秋天的怀念教案5篇.docx
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秋天的怀念教案5篇.docx
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秋天的怀念教案5篇
秋天的怀念教案5篇
秋天的怀念教案篇1
一、教学目标
(一)找出行文线索,梳理__主要内容;
(二)通过品味母亲对儿子关心的句子,探究母爱的深沉;
(三)感受作者的情感升华过程,体会作者对母亲、秋天深深的怀念。
二、重难点
(一)感知秋天和怀念的含义;
(二)理解我的心理变化过程;
(三)通过对三次看菊的分析,感受母亲对儿子热烈深沉的爱。
三、课时安排:
1课时
四、教学过程
(一)题目导入,引出__线索(3分钟)
提问:
说到秋天,请同学们想象,你们心中的秋天是怎样的?
(从之前学过秋的相关__引发思考)
秋天是收获的季节,促使人变得快乐;但自古逢秋悲寂寥,“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁。
秋天又是愁绪、悲伤的象征,”那__的秋天应该如何理解?
我们能不能用另外一个词语来替换?
请同学们用3分钟的时间阅读__,把你觉得能替换的词语写在题目的旁边。
板书:
的怀念
看了同学们的答案,写了秋天、母亲、菊花等。
那么秋天的含义到底应该怎么理解?
标题能不能换成母亲的怀念或者菊花的怀念,我们一起从文中找到答案。
__主要以什么为线索?
(三次看菊)
提问:
1.__提到了几次看菊?
(3次)
2.那真正看菊花是第几次?
(第3次)
【设计意图】通过题目“秋天”一词导入本课,分析在秋天出现了三次的菊花,进而引导学生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。
(二)整体感知,梳理__思路(7分钟)
为什么第三次才看成菊花,前两次作者拒绝了吗?
怎样拒绝的?
态度怎么样?
(分析文中出现三次的“菊花”,引出我对三次看花的态度,分析第三次看花时我的态度变化。
)
1.不,我不去!
——(暴躁)拒绝
2.什么时候?
好吧,就明天。
哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
——(厌烦)同意
3.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。
——(淡定)主动
我看花的态度由拒绝——愿意——主动,我的心情由暴躁——厌烦——淡定,这可以看出我因为母亲的影响而慢慢地成长,直到母亲去世之后、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。
第三次看菊,又是秋天,这个时候,他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、朝气蓬勃。
作者转变了吗?
但作者没有直接写自己改变了对生活的看法,而是通过对菊花的描写,间接、含蓄地告诉我们他成长了。
(根据板书,前后对比:
绝望——好好儿活)这就是文学语言的魅力,在不经意的文字中体现出较强的表现力。
1.是什么影响了作者的态度?
(母亲)(进一步探究为什么作者的态度发生了变化)
2.母亲是怎样影响儿子的?
(母亲的关心、母亲的伟大、母亲的爱、母亲的坚持)
【设计意图】让学生理解到秋天的含意,从中感受到我的态度变化,我在第三次秋天的收获——成长,探讨出母亲的爱对儿子的影响。
(三)前后勾连,体悟借物喻人的语言表达(20分钟)
接下来,请同学们用2分钟的时间进行小组讨论,并从文中勾画母亲关心我的句子。
1.母爱的淡雅:
——淡雅:
要活得平淡,做一个实实在在的人(5分钟)
母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
(动作)
当一切恢复沉寂后,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我”。
母亲悄悄地出去、悄悄地进来,是为了让“我”尽情地发泄心中的苦痛,期待“我”恢复平静和理智之后,再进来带我去看花。
这无疑体现出母亲对儿子的关爱。
那母亲在出去和进来这段时间在干什么?
(偷偷地听着我的动静)
(1)偷偷地
悄悄和偷偷有没有区别?
有。
偷偷是不想被儿子看到,表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。
母亲很闲吗?
只是简单地等待而已吗?
(不是)
从哪里可以看出来?
母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
母亲喜欢花,为了照顾瘫痪的儿子,连侍弄花的时间都没有了。
而她的时间都用在了儿子身上,还偷偷地关心着儿子,母亲处处替儿子着想,不让儿子看到自己的默默付出,不求回报、活得平淡,对儿子真实的爱。
2.母爱的高洁:
——高洁:
要活得高尚而纯洁(7分钟)
母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
忍——伟大的母亲(动作)
提问:
(1)母亲的“忍”,是在忍什么?
①儿子的抱怨,儿子的病痛,想让儿子看到自己坚强的样子。
(2)只有儿子生病了吗?
没有。
母亲的病更加严重。
从哪里可以看出来呢?
①后来妹妹告诉我,母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去的睡不着觉。
(第二段)②她憔悴的脸现出央求般的神色。
(第三段)③邻居们把她抬上车时,她还在大口大口的吐着鲜血。
(第五段)④邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正在艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。
(第六段)
可见,母亲的忍:
(①儿子的抱怨;②忍住自己内心的的痛苦(病)与无奈;③忍住儿子的病痛带来的双重打击。
)
母亲并没有自私自利地自我发泄,自己病得那么严重都还要为儿子着想,体现出母爱的高洁。
3.母爱的热烈而深沉:
——母亲对我的爱(8分钟)
母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”
“唉呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”
(1)挡(母亲“挡”在窗前,是在挡什么?
)
身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景,他一定想到了自己,他会感到凄凉、悲怆、甚至绝望。
母亲这一挡,可以看出她想要挡住?
——不仅仅是窗外的树叶,更是挡住了儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。
(2)跑着,一脚踩扁一个
母亲为了缓解儿子烦躁的情绪、对生活绝望的态度,为什么还要提这类忌讳的字词?
这样的语言描写,一方面表现了母亲过分的快乐,在不经意间竟然把“跑”、“踩”这类忌讳、敏感的字都提出来了;另一方面更表现了母亲对“我”的爱已经无处不在,竟然连在说话方面的用词都注意到了,所谓“爱”之深。
体现出母亲对儿子爱的热烈深沉。
【设计意图】通过让学生从文中(根据三次看菊花)找到体现母爱的句子,让学生感知母爱的伟大,并与最后一个自然段借物喻人的语言表达相勾连。
(四)梳理思路,总结全文(5分钟)
大家刚刚找的这些体现母爱的句子是第几次看菊(一、二次),为什么没有第三次?
(因为第三次母亲已经去世),那第三次没有了母亲的看菊,我提道了什么?
(“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
)
1.归纳母爱的伟大
淡雅、高洁、热烈深沉只是说的菊花吗?
(实际上说的母亲)结合着板书对比,“平淡、真实”体现出母亲爱的淡雅。
高尚、纯洁体现出母亲爱的高洁。
深沉、深爱体现出母亲爱的热烈而深沉。
泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫指的是作者的态度。
2.归纳借物喻人的表达手法
对菊花的赞美都对应了母亲的人物性格;以菊喻母亲,体会母亲对儿子浓浓的爱,也是这样的爱,让儿子对人生充满了信心,变得泼泼洒洒。
(借物喻人)
3.回归主题,总结我怀念的母亲、怀念的秋天
因此,我们再回到刚开始问大家的问题。
__题目为秋天的怀念,可以改成什么?
(母亲、菊花)?
这是不行的,__题目为秋天的怀念,“怀念”是站在现在想过去的事情,我怀念的其实不仅仅是母亲,还怀念在那个秋天,自己对人生那份刻苦铭心的感悟,是母爱的伟大,让我最后懂得了母亲没有说完的话:
好好活儿。
(绝望→好好活儿)你们写正确了吗?
【设计意图】通过最后一个自然段对菊花的赞美,结合原文语言分析母爱的伟大,体现出对母亲深深的怀念,而母爱让我成长,我也怀念那秋天让我成长的足迹。
五、板书设计
六、课外延伸(3分钟)
史铁生懂得了母亲没有说完的话,要好好儿活,而之后史铁生的心里还时常想着母亲,牵挂着母亲,是怎样的表现的呢?
请看《合欢树》:
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。
——但丁
七、作业布置(2分钟)
结合《合欢树》这段话,续写500字__内容。
(作者明白了母亲的没有说完的话,给母亲写一封信)
秋天的怀念教案篇2
一、教学目标
主要目标:
学会本课生字生词,朗读课文能做到文通字顺,初步了解课文内容。
能用表格对比梳理__内容,体会“我”的感情变化。
能正确分析__中的动词,形容词使用的效果,提高鉴赏__的能力。
同时目标:
能分角色表演,体味不同的人物心理能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度,引导学生树立正确的价值观。
二、教学内容
1。
形声字的形旁表示意义,声旁表示读音,根据字形,学会分析字的读音和含义,如文中的“憔悴”“瘫痪”。
2。
线索是贯穿全文可以使__浑然一体,结构完整的,明含或暗含在__的对象。
找出__中的线索可以理清__的行文思路,应学会如何找线索,分析线索。
如__的线索“看花”。
三、教学过程第一课时
(一)读题解题,披情入文。
简介写作背景,指导学生朗读课题,突出对母亲的怀念之情。
(二)快速读文,初步感知。
学生自读课文,达到文通字顺。
(三)揣摩字词,走近人物。
1。
学习生字“瘫”与“痪”,由字至词,将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2。
学习生字“憔”与“悴”,由字至词,将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3。
“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子,最想做的一件事是什么?
请学生在浏览课文的基础上概括。
(四)借助表格,理清文路。
(五)研读文本,感受形象。
1。
结合表格捕捉人物形象:
看到了怎样的儿子,怎样的母亲?
2。
研读课文第一自然段,通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读,体会史铁生的内心。
3。
研读关于母亲的描写,从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读,进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
(六)升华情感,感悟人生。
1。
母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?
引发学生对“好好儿活”的思考。
2。
“好好儿活”是怎样的活?
结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3。
引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词,深化对“好好儿活”的理解。
秋天的怀念教案篇3
教学目标:
1.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。
教学层次:
走进母亲怎样的好好儿活;
感受作者怎样的好好儿活;
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤:
走进秋天――读出味道
走出怀念――读出思考
一、揭示课题
1、有一位以前就读那里的校友叫史铁生。
此刻已经54岁了。
母亲离开他已经几十年了。
这么多年,他一向思念着自己的母亲。
这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。
(默读)
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子最后能找到――而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。
(课件)
2、谈体会:
你感受到了作者怎样的情感
(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者对母亲的自责、内疚之情;
(4)作者自己的成长,完全理解母亲了……
小结:
正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:
“苦”),其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们能够归结为一个词:
怀念。
(板书:
怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事(板书:
秋天)
3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:
“怀念的秋天”。
你的眼前会有一幅怎样的画儿(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下:
“秋天的怀念”,齐读课题。
你的眼前会有怎样的不同(……变成一种情感……)
小结:
看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎样会有这份怀念让我们一齐跟随史铁生先走进秋天的故事。
(在“秋天”下面做标记)
4、为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的状况。
那里有个自测题,请同学们自测一下看到达哪个台阶:
(课件显示)――正确、流利、有感情。
(让学生能够先自由读一读,然后让学生读书,让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。
能够重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活”)
5、根据学生朗读状况得出结论。
比如,提出进一步要求:
(同学们说的有感情,到底怎样算是有感情有时候我们说的时候很模糊。
难道是语调的高亢或是技巧的高超我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。
(课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上)。
你怎样理解这个“味道”(结合生活实际讲)
6、怎样读出自己的理解,读出自己的“味道”下面让我们一齐走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
(一)走进母亲自身的“好好儿活”。
1.请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。
(课件:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”)(板书:
“娘俩――好好儿活”)
2.顾名思义,这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好活。
3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎样不好好活了,母亲才会说出这样的话请用课文中的句子,朗读给大家听。
比如:
(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
(2)“哎呀,烦不烦几步路,有什么好准备的!
”
(3)“不,我不去!
”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:
“我活着有什么劲!
”
4.是啊,我活着还有什么劲所以:
独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我――――――――――――――――――――――。
(课件:
扩充句子训练)
5、实话实说的讨论:
你们多大21岁活蹦乱跳的年龄,能够四处周游,有多少事情能够做!
没有了双腿,他这样做,你们怎样看
小结:
应对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!
(回扣板书的“苦”)
6.请注意:
母亲的自身状况又是怎样请也找课文相关句子读给大家听。
比如:
a.但是我却一向都不明白,她的病已经到了那步田地。
之后妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b.她出去了。
就再也没有回来。
邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……
7.有没有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明
8.这些痛苦儿子明白吗除了外人不能明白的痛苦,还有一点,就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。
然而,即使应对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)史铁生的发怒我们都能够理解,母亲的发怒我们更能够理解啊。
可母亲为什么没有那样做,而要这样做!
(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)
(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子
(1)比如――母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(学生说到那里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)
小结:
母亲的爱好勇敢!
带着这样的感受再读这句话。
(2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)
小结:
母亲的爱好细心!
带着这样的理解读这句话。
(3)“什么时候你要是愿意就明天。
”
小结:
母亲的爱多么急切。
再读带着感受读。
(4)“她高兴得一会坐下,一会站起:
‘那就赶紧准备。
’”
小结:
母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。
(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”。
(课件)
a母亲“扑”(课件在下面加点)过来,扑住的究竟是什么
小结:
母亲的爱好坚定!
送到句子中再读这句话。
(重点体会“在一块儿”)
b母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么
小结:
母亲的爱多么执着!
送到句子中再读这句话。
(重点体会“好好儿”)
c母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么
小结:
母亲的爱多么深沉!
送到句子中再读。
(重点体会“活”)(注意:
以上根据学生状况来随时调控和引导。
)
2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:
从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:
读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选取一处谈谈:
a“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。
……她比我还敏感。
她又悄悄儿地出去了。
她出去了。
就再也没有回来。
”(课件)
b调整后――“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。
……她比我还敏感。
她又出去了。
她出去了。
就再也没有回来。
”(课件)
(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。
然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么
小结:
母亲的爱是留意翼翼!
读出这样的味道。
3、透过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要应对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,能够说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。
可无论如何还要让儿子好好活!
母亲的爱――用心良苦!
(再次回扣“苦”)
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。
那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么(“咱娘俩,要好好活,好好活……”课件再次出示,学生说出什么体会就再读这句话)
总结:
母亲的好处,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。
但是,这种好处只有在秋天的场景中,才会凸现出来。
由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。
可我们对母爱的好处有了特殊的发现――正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅仅是爱和给予,还担起一份职责――就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。
正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1、就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!
――引读课文,“邻居们……”
2、原先的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到之后儿子懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。
懂得的是什么
a出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)
b把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿活。
”(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。
)
3、.所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)
4、那么,这“好好活”,究竟是怎样活结合课文的这句话,小组讨论,谈谈自己的理解――
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)
5,透过看菊花,母亲给儿子三究竟是什么,也正是史铁生在__中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信:
我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。
6.升华:
当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题怀念!
)。
7、过渡――越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一齐吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一齐到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8、越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。
所以,又一个秋天,望着望着天上北归的雁群,我――――――;听着听着李谷一甜美的歌声,我―――――――――;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我――――――――――――。
(课件,改造课文的训练,让学生选取一处补充。
)
9、越是懂得“好好活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里,融入了生命,化作了血液:
(播放音乐,学生静静默读下文,让后老师再读一段。
)
(1)我坐在小公园安静的'树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
――《合欢树》
(2)我一向有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:
“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不明白我们会牵挂你不明白我们是多么想念你吗”但就连这样的话也无从说给她,只明白她在很远的地方,并不明白她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……――《有关庙的回忆》
(3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
但是母亲已经不在了。
把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。
――《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。
所以,为了还母亲的心愿,为了这永远的怀念,又是一个秋天――引读,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全体一齐朗读,课件再次出现这句)
10、就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到此刻,从母亲去世到此刻,这份对母亲的怀念已经整整33年。
这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢
11、请读他在《病隙碎笔》中写的话:
生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地暗。
等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。
之后又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起
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