是不是也有这样的现象呢?
仔细分析我们不难发现这样的合作学习存在着以下几方面不足:
不足之一:
随意性太强。
首先,问题的随意性太强。
有些教师随便提出一个问题,既不考虑学生的实际兴趣和需要,也不考虑是否有合作学习的必要,就大张旗鼓的组织学生开展合作学习。
一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的知识技能偏偏要花时间、费力气,在小组内反复讨论交流。
有些问题浅显直白、答案一目了然,也让学生在一起围坐讨论,给人一种杀鸡用牛刀的感觉,结果由于学生没有合作学习的欲望,缺乏合作学习的兴趣,而使合作学习费时费力而不见成效。
其次,活动的开展随意性太强。
有很多教师没有真正从学生的实际出发开展教学,活动的开展完全由自己主观决定,只要老师觉得该合作学习了,即使学生没有进入学习状态,毫无探究欲望也得迅速加入学习小组,教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋,正处于紧张的探究状态,合作学习也必须戛然而止。
老师成了合作学习的指挥棒,这样的合作学习不可能收到实效。
不足之二:
只重视合作学习的结果,对小组学习的过程缺乏指导。
课堂上,我们经常会看到很多同学不会合作学习:
有的小组为谁先发言争吵不休;有的小组你一言我一语只顾自己说,谁也不倾听别人的发言;有的小组为挑选临时组长你推我让;有的小组学生趁机偷懒,小组成为他们的避风港;还有的小组组员洗耳恭听“小领导”的慷慨陈词。
小组合作学习的过程之所以会这样混乱,是因为缺乏教师的指导,实际教学中有很多教师只做事后评论员而不参与学生“学”的全过程,对小组学习的过程缺乏指导。
也有很多教师在桌间巡视,或参与到小组学习之中,但只注意询问问题的答案、学习的结果,却没有注意观察学生学习的状态和小组成员的合作情况,以至于小组学习无组织,出现了东拉西扯的思维混乱,严重影响了学习效果。
不足之三:
没有注意学生小组合作意识的培养。
这一点从上面课例学生的汇报中就可以发现,学生在汇报时关注的仍然是“我怎么怎么样”“我怎么认为”而不是“我们小组怎么样”“我们小组怎么认为”。
由此可见,学生的头脑中并没有形成小组合作的意识,虽然几个人也在一起研究了,但结论、观点还是自己的,是“我的”而不是“我们的”,从这一侧面也反映出学生的合作交流并没有深入开展,还仅仅停留在形式上。
不足之四:
只注重合作,忽视了学生个体的需要和个性的培养。
教学中很多教师提出问题后马上组织学生开展合作学习,很多学生还没有来得及思考便匆忙进入到合作之中,结果只能是“不知所措”或“人云亦云”。
这样就出现了小组内个别学生侃侃而谈,多数学生说不出自己的独立见解,只好当陪客做听众;或者多数学生在发言但都是偏离主题、漫无边际的闲扯;或者是抛开重要话题,仅做浅层次交流等现象。
在这样的状态下很多学生的创造性思维得不到发展,具有个性色彩的求异思维更得不到充分的发挥和肯定。
不足之五:
没有保证充足的合作时间。
时间是合作学习的保证,有充足的时间学生才能充分地思考讨论,充分交流自己的观点和看法,而教学中一些教师提供的极短的时间让一切变得匆匆忙忙,匆忙的讨论后又匆忙的交流,这极短的时间无形中就决定了这次合作交流只能是走过场。
新课堂小组合作学习操作策略研究》开题报告
课题批准文号:
湘教学会[2006]13号
课题类别:
湖南省教育学会“十一五”课题
学科类别:
基础研究
课题负责人:
胡 凯
负责人所在单位:
常德市安乡县安丰乡中心小学
一、课题的提出
本课题的提出是基于以下几个方面的思考:
1、小组合作学习是一种全新的学习方式,是针对传统课堂教学中的一些弊端——师生关系、教学关系的错位而提出的。
这种学习方式充分体现“以人为本”的教育理念,能确保学生在学习中的主动性、积极性、能动性的充分发挥,唤发学生探究与创新的精神。
2、是时代发展赋予教育者的义务与责任。
目前世界发展趋势是政治多元化、经济全球化,在这种发展变革中,既充满竞争,又充满合作,合作是人类社会发展的主流,是人类社会赖以生存和发展的基础。
因而,国民教育尤其是基础教育必须培养具有竞争意识,具有合作意识的人才,惟有这样,才能达到可持续发展的目的。
3、是教育改革不断深化的需要。
新一轮教育改革正处于攻坚阶段,改善学生的学习方式,是新课改能否真正有效落实的关键所在。
小组合作学习虽然在一些学校已尝试了几年,但在如何操作上还存在一些困惑与误区,如果不从根本上解决好操作的策略问题,改革将难以为继。
二、课题的界定
新课堂小组合作学习策略研究,是以学生小组合作学习为基本方式,以培养合作意识与能力为出发点,以提高课堂教学效率,实现人的可持续发展为根本目的,探讨在新的教育理念下,实施小组合作学习过程中,师与生双边活动的设计与组织、课堂管理与成绩评定等动态因素达到最佳状态、最佳效果的策略。
三、课题研究的意义
1、建构和谐的师生关系、教学关系。
党的十六大提出了建构和谐社会的奋斗目标,这是我们党在领导全国人民进行社会主义建设的过程中、在认识和理论上一次新的飞跃,对指导如何解决好我国目前存在的诸多矛盾和问题,顺利进行全面建设小康社会具有重要的指导意义、现实意义。
教育作为全面建设小康社会的重要组成部分,在改革的过程中,遇到了许多新问题、新矛盾、不和谐的因素很多。
在教学中,主要表现为师生关系倒置、教学方法简单,教师在新的改革面前无所适从,要理顺、解决这些问题,唯一的方法就是依靠改革。
“操作策略”研究,就是从问题出发,从课堂教学着手,坚持以人为本,用科学的方法和手段解决问题,确保在新的教育理念之下,课堂教学得以和谐发展。
2、贯彻落实新课程理念的需要。
教育的发展,关键在改革。
新课程提出了全新的“自主、合作、探究”的学习方式,为课堂教学如何改革指明了方向。
“操作策略”的研究,就是为了把新课程理念变为教师教学的导向与“工具”,为教师提供实践上的策略,使新的课堂教学理念落实在课堂,教师的教学水平得到提高,使学生知识、能力与情感得到协调发展,从而实现课程改革的目标。
3、培养社会主义现代化建设人才的需要。
未来的社会是开放的、互相依存、充满竞争的社会。
要使我国在未来的社会发展中立于不败之地,必须培养大批的具有全局观念、战略眼光、有包容精神、协作精神、实干精神、创新精神的人才。
而传统的课堂教学,是一种封闭的、“孤军作战”的教学,学生作为学习的个体,关心的是“自我”,忽视了他人的存在与作用。
这样的教育,培养的人才显然不能适应社会发展的需要。
“操作策略”的研究,能为我们提供怎样培养人、培养什么样的人的方法、手段与途径,从而,确保课堂教学既充分体现新的教学理念,又让学生在和谐的课堂氛围之中学会求知、学会合作、学会做人,不断完善,提高可持续发展的能力。
四、国内外研究现状分析
1、国外:
上个世纪七十年代中期以来,美国及其他十多个国家的教育专家进行了长达几十年的研究、实验,把其他领域的相关理论移植、整合到课堂教与学中,研究探索合作学习的理论与方法,提出了一些行之有效的合作学习理论与策略,但也存在一些问题,如课堂上学生的组织与管理松散、学生自由主义倾向的滋生等。
2、国内:
上个世纪八十年代末期,我国先后在全国九个省的部分地区开展了小组合作学习的研究与实验,在理论上、实践上亦取得一定的成绩,但在实施小组合作学习的流程上尚无系统、科学、可行的操作策略。
五、课题提出的理论根据。
美国教育学理论家加齐(Gage.w.l.)指出,教学是教师和学生互动的活动,这一过程包括:
1.教师的观察和认知过程。
2.教师的行为。
3.学生的观察和认知过程。
4.学生的行为。
从中可以看出,学生和教师被赋予同样的权重。
因此,学生在教学过程中的参与包括行为投入、认知投入和情感投入,是教学过程中的一个重要因素,也是教学研究的一个重要方面。
教学民主是学生进行主体性学习的外部条件,也是培养新世纪人才民主素质的必然要求。
发扬教学民主可创造出一种自由宽松的民主气氛,形成融洽的师生关系与和谐的心理气氛,从而促进教学的有序有效进行。
课堂交流是学习情境中师生之间、生生之间相互沟通思想感情和共享信息的活动,学习目标的实现、任务的完成,较大程度上取决于师生、生生交流的水平和类型。
师生关系融洽,同学之间团结友好,可以产生积极、健康活跃的课堂心理氛围。
六、课题研究内容
1、本课题是一项课堂教学改革中的系统工程,要从实施素质教育的广度、深度、层次三点上去进行考虑,力求通过研究、构建一个关于小组合作学习与具体操作过程中的策略体系,其研究具体内容是:
⑴小组合作学习中,师生地位与作用探索。
⑵合作学习小组建立策略探索。
⑶小组合作学习中合作技能培养策略探索。
⑷小组合作学习学生成绩评定及奖励策略探索。
⑸小组合作学习实施过程原则探索。
⑹小组合作学习时机策略探索。
2、本课题要解决的关键问题
⑴小组合作学习学生成绩评定及奖励策略。
⑵小组学习合作时机策略。
⑶小组合作学习合作技能培养策略。
七、本课题采取的研究方法
1、教育调查法:
课堂教学状况、学生学习状况、学生学习成绩状况,采用问卷、访问、座谈、测验等方法。
2、教育经验总结法:
做到典型性与代表性、客观性与科学性、探索性与创新性,定量与定性相结合,整体与局部结合的方法,使之具有普遍性与指导性、稳定性与可操作性。
八、课题研究采取的技术手段
1、教育统计法:
对调查、测验、问卷等研究工作所收集的数字资料加以整理计算检验。
使之条理化、明晰化,便于分析和应用。
2、统计数据的整理方法:
数据整理制表、制图使之直观形象,便于分析和应用。
九、课题研究可行性分析
本课题国内、国外已进行了较长时间的实验及研究,在理论和实践上取得了一定成果,为我们的进一步研究奠定了理论和经验上的基础,但还存在一些问题需要我们作深入细致的研究。
我们相信,有教育主管部门的大力支持,有本校教师的热情参与,我们的课题研究工作通过大家的共同努力一定会收到满意的效果。
十、课题研究的特色、创新之处
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