《鱼游到了纸上》王崧舟课堂教学实录.docx
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《鱼游到了纸上》王崧舟课堂教学实录
静下心来游于艺
——王崧舟《鱼游到了纸上》课堂教学实录
第一课时:
游于艺
【“游”出感觉】
师:
看黑板!
今天我们要学的课文是,请大家一起读——
生:
(齐读)鱼游到了纸上
师:
读题目,不光要用嘴巴,更要用眼睛。
口到,还要眼到。
我们一起再读一遍——
生:
(齐读课题)
师:
读得好!
口到了,眼也到了。
但是,心到了没有呢?
请大家回忆一下,第一次读到课文题目,特别是第一次读到题目中的这个“游”字,
你最大的感觉是什么?
一个词!
生1:
奇怪。
鱼是生活在水里的,怎么能游到纸上?
师:
所以你的脑海里打上了一个大大的——
生1:
问号。
师:
奇怪,这是她的第一感觉。
那么你们的感觉呢?
生2:
我觉得很惊讶,鱼是怎样游到纸上去的呢?
师:
你想探个究竟,是吗?
因为你觉得很惊讶。
还有不一样的感觉吗?
生3:
我觉得有点不可思议,鱼为什么要游到纸上?
师:
对啊,按照常理来说,鱼是不可能游到纸上去的。
读到题目,能读出一种感觉,能读出一些问题,这就是心到了。
带着这些感觉,我们再来读一读题目。
口到,眼到,而且心到——生:
(齐读)鱼游到了纸上
【“游”动全身】
师:
其实,我也纳闷儿。
一个普普通通的题目,一个简简单单的“游”字,怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪,惊讶,不可思议。
(稍顿)打开课文,让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。
两个要求:
第一,把生字读准,把句子读通。
第二,仔细找一找,课文中有哪些带“游”的句子,读完以后,把这些带“游”的句子统统划下来。
生:
(自由读课文,教师巡视)
师:
仔细地找,认真地划,划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。
生:
(开始动笔划句子)
师:
大多数同学都已经划好,带“游”的句子多不多?
生:
(齐答)多!
师:
谁来读读第一个“游”字句。
生1:
(朗读)坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。
师:
没错,这是第一句。
读得又对又好,一个精彩的开头。
第二句,谁来读?
生2:
(朗读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:
好!
读得字正腔圆。
第三句在哪儿?
生3:
(朗读)“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
”
师:
一个女孩——
生3:
(接读)一个女孩惊奇地叫起来。
师:
好的,请你连起来再读一读,注意朗读的语气和调子。
生3:
(朗读)“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
”一个女孩惊奇地叫起来。
师:
还有“游”字句吗?
生4:
(朗读)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
已经是第四句了,第五句在哪儿呢?
生5:
(朗读)他好像和游鱼已经融为一体了。
师:
你读得真叫仔细!
为什么?
因为,这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。
还有别的“游”字句吗?
生6:
(朗读)我把那个女孩说的话写给他:
“鱼游到了你的纸上来啦!
”
师:
好的,已经是第六句了。
还有吗?
生:
有。
师:
应该是最后一句了。
来,咱们一起读!
他笑了,笑得那么甜——
生:
(齐读)他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里。
”
师:
再来一遍!
他笑了,笑得那么甜——
生:
(齐读)他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里。
”
师:
多少个带游的句子啊?
生:
七个。
师:
整整七个。
从文章的开头一直游到了文章的——
生:
结尾。
师:
是的!
请大家自由朗读这七个带“游”的句子,争取把它们读顺口、读流利,读出各自不同的味道来。
生:
(自由读,教师巡视)
师:
好,虽然都是带“游”的句子,但是,如果你仔细读、用心读,你是能够体会出它们各自不同的味道的。
(指名6个同学起立,要求他们依次朗读前六个“游”字句,每人只读一句。
第七句要求全班齐读)怎么读呢?
我读旁白,你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。
师:
好!
现在开始。
(朗读)西湖有很多地方可以观鱼。
我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底——
生1:
(接读)坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。
师:
味道出来了,就这么读。
(朗读)茶室的后院还有十几缸金鱼呢,那儿也聚集着许多爱鱼的人。
就在茶室的后院,我认识了一位举止特别的青年。
说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界——
生2:
(接读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:
(朗读)一个星期天,我到玉泉比平时晚了一些。
突然,我的耳边传来一声惊叫——
生3:
(接读)哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:
很遗憾,这一句的味道没出来。
应该有一种什么味道?
生3:
惊奇的味道。
师:
没错,惊奇、惊讶、惊叹的味道!
再读一次。
(朗读)突然,我的耳边传来一声惊叫——
生3:
(接读)哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:
对!
要的就是这个味道。
(朗读)我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画——
生4:
(接读)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
画得娴熟,你读得更是娴熟,一级棒!
(朗读)围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己——
生5:
(接读)他好像和游鱼已经融为一体了。
师:
(朗读)真没想到,这样一位画技高超的青年竟然是个聋哑人。
他通过笔告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家——
生6:
(接读)我把那个女孩说的话写给他:
“鱼游到了你的纸上来啦!
”
师:
(朗读)他笑了,笑得那么甜——
生:
(齐读)他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里。
”
【“游”显张力】
师:
他笑了,是吗?
笑得那么甜,是吗?
请问,他为什么笑了?
生1:
因为他的画被别人赞叹。
师:
第一个赞叹他的人是谁?
她是怎么赞叹的呢?
生1:
是作者来的时候,有一个小女孩惊奇地叫了起来:
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
”
师:
(课件呈现:
哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
)来,咱们一起来。
那小女孩惊奇地叫起来——
生:
(齐读此句)
师:
味道再浓一些!
那小女孩惊讶地叫起来——
生:
(齐读此句)
师:
同学们想一想,假如你当时就在现场,你突然听到这么一声喊叫,你的第一反应是什么?
生1:
我是觉得非常奇怪,鱼为什么会游到纸上来了呢?
鱼不是生活在水里吗?
师:
所以,你一定想挤过去看个究竟,是吗?
生1:
是的。
师:
你的第一反应又是什么?
生2:
我的第一反应是脑子里有千万个问号,鱼一离开水就会死的,它为什么还会在纸上游来游去?
师:
这千万个问号会驱使着你想挤过去——
生2:
看个究竟。
师:
听到这一声惊叫,听到这一声惊叹,还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟?
生:
(纷纷举手,表示都想看个究竟)
师:
好的,哪位来做这个小女孩?
(指名一学生起立)就请你来。
我请她喊这一声,你们注意,作出你们的第一反应。
准备好了吗?
现在,你们就在茶室的后院,就在金鱼缸边,突然,传来这样一声惊叫——
生1:
(朗读)哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
生:
(其余学生没有作出任何反应)
师:
反应啊!
怎么一点反应都没有啊?
(笑声)
生:
(跃跃欲试的样子)
师:
再来一遍。
(手指着教室)这是在茶室的后院,这里有好几口金鱼缸,青年就在这儿画画。
一开始你们都没注意,东张西望,走马观花。
突然,你们的耳边传来这样一声惊奇的喊叫——
生1:
(朗读)哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
生:
(其余学生纷纷围到读句子的同学身边,气氛热烈)(笑声)
师:
停!
都围着别动!
(走到学生身边)请问,是什么把你吸引过来的?
生2:
是小女孩的喊叫声。
师:
是什么把你吸引过来的?
生3:
是小女孩惊奇的叫声。
师:
是什么把你吸引过来的?
生4:
是小女孩对青年画画的惊叹。
师:
请回到各自的座位上。
(学生纷纷归座)同学们,你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的,是吗?
生:
(齐答)是!
师:
真的如此吗?
(稍顿)我们听,假如小女孩的喊声是这样:
(课件呈现:
哟,金鱼画到了他的纸上来啦!
)哟,金鱼画到了他的纸上来啦!
还是惊奇地喊,还是惊讶地叫,请问,你还会作出刚才那样的反应吗?
生:
(齐答)不会。
师:
为什么?
生1:
因为这样喊没有那么惊奇。
师:
你的看法呢?
生2:
我想画就画呗,有什么大不了的,我自己也会画的。
师:
就是!
画到纸上有什么稀奇呢?
生3:
金鱼每个人都会画的,我们何必挤过去看呢?
每个人都会画。
师:
说得是呀!
所以,真正吸引你过去的,真正让你迫不及待想看个究竟的,只有一个字!
那就是——
生:
(齐答)“游”字!
师:
对!
“游”字。
这个“游”字,是对青年画鱼的惊叹!
读着这个“游”字,我们仿佛听到了这样的赞叹——
生1:
画得太棒了!
生2:
真是画得栩栩如生啊!
生3:
他把金鱼画得跟活的一样!
生4:
画得太像了,跟真的一样!
生5:
他画画的水平简直是超一流的!
师:
是的,这一声声的赞叹,都汇成了这样一句话——(课件呈现:
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
”)
生:
(齐读此句)
师:
这一声声的赞叹,都抵不过这样一句话——
生:
(齐读此句)
【“游”于宁静】
师:
(稍顿)同学们,能把鱼画得在纸上游动,你们说这位青年的画技高超不高超?
生:
(齐答)高超!
师:
厉害不厉害?
生:
(齐答)厉害!
师:
他是怎么画的呢?
默读课文。
生:
(默读,教师巡视)
师:
请问,这位青年是怎么画鱼的呢?
生:
(朗读)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
(课件呈现:
那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
)来,咱们一起读。
那位青年在静静地画画——
生:
(齐读此句)
师:
看青年画鱼,什么地方给你留下的印象特别深?
生1:
留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。
生2:
我印象特别深的是他画得像姑娘绣花那样细致。
生3:
我印象特别深的是他画画一丝不苟。
师:
有同学对一丝不苟的印象很深,有同学对所画的游鱼印象特别深,也有同学对青年画画的细致印象很深,是吗?
生:
(齐答)是的!
师:
(稍顿)但是,你们留意过这个细节吗?
(课件呈现:
“那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
”)
“静静”,“静静”地画画,那位青年在“静静”地画画。
请问,什么叫“静静”地画画?
生1:
就是没有声音,一丝不苟地画。
师:
没有声音,安安静静地画,是吗?
这是他的理解。
生2:
就是对旁边的干扰不去注意它,他是静静的,没有什么抱怨的,在那边很认真地画画。
师:
对周边的干扰没有丝毫反应,是吗?
谁还有不一样的看法?
生3:
静静地画画也就是一句话也不说,只顾低着头画画。
师:
对“静静”地画画,你们都有着各自独到的理解,这很好!
但是,对于这样一个无声无息却又意味深长的字眼,光有理解那是远远不够的!
你得去感受它,去看见它,你得把它还原成一幅幅真切的、生动的画面!
请大家闭上眼睛。
随着老师的描述,请你仔细地看一看青年静静地画画。
生:
(闭上眼睛,倾听老师的描述)
师:
(朗读)那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
睁开眼睛。
看到青年静静画鱼的场景了吗?
看到他画的金鱼的各种动态了吗?
你看到了金鱼的哪些动态?
生1:
我看见金鱼往前慢慢游着,突然一个急刹车,又往回游了过去。
师:
转身,是吗?
好,这是一个动态,请你站着。
谁还看到了不一样的动态?
生2:
我看到鱼在水里吐着一个一个的水泡,水泡还一直往上冒。
师:
吐泡泡,一个可爱的动态,请你也站着。
你们还看到了金鱼的哪些动态?
生3:
我看到金鱼在水里游来游去,还不停地甩着尾巴。
师:
甩尾巴,这是金鱼非常典型的动态,是吧?
好,请你站着。
我知道,还有各种不同的动态,是吗?
那么,这些金鱼的动态,那位青年又是怎么画的呢?
(指着生1)你来给大家读一读青年画金鱼转身的动态。
怎么读呢?
就读这段话,读到“很快地画出金鱼的动态”这个地方,你就把“转身”这个词语插到“金鱼”的后面,读成“很快地画出金鱼转身的动态”,其它统统不变。
这样会读吗?
生1:
会。
师:
好,大家注意看。
现在,青年开始画金鱼转身的动态了——
生1:
(朗读)那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼转身的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
看到了吗?
生:
(齐答)看到了。
师:
(指着生1)我想问你一下,当那位青年在画金鱼转身的时候,他还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么转身的?
生1:
不需要。
师:
为什么?
生1:
因为他以前每天都在观察那个金鱼的动态,金鱼的所有动作都印在了他的脑袋中了。
师:
金鱼印在了他的脑海里,印在了他的心里,是吗?
好,我们继续看青年静静地画画。
该画金鱼吐泡泡了,是吧?
大家注意看!
生2:
(朗读)那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼吐泡泡的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
(指着生2)请问,那位青年在画金鱼吐泡泡的时候,还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的?
生2:
不需要。
师:
为什么?
生2:
因为以前他每个星期天都会在金鱼缸边观察鱼的动态,所以都印在了他的脑海里。
师:
什么印在了他的脑海里?
生2:
金鱼的各种动态。
师:
谁能给“印”字换一个字?
金鱼印在心里,还可以说——
生3:
金鱼装在心里。
生4:
金鱼记在心里。
生5:
金鱼刻在心里。
生6:
金鱼烙在心里。
生7:
金鱼游在心里。
师:
说得太棒了!
好,我们继续看,该是青年静静地画金鱼甩尾巴的动态了。
生3:
(朗读)那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼甩尾巴的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
(指着生3)还是那个问题,当青年在画金鱼甩尾巴的时候,还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的?
生3:
不需要。
因为他每个星期天都来看,他看到了金鱼各式各样的动态,包括甩尾巴,那种甩尾巴的样子已经深深地刻在他的心里。
师:
一句话,当那位青年在静静地画着金鱼的时候,他心里装着的只有谁?
生1:
金鱼。
师:
他心里刻着的只有谁?
生2:
金鱼。
师:
他心里印着的只有谁?
生3:
金鱼。
师:
他心里记着的只有谁?
生4:
金鱼。
师:
他心里游着的只有谁?
生5:
金鱼。
师:
是的,金鱼!
工笔细描也罢,挥笔速写也罢,有人围观也罢,有人惊叹也罢,他的心里只有谁?
生:
(齐答)金鱼。
师:
这才叫“静”啊!
(板书:
静)一心不乱的“静”!
胸有成竹的“静”!
来,让我们一起,(《渔舟唱晚》的音乐响起)再去看一看那位青年一心不乱地画画。
预备,起——
生:
(齐读)那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
是的,他时而工笔细描,时而挥笔速写,就这么静静地画着,静静地画着。
因为,金鱼的每个部位都已经印在了他的心里,金鱼的各种动态都已经游在了他的心里。
让我们再来静静地看一看——
生:
(齐读)那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
【“游”向境界】
师:
同学们,这静静地画画,(指着黑板上的课题)画出的是这样的功夫——
生:
(齐读)鱼游到了纸上
师:
这静静地画画,画出的是这样的境界——
生:
(齐读)鱼游到了纸上
师:
这静静地画画,画出的是这样一声惊奇的赞叹——
生:
(齐读)鱼游到了纸上
师:
下课!
(热烈的掌声)
第二课时:
守于静
【激疑归“静”】
师:
通过第一节课的学习,我想,有一个特写镜头你们一定印象特别深,一定不会忘记。
这是一个怎样的特写镜头呢?
请看——
(课件呈现:
那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位<>地画下来,像姑娘<>那样细致;有时又<>
,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
没想到,这位画技高超的青年,竟然是个<>人。
)
请大家自由读一读这个无声无息但却意味深长的特写镜头。
生:
(自由朗读)
师:
谁能把这个无声无息但却意味深长的特写镜头读完整、读清晰?
请你来读一读。
生:
(朗读)“那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
没想到,这位画技高超的青年,竟然是个聋哑人。
”
师:
读得好!
请大家拿出笔记本,按照这段话的顺序,把括号中的四个词语默写下来。
看谁写得又对又快!
生:
(默写,教师巡视)
师:
请看大屏幕——
(课件呈现:
那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位<一丝不苟>地画下来,像姑娘<绣花>那样细致;有时又<挥笔速写>,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
没想到,这位画技高超的青年,竟然是个<聋哑>人。
)对照大屏幕,自己检查校对,写错的请马上改正。
生:
(检查修改)
师:
全对的请举手。
好,放下,把本子合上。
我们再来读一读这个特写镜头,把镜头中的每一个细节都一丝不苟地刻到自己的心里去。
生:
(齐读此句)
师:
面对这个特写镜头,难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗?
请问,你想到了哪些问题?
生1:
聋哑人画画为什么画得那么好?
师:
好,还有别的问题吗?
生2:
既然他是聋哑人,那么别人就很难跟他交流,也就是说他是靠自学才能画好,为什么他的画技还这么高超?
师:
聋哑人学画肯定比常人要难得多,这的确是个问题。
生3:
我想知道,这个聋哑青年技术那么高超,那他画画到底学了几年呢?
师:
说得是,冰冻三尺,非一日之寒呐!
还有问题吗?
生4:
他画鱼的过程中碰到过哪些困难,不知他是怎样克服的?
生5:
他为什么那么爱画金鱼呢?
他是怎么记住金鱼的每个部位的?
师:
五个同学提了六个问题,这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细致、也更加深刻了,是吧?
(稍顿)其实,你们问了这么多,真正想问的只有一个问题,一个问题!
这个问题就是:
如此高超的画技,那位聋哑青年是怎么练成的?
是吗?
生:
(齐答)是!
【比照悟“静”】
师:
好!
现在请你带着这个问题静静地读书,静静地思考:
课文的哪些字里行间,向你透露着聋哑青年练功的秘诀。
找到一处标上①,找到两处标上②,找到三处标上③……
生:
(默读课文,标号,教师巡视)
师:
多数同学找到了两处,也有一部分同学发现了三处、四处甚至五处。
提个建议,同桌之间不妨交流交流各自的发现。
生:
(同桌之间相互交流)
师:
如此高超的画技,那位聋哑青年是怎么练成的呢?
谁来读读自己的发现?
生1:
(朗读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:
原来聋哑青年练功的秘诀就藏在这句话里。
(课件呈现:
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
)
还有谁也发现了这条练功秘诀?
生:
(纷纷举手)
师:
我们一起来琢磨琢磨这条无声无息但却意味深长的练功秘诀。
预备,读——
生:
(齐读此句)
师:
我相信,当你们读着这句话的时候,一定会特别留意其中的一个词,而这个词在上一节课刚刚出现的时候,曾经被我们轻轻地掠过了。
这个词就是——
生:
(齐读)静静
师:
又是一个“静静”!
“静静”地看着,“静静”地看着金鱼在水里游动。
请问,什么叫“静静”地看?
生1:
就是心中只有眼前的那样事物,心里也只装着那样事物,把自己什么事情全部都忘掉了,只剩下那个事物。
师:
说得好!
送你四个字:
学以致用。
谁还有不同的理解?
生2:
静静地看,就是说他完全不受外界的干扰,完全到了忘我的境界。
师:
好一个“忘我的境界”!
能从“静静”二字读出“忘我的境界”,本身就是一种很高的境界!
谁还有话想说?
生3:
我觉得“静静地看”就是专心致志地看,他眼里看到的只有金鱼,别的他都不会去看。
师:
“静静”就是“专心致志”,好眼力!
好悟性!
但是,同学们,你们感受过“静静地看”吗?
(稍顿)我想了解一下,你们去公园看过金鱼的吗?
生:
(纷纷举手)
师:
好的,请大家回忆一下,你去公园看金鱼,跟眼前这位青年看金鱼,有什么不一样?
比比看,有什么不一样?
生1:
我在公园里看金鱼,都是自己看够了就不看了。
师:
你是漫无目的地看,而那位青年怎么看?
读给大家听。
生1:
(朗读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:
你跟青年看鱼又有什么不一样?
生2:
我看金鱼都是走马观花,看腻了就不看了。
师:
你是走马观花地看,而那位青年怎么看?
生2:
(朗读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:
你是怎么看鱼的?
生3:
我有时候会看看跳跳,有时候会说那些鱼怎么怎么样,在做些什么。
师:
你是三心二意地看,而那位青年怎么看?
生3:
(朗读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:
有人看鱼漫无目的,有人看鱼走马观花,有人看鱼三心二意,而那位聋哑青年却是这样看鱼的——
生:
(齐读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:
请问,这样地看,就是怎样地看?
生1:
一丝不苟地看。
生2:
聚精会神地看。
生3:
仔细地看。
生4:
全神贯注地看。
生5:
专心致志地看。
【呈像入“静”】
师:
(板书:
全神贯注)这样呆呆地看,静静地看,一丝不苟地看,全神贯注地看,他到底看了多长的时间?
(稍顿)默读课文,寻找新的练功秘诀。
生:
(默读课文)
师:
就这么静静地看,聋哑青年到底看了多长时间呢?
我这里有三个答案请你选择,考考你的眼力和悟性。
第一,整整一天;第二,每个星期天;第三,一年多里的每个星期天。
你选几?
依据在哪里?
生:
我选三,依据是,(朗读)“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
”
师:
这一年多的时间里,他每个星期天都到玉泉来,每个星期天都呆呆地站在金鱼缸边,每个星期天都这么静静地看着看着。
你信吗?
生1:
信!
师:
请站着,你信吗?
生2:
信!
师:
请站着,你信吗?
生3:
信!
师:
还有你,你信吗?
生4:
信!
师:
你们都信吗?
生:
(齐答)信!
师:
俗话说得好,眼见为实,耳听为虚。
那就让我们一起,去玉泉茶室的后院看一看。
一个春光明媚的星期天,你
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