心理测量学考试试题附有答案.docx
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心理测量学考试试题附有答案
一、单项选择题(B).下列对测量的描述,正确的是1.测量就是心理测量A.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定B.就是用数字来描述事物的法则C.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性D.)A参照点就是确定事物的量时,计算的(2.重点D.终点C.中点B.起点A.)量表。
A代表女等等,这样的量表通常叫做(2代表男,用1用3.等比D.等距C.顺序B.命名A.)量B我们通常将学生的考试结果按名次排队,这些名次属于(4.表。
命名A.等比D.等距C.顺序B.。
)C在顺序量表中,变量具有(5.绝对零点B.相等单位A.可以做加减乘除运算D.等级C.。
)A℃并不意味着没有温度,这种说法是(6.0错B.对A.不存在D.不确定C.。
)D其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是(7.等距变量C.顺序变量B.命名变量A.等比变量D.)变量上进行的。
一般来说,心理测量是在(8.等距C.顺序B.命名A.等比D.。
)D下列说法中,正确的是(9.对代表性人群进行测试,标准化将具有代表性行为构成的项目集,A.后的数量化系统;用标准化测验或量表,在标准情境下,对人的外显行为进行观察,B.并将结果按照数量或类别加以描述的过程。
采用多种手段进行系统性的观察和综合评对心理的某方面的品质,C.价。
通过观察人使用一定的操作程序,心理测验就是依据心理学理论,D.对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点的少数有代表性的行为,作出推论和数量化分析的一种科学手段。
)的客观性。
C测验的客观性不包括(10.对反应的量化B.测验的刺激A.对结果的推论D.绝对的标准C.。
)D错误的测验观不包括(11.以上D.心理测验即智力测验C.测验无用论B.测验万能论A.一个也不是)编制了世界上第一个正式的心理测验。
B(12.奥蒂斯D.卡特尔C.比内B高尔顿A.)研究。
A近些年来,我国心理学家正在致力于心理测验的(13.大量测验D.引进并修订国外量表C.数量化B.本土化A.)是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体,或是该群B(14.体的一个样本。
团体A.样本D.受测人群C.常模团体B.)。
D常模样本量的大小,一般最低不小于(15.100或D.3025或C.201000或200B.800或A.100)之间。
B全国性常模,样本量要在(16.B.2000-3000A.1000-2000D.C.3000-40004000-5000)。
A样本大小适当的关键是样本要有(17.可比性D.相关性C.特殊性B.代表性A.)中选择有代表性的样本。
C取样是指从(18.样本D.目标人群C.群体B.总体A.)。
A随机号码法是(19.分层抽样D.分组抽样C.系统抽样B.简单随机抽样A.)。
D系统抽样法的关键是计算(20.总体B.样本量A.组距D.哪个班C.
)。
C先将群体分组,再在组内进行随机取样的方法是(21.分层抽样D.分组抽样C.系统抽样B.简单随机抽样A.)。
A常模分数又叫(22.粗分数C.常模B.导出分数A.总体分数D.),它是解释心理测B常模分数构成的分布,就是通常所说的(23.验分数的基础。
分数D.导出分数C.常模B.常模分数A.)。
D发展常模就是(24.常模A.个人的分数B.年龄当量D.团体的分数C.)量表中,个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展A在(25.方面处于什么样的发展水平。
人格D.智力C.态度B.年龄A.)发展程序表。
C最早的一个发展顺序量表的范例是(26.比内D.葛塞尔C.皮亚杰B.贝利A.)周的婴儿能使头B(按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序,27.保持平衡。
D.40C.28B.16A.4皮亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展,尤其28.)概念D是注重某些特殊概念的形成,其中最著名的工作就是对(的研究。
B.同化A.守恒D.适应C.顺应皮亚杰发现,儿童在不同时期出现不同的守恒概念,通常儿童到29.)()岁时才会掌握重量守恒;C()时才会理解质量守恒;(岁时才会具有容量守恒概念。
4;3;A.26;5;B.49;8;D.77;6;C.5)量表中最早使用智力年龄的概念。
A(30.B.西蒙-比内A.瑞文D.韦克斯勒C.比内-斯坦福岁组的全部题4西蒙量表中,某儿童通过了-在吴天敏修订的比内31.题,其智龄1岁组通过了7题,2岁组通过了6题,3岁组通过了5目,
)。
C为(个月6岁B.4个月3岁A.4C.5个月2岁D.5岁常模样本中32.35某儿童在算术测验中得分,35年级的算术平均分为6)年级水平。
B分,该儿童的算术年级当量是(D.8C.7B.6A.5)。
A℅的人比这个分数(55的百分等级表示在常模样本中有33.55D.相等C.高B.低A.以上都不是分,排列第五名,则其百分等级80名同学中物理成绩是30王红在34.)。
C为(B.75C.85D.95A.6535.,百分等级105,最低分为100,其百分等级为650高考最高分为)D(的百分位数80百分等级为℅的学生进入大学,20要录取,1为。
D.540C.532B.512A.500(、)A(相当于百分等级的四分位数是将量表分成四等分,36.))对应的三个分数分成的四段。
和(B.5℅75℅50℅A.25℅95℅65℅D.35℅85℅55℅C.15℅95℅65℅)。
A十分位数的第一段是(37.-10℅A.1℅-100℅B.91℅D.10℅-60℅C.50℅-20℅(C).为SD的公式中,Z在求标准分数38.样本平均数B.任一原始分数A.标准分数D.样本标准差C.、A位转换后的标准分数,Z式中39.Z=az+b为根据需要指定的常B),乘以一个常数是为了使单位C数,加上一个常数是为了去掉(变小从而去掉小数点。
负值C.小数B.整数A.分值D.当原始分数不是常态分布时,也可以使之常态化,这一转换过程40.)。
B是(C.非线性的B.线性的A.间接的D.直接的)过程主要是将原始分数转化位百分等级,再将百分等级转A(41.
化为常态分布上相应的离均值,并可以表示为任何平均数和标准差。
线性化B.常态化A.百分制C.分布均匀D.)。
C的是(T最早使用42.推孟A.西蒙D.麦柯尔C.桑代克B.B为标准差来表示是,通常叫(10为平均数,以50当以43.)。
分数A.Z(T=50+10Z)分数B.T离差智商D.标准九分数C.级的分数量表。
9标准九分数是一种标准分数系统,其量表是一个44.)为标准差的一个量表。
A)为平均数,以(它是一(B.62;A.57;D.105;C.83;)。
),标准差为(B标准十分,平均数为(45.;D.71.5;C.61.5;B.52;A.61.5)。
),标准差为(C分,平均数为(20标准46.B.115;A.122;D.93;C.104;若儿童的心理年龄高于其心理年龄,则智力较一般儿童高,若心47.理年龄低于其生理年龄,则智力较一般儿童低。
但在实践中发现,但)儿童间的可D单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同(比性。
年龄D.出身C.来源B.性别A.)与实足年龄之间的比值。
C)被定义为(IQ比率智商(48.智力商数D.心理年龄C.真实年龄B.实足年龄A.由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程,即心理年龄49.所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。
增长,)A(与实足年龄成正比D.成反比C.同步B.不同步A.)。
),标准差定为(B韦克斯勒将离差智商的平均数定为(50.;B.10016;A.10013;D.10014;C.10015)表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。
A(51.A.标准九分数D.百分等级C.比率智商B.离差智商)的计算公式。
D是(52.IQ=100+15Z
离差智商D.标准差C.标准分数B.比率智商A.相同或接近时才可以)A(从不同的测验获得的理查智商只有当53.比较。
平均分B.标准差A.原始分数D.标准分数C.),有时也叫常模A最简单而且最基本的表示常模的方法就是(54.表。
都不是D.对应表C.分布表B.转换表A.测验的使用者利用55.可将原始分数转换为与其对应得导出分)A(数,从而对测验分数作出有意义的解释。
都不是D.对应表C.分布表B.转换表A.)使将测验分数的转换关系用图形表示出来,从而可以很直C(56.观的看出被试在各个分数测验上的表现及其相对的关系。
A.都不是D.剖面图C.直方图B.条形图对于某些特殊的群体来说,情况很具体而特殊,我们就需要制定57.)B(剖面图D.一般常模C.特殊常模B.普通常模A.)是指同一被是在不同时间内用同一测验(或用另一套相等A(58.的测验)重复测量,所得结果的一致性。
区分度D.难度C.效度B.信度A.)的影响。
B信度只受(59.系统误差A.概化理论D.恒定效应C.随机误差B.在测量理论中,信度被定义为:
一组测量分数的真分数方差与总60.)。
C方差(实得分数的方差)的比率。
即为(e²t+S²x=S²B.SA.X=T+ED.k=N/nx²t/S²C.rxx=S)就B表明信度值数的(rxt=St/Sx和x²t/S²xt=S²rxx=r公式61.是信度系数。
本身D.倍数C.平方B.一半A.用重测法估计信度,最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者62.
)个)周较宜,间隔时间最好不超过(B的特点而异,一般是(月。
;D.6-88;C.4-66;B.2-44;A.1-210)上的等值性。
D复本信度又称等值性信度,反映的是测验在(63.内容D.评分C.题目B.时间A.偶数分为等值的两半,分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、64.求出这两半分数的相关系并分别计算每位被试在两半测验上的得分,)取样的一致性程度。
D数。
这个相关系数就代表了(两半测验D.题目与分测验之间C.所有条目之间B.原测验A.为测验在rxx)的相关系数,C为(rhh,布朗公式中-斯皮尔曼65.原长度似的信度估计值。
全部分数D.一半分数C.原测验B.全测验A.)间一致性。
B同质性信度主要代表测验内部(66.C.所有题目B.两半测验A.分测验D.题目与分测验公式有别于克龙巴赫系数的是,他们只能用于K-R21公式、67.K-R20)。
B(论述题D.简答题C.是非题B.多项选择题A.68.)C一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到(以上时,才认为评分时客观的。
D.1.00C.0.9B.0.8A.0.7)时,A确定可以接受的信度水平的一般原则时,当信度值为(69.测验不能用于对个人做出评价或预测,而且不能做团体比较。
0.7,A.[0)0.85,B.[0.7)1.00]D.1.00,C.[0.85个标准误的1.96负的可能性真分数落在所得分数正、95%大约有“70.)A(其值信区间为的描述,”的可能性落在范围之外5%或有范围内,X+1.96SE≤Xt﹤A.X-1.96SEXt≥B.X-1.96SEXt≤C.X+1.96SEX+1.96SE≌Xt≌D.X-1.96SE操作智商,102甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为71.
为标准差的标准分数。
15为平均数,100。
已知两个分数都是以110为,那么,甲被0.88和0.87假设言语测验和操作测验的分半信度分别为)于言语智商。
B试的操作智商(D.等C.不显著高B.显著高A.低)A一般而言,若获得信度的取样团体较为异质的话,往往会(72.测验的信度。
不清楚D.忽略C.低估B.高估A.A对于不同平均能力水平的团体,题目的(73.)会影响信度系数。
效度D.信度C.区分度B.难度A.,通0.90,与将信度提高到0.80个题目的测验信度为40一个包括74.过斯皮尔曼)个题目。
B布朗公式的导出公式计算出至少应增加(-D.50C.100B.60A.40罗德提出在学绩测验中,为了保证其可靠性,各类选择题的理想75.;三选一测题,0.74;四选一测题,0.70平均难度为:
五选一测题,C;二选一,(0.77)。
D.0.90C.0.85B.0.79A.0.78以再测法或复本法求信度,两次测验相隔时间越短,其信度系数76.)。
A越(B.大A.不变D.小C.低在心理测验中,效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合77.)。
B的程度,或者简单地说,就是指一个心理测验的(可信度C.准确性B.稳定性A.区分性D.在测验理论中,效度被定义为在一组测量中,与测量目标有关的78.)方差的比率。
D真实方差(或有效方差)与(总D.随机误差C.系统误差B.误差A.A(79.)指的试测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
构想效度B.内容效度A.区分效度D.效标效度C.专家判断法,就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做80.如果专家认为测验题目看测验得题目是否代表规定的内容。
出判断,恰当的代表所测内容,则测验具有内容效度,因此,内容效度又是有
)。
D称(效标效度B.构想效度A.逻辑效度D.区分效度C.在编制测验时,效度是要着重考虑的特性。
如果是编制最高行为81.A测验,除了内容效度,也要求有()。
较好的专家判断B.较高的表面效度A.主观性D.较好的外行判断C.计算两种测验之间得分的相关,其中一种测验是待研究效度的,82.但这两者测量的是同一种心理特另一种是一有效度政局的成熟测验,说明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特假如相关高,质,质或行为。
这种方法叫()。
C效标效度B.构想效度A.区分效度D.相容效度C.)B(83.是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。
区分法B.相关法A.失误法D.命中率法C.效度系数的实际意义常常以决定系数来表示,如果测验的效度是84.)的方差是测验分数的方差。
D,则测验的总方差中有(0.80A.36%B.46%C.56%D.64%为效标成绩的标准Sy),C代表效度系数的平方,即(xy²85.r差。
决定系数C.信度系数B.相关系数A.标准误系数D.)。
A是(y式中,y=a+bx在86.纵轴的截距B.预测的效标系数A.斜率C.测验分数D.值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误E预测效率指数87.,这表明由于该测验E=0.40,0.80差。
如果一个测验得效度系数为)的误差。
B的使用,使得我们在估计被试的效标分数时减小了(A.60%B.50%C.40%D.30%如果其他条件相同,样本团体越同质,分数分布范围越小,测验88.效度的就越()。
B1接近D.大C.低B.高A.
样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、89.是的测验对于不同的由于这些特征的影响,职业和任何有关的特征。
)。
D团体距用不同的预测能力,故测量学上称这些特征为(主观影响变量B.测验变量A.干涉变量D.客观影响变量C.效标与测验分数之间的相关,用皮尔逊积差相关系数的前提条件90.)的分布。
A是各变量的关系是(正态曲线D.抛物线C.非线性B.线性A.效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。
效标测量的91.)。
C可靠性即效标测量的(区分度A.效度D.信度C.常模B.),难度越低。
A越(P表示,P难度是指项目的难易程度,用92.大A.0接近D.低C.小B.在能力测验中,通常反应难度水平的指标,在非能力测验中,类93.)。
C似的指标称(通俗性C.灵活性B.流畅性A.相似性D.人,则该项目的难度为120个学生中,答对某一题的人数为200在94.)。
D(D.0.6C.0.4B.0.2A.0.1370在95.人,其中高100名被试中,选为高分组和低分组的被试各为人答对第一题,则第一题的40人答对第一题,低分组有70分组的有)。
C难度为(D.0.65C.0.55B.0.45A.0.35C(下列公式中,96.)是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响,提出的难度校正公式。
B.P=(PH+PL)/2A.P=R/N*100%D.P=X/Xmax*100%C.CP=(KP-1)/(K-1)分,全体考生在该题上的平均得分为15数学测验的第七题满分为97.9.6)。
A分,则该题的难度为(D.0.21C.0.43B.0.55A.0.64,就越无法区分被试之间的能力差异。
相反,1获0难度值越接近98.,区别力越高。
为了使测验具有更大的区别力,应选择0.5值越接近
)之间。
B左右的试题比较合适,各题难度应在(0.5难度在,0.3(B.)0.6,0.4(A.)0.7)0.9,0.1(D.)0.8,0.2(C.)也叫鉴别力,是指测验项目对被试的心理特性的区B项目的(99.分能力。
信度C.区分度B.难度A.效度D.)确定高分组与低分组,每1)(D鉴别指数的计算步骤为(100.(;27%一组取总数的)分别3)按测验总分的高低排列答卷;
(2)按下列公4计算高分组和低分组在该项目上的通过率或得分率;(。
P=(PH+PL)/2式计算出该项目的鉴别指数:
B.1.3.2.4.A.1.2.3.4.D.2.1.3.4.C.1.4.3.2.美国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评年,101.1965),说明该项目质量差,必须A价项目性能的标准,鉴别指数为(淘汰。
以下A.0.19)0.29,0.20(B.以上D.0.40)0.39,0.30(C.)适用于各变量均为二分名称变量的相关计算。
C(102.A.积差相关D.相关ΦC.二列相关B.点二列相关)适用于两个连续变量,其中一个被认为分为二分变量的B(103.相关计算。
二列相关B.点二列相关A.相关C.积差相关D.)适用于一类变量为二分名称变量,另一类为连续变量的A(104.成对变量的相关计算。
二列相关B.点二列相关A.ΦC.积差相关D.相关一般来说,难度与区分度的关系,105.较难的项目对高水平的被试区),中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。
C分度(低D.高C.一般B.中等A.)分布为好,这样不仅能保证多数D项目难度的分布一般一(106.而且可以保证整个测验对被试具有较高的区项目具有较高的区分度,分能力。
D.正偏态C.负偏态B.偏态A.常态)是指编制的测验是测什么的,即用来测量什么样的心理D(107.
变量或行为特征。
心理测验的用途B.心理测验的对象A.心理测验的目标D.心理测验的动机C.)。
A心理测验题目的来源应排除(108.直接翻译国外测验的题目A.理论与专家的经C.已出版的标准测验B.临床观察和记录D.验)。
A编制简答题的原则不包括(109.C.宜用问句形式B.将其操作化A.D.填充形式的空格不宜太多每题应只有一个正确答案)。
C测验编排的一般原则应排除(110.测题的难度排列宜逐步上升。
A.尽可能将同类型的测题组合在一起。
B.答案混合排列C.注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。
D.在心理测验实施中,主试与被试之间一种友好的、合作的、能促111.)关系。
A使被试最大限度的做好测验的一种关系,叫(教育者与被教育者D.帮助者与被帮助者C.朋友B.协调A.一般说来,心理测验除(112.)以外,都有时限。
C速度测验B.最高行为测验A.智力测验D.典型行为测验C.)不是对测验环境条件的要求。
B下列说法中,(113.完全遵从测验手册对环境的要求A.安排测验材料B.记录下任何意外的测验环境因素C.在解释测验结果试也必须考虑环境因素D.)测验。
D受应试动机影响不太大的测验是(114.智力B.成就A.投射D.能力倾向C.)会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。
B(115.适度的焦虑B.过高的焦虑A.一点焦虑也没有C.过度抑郁D.)是指独立于测验内容的反应倾向,即由于每个人回答问C(116.题的习惯不同,而是能力相同的被试得到不同的分数。
焦虑倾向B.应试动机A.应试技巧D.反应定势C.
题掠夺,是控”否“题大致相等或答”否“、”是“在编排是非题时,117.)的有效方法。
B制(”精确“与求”快“求A.肯定定势B.喜好特殊位置D.喜好较长选项C.正确答案的位置在整个测验中出现在各位置在测验编制过程中,118.),就可以控制喜好特殊位置定势的影响。
A的概率(C.较多B.相等A.大D.较少测验中,有些被试者认为选项长、内容多,一般是正确答案,在119.无法确定何者正确时,有偏好常选项的反应定势。
在编制测验时,只),就不难避免这类问题。
D要我们尽量使选项的长度(一致D.不定C.内容多一些B.长一些A.)。
ABCD无论哪种测验,为使评分尽可能客观应(120.及使而清楚的记录反应情况A.准确无误的计分、合分B.要有记分键C.对照记分键,对反应进行分类D.如在韦氏智力测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。
121.C(加减IQ通常用测得的测验中,值的波动范围。
IQ的方法判断)D.2C.5B.15A.16更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。
,)A(不能把分数122.测验前的学习和都是他遗传特征、一个人在任何一个测验上的分数,经验以及测验情境的函数。
绝对化A.变成一个点D.固定化C.神化B.二、多项选择题)。
ABC测量的元素包括(124..C法则B.事物A.描述D.数字)。
ABCD测量所用数字具有自然数的特点,既具有(125.可加性D.等距性C.等级性B.区分性A.)。
BD任何测量都应该具备的要素是(126.单位D.等级C.参照点B.量表A.)。
AB参照点有两种,即(127.相对定点D.绝对定点C.相对零点B.绝对零点A.
)条件。
CD测量所用的良好单位,必须具备(128.相同的价值D.确定的意义C.相同的意义B.确定的大小A.ABCD斯蒂文斯将测量从低级到高级分成(129.)量表。
等比D.等距C.顺序B.命名A.等距量表中的数值可以进行(130.)运算。
AB除D.乘C.减B.加A.。
)BCD心理测验具有独特的性质,即具有(131.间接性B.外显性A.客观性D.相对性C.。
)ABC按测验的功能分类,可将测验分为(1
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