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小学教育心理学复习试题
小学教育心理学复习试题
第十一章儿童心理发展的基本理论一、选择
1.年龄特征的最本质的特征是(A)。
A稳定性B可变性C稳定性与可变性
2.心理发展的潜在可能性来自(A).A遗传因素B环境因素C教育因素
3.儿童心理学中的核心概念是(C)。
A成长B发育C发展
4.推动儿童心理发展的根本原因(D)。
A客观因素B主观因素C心理的内部矛盾D、需要
5.年龄特征的最本质的特征是指的(B)A可变性;B稳定性;C稳定性与可变性
6.小学儿童处于(C),在整个发展的过程中,处于重要的阶段:
A幼儿期;B少年期;C童年期
7.不同的质构成了不同的发展阶段,表现为心理发展的(B)A定向性;B阶段性;C差异性
8.推动儿童心理发展的根本原因是(C)A客观因素;B先天素质;C需要
9.儿童心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累,逐步过渡的过程。
不同的质构成不同的发展阶段,表现为心理发展的(B)A连续性;B阶段性;C定向性;D差异性
10.不同年龄阶段的心理发展,具有不同的速度,这是发展的()性的表现:
(D)A连续;B阶段;C定向;D不平衡11.(A)为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础:
A遗传素质;B生理成熟;C物质环境;D社会环境
12.(D)是对儿童心理发展起主导作用的因素:
A遗传素质;B生理成熟;C物质环境;D教育
13.在儿童心理发展的主观因素中,最积极的因素是儿童的(A)A需要;B动机;C兴趣;D价值观
14.小学儿童的主导活动是(B)A游戏;B学习;C劳动;D日常生活
二、判断
1.儿童心理纷繁复杂,其发展的总趋势既是向上的,同时又是可以逆行的。
(╳
2,在影响儿童心理发展的主观因素中,需要是最积极的因素。
(√3.遗传是一种普遍的心理现象。
(╳)
4.年龄是心理发展的时间指标,这是心理发展的原因。
(╳5.在社会生活条件中,最重要的因素是教育条件。
教育对心理发展起主导作用。
年龄本身能决定儿童心理发展的特征。
╳6.大脑的发展过程制约着儿童心理发展的过程和水平。
√
7.遗传素质不仅影响儿童的智力发展,而且在一定程度上影响着个性的形成。
√
8.在社会生活条件中,教育是一个十分重要的因素,对儿童心理发展起主导作用。
√
9.生理成熟不受遗传物质的制约,只受环境因素的影响,它为学习提供了必要的准备状态。
╳
10.心理学中的“发展”就是指儿童身体的发育和成长过程。
╳11.年龄特征和年龄是两个不同概念,年龄本身就决定儿童心理发展的特征。
╳
12.少年大学生和个别学生的跳级现象表明心理发展的阶段可以跳跃和逾越。
╳
13.格赛尔的爬梯实验表明儿童的发展依赖于成熟的水平。
√14.生理成熟决定心理发展的方向速度和水平。
╳
15.教育必须按照儿童心理发展折固有规律和适应发展的阶段的特点来组织和实施。
√
16.当某种生理结构和机能未成熟时,适时的刺激也会引出相应的心理活动,并促使它发展。
╳
17.“近朱者赤,近墨者黑”,其影响根源来自社会生活环境。
√第十章小学儿童的个性心理特征一、选择
1.技能体现一种经验,是个人在心智活动及生活实践中(A)行为方式。
A经过反复尝试和练习而逐渐和习惯化了的熟练的B、经过反复尝试和练习后突然出现的熟练的C、经过知识积累而形成的D、自然形成的
2.智力的核心是(D)能力。
A、想象B、记忆C、观察D、思维能力3.下列哪一项不属于认识能力(D)。
A、记忆力B、想象力C、推理能力D、操作能力4.下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响(B).A、性格B、气质C、情感D、品质
5.诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都表示人物的(B)特点。
A、气质B、性格C、能力D、情感6.能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的(B)。
A、13%B、3%C、0.3%D、1%
7.是人们在从事各种活动时心须具备的普遍的、共同的能力(B)A、智力;B、一般能力;C、特殊能力
8.自信、谦虚、自尊等属于性格的(B)A、理智特征;B、态度特征;C、意志特征;D、情绪特征
9.能力水平低于常态的弱智儿童约占儿童总数的(B)A、13%;B、1.3%;C、3%;D、14.5%
10.人的四种气质类型(E)A、粘液质最好;B、多血质最好;C、抑郁质最好;D、胆汁质最好;E、无好坏之分
11.某学生易冲动、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言语动作急速而难以自制,他们气质属于(A)
A、胆汁质;B、多血质;C、粘液质;D、抑郁质
12.以对事情特敏感,体验深刻而持久、行为孤僻、畏缩为特征的气质类型是(D)A、胆汁质;B、多血质;C、粘液质;D、抑郁质13.高级神经活动类型是强、平衡、灵活型的人,其神经和气质类型是(D)
A、安静型、粘液质;B、弱型、抑郁质;C、兴奋型、胆汁质;D、活泼型、多血质
14.(A)是性格最主要的组成部分。
A、性格的态度特征;B、性格的意志特征;C、性格的理志特征;D、性格的情绪特征
15.(A)更多的受先天和遗传因素的影响:
A、气质;B、性格;C、能力;D、情感
16.到了小学(C)年级儿童进入了性格发展的骤变期。
A、二年级;B、四年级;C、四~六年级;D、六年级
17.、(D)性格中的镇定、勇敢、果断等特征属于性格的:
A、态度;B、理智;C、情绪;D、意志
18.(B)教师的教学能力属于:
A、一般能力;B、特殊能力;C、认识能力;D、社会交往能力
19.(C)王勃10岁能诗齐白石30多岁才开始学画,有的人早慧,有的人大器晚成,这种差异属于:
A、能力类型的差异;B、能力发展水平差异;C、能力表现早晚差异;D、都不是
20.(C)人的个性中具有道德评价意义的是:
A、能力;B、气质;C、性格;D、兴趣
21.胆汁质的学生容易形成(B)等品质A老诚、稳定、坚忍不拔;B、勇敢、坦率、热情C敏感、抑郁、细腻;D、活泼、机敏、好交往二、判断。
能力是某种活动任务得以顺利完成生理条件。
╳
能力的早期表现是智力优异的标志,人称“早慧”,没有早慧的人,就不会有优异的智能。
╳
3.教师职责是及早发现超常儿童加以精心培养╳
4.知识就是力量,但更主要的是要培养获取和利用知识的能力。
√5.成绩优异的学生,说明他的智力是超常的。
╳6.因为气质受先天因素的影响很大,所以,一经形成,就不能改变。
╳
7.掩蔽现象不等于神经系统特性的根本改变。
√
8.经研究,在中国男性儿童中,抑郁质的人非常显著地多于女性儿童中抑郁质的人。
╳.
9.性格无好坏之分,气质却有善恶之别。
╳
10.气质在个性中是具有道德评价意义的部分。
╳
11.世界上性质完全相同的人是不会有的,但却有性格相似的人。
12.气质没有好坏之分,并不决定一个人的社会价值和成就高低。
√
13.班风也可以说是一种集体性格。
√14.性格比气质的形成要早一些。
╳
15.早慧的儿童长大后一定会取得很高的成就。
╳
16.天才是由遗传决定的,是各种能力发展和有机结合。
╳
17.一般说来,学习成绩好的学生智力也好,但其中也有靠刻苦用功的,智力平常。
√
18.当知识经验达到自动化的程度就是技能。
√
19.一个人知识的多少可以完全表明他的能力大小。
╳20.人的智商是可以变化的。
√
第九章小学儿童的自我意识一、选择
1.人类意识的最高形式是(B)。
A、潜意识B、自我意识C、无意识2.自我意识的形成要比个性的形成(C)。
A、晚B、同步C、早3.自我意识的作用可归为一条,那就是(B)。
A、认识功能B、调节功能C、动力功能
4、小学生自我意识在(A)之间发展尤为迅速。
A一、二年级B、三、四年级C、五、六年级
5.曾子说:
“吾日三省语身”,这里的省是(A)的意思。
A、自我观察B、自我分析C、自我评价D、自我监督
6、对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验(C)A、自尊感B、成功感C、自信感D、失败感
7、被比之为一个人内心的“道德法庭”的是(D)A、自我检查B、自我控制C、自我掩饰D自我监督
8、.学习成绩差的儿童通常是自我评价(C)A、过高B、适当C、过低D、都不是
9、当别人不小心把脏水泼在你身上而赶昆向你道歉时,你尽管恼火但也表示:
“没关系”。
这种心理现象属于(C)A、自我检查B、自我监督C、自我体验D、自我掩饰二、判断
1.自我意识通俗地讲就是自我认识。
(╳)
2.在学习活动中,学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。
(╳)
6.“自我掩饰”掩盖自己的真实情况,因此,这种现象是消极的,应该避免.(╳)
7.小学儿童自我意识的发展在三至五年级最为迅速。
(╳)8.自我意识各成分之间的发展是同步的、均衡的。
(╳)9.小学低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高,说明低年级自我控制的发展水平比高年级儿童高。
╳
10.教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着决定作用。
(╳)11.儿童的自我评价是在与同龄人的交行为表现活动中形成与校正的。
(√)
12.小学低年级儿童的自我评价完全依附于教师和父母,他们对自己的行为没有独立的看法。
(╳)
13.儿童自我评价的稳定程度,整个小学阶段仍是低的,到了初中三年级以后才趋于稳定。
(√)
14.学习上的“平等竞赛”是指鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。
(√)第八章个性及其倾向性一、选择
1、个性是(B)形成的。
A、天生的B、出生后立即形成的C、心理发展到一定水平后
2、个性从功能上讲,具有(A)。
A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性
3、个性从发展的角度讲,又具有(D)。
A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性
4、人的兴趣的转换,必然引起活动性质的改变,从而导致能力的改变,这反映了个性具有(B)。
A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性
5、个性的稳定性、整体性和社会性,构成了个性的(C)。
A、可变性B、发展性C、普遍性D、特殊性
6、个性是(C)的统一。
A、稳定性和社会性B、整体性和社会性C、普遍性和个别性D、普遍性和特殊性
7、(B)是个人发展的意图和决心的表现,在个性中起重要的动力作用。
A、需要B、志向C、兴趣D、世界观8、(B)需要是小学儿童的主导需要。
A、活动需要B、认识需要C、交往需要D、成就需要
9、(D)是个性倾向性的最高层次。
A、需要B、志向C、兴趣D、世界观
10、(C)需要是小学儿童的基本的社会需要。
A、活动需要B、认识需要C、交往需要D、成就需要
11、小学儿童的价值观特点是(C)。
A、个人价值观B群体价值观C、个人价值观向群体价值观过渡
12、“人心不同,各如其面”,是指人的个性具有(D)A、稳定性B、整体性C、社会性D、个别性
13、“江山易改,本性难移”说明个性具有(A)。
A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性
14、“浪子回头金不换”说明人的个性具有(D)。
A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性
15、儿童的兴趣从直接兴趣向间接兴趣转化,是与其(B)直接相联的。
A、需要B、认识能力C、情感D、活动
16、个性倾向性是个性发展的动力它是个性构成的(B)。
A、核心B、本质C、关键D、主体
17、希望取得好的学习成绩当一个“三好学生”这是小学生的(B)A、交往需要B、成就需要C、认识需要D、自尊需要
18、个性的本质特点是(C)。
A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性
19、小学儿童的志向集中表现在(A)上。
A、职业志向B、道德志向C、政治志向D、经济志向
20、小学能把志向和当前的学习结合起来的占(A)。
A、四分之一B、二分之一C三分之一D、五分之一
21、希望得到老师和父母的鼓励和赞扬以及同学的支持,这是小学生的(C)A、活动需要B、认识需要C、交往需要D、成就需要二、判断
1.小学生的需要发展是单一的,其总趋势是由低向发展。
(╳)2.认识需要是小学生的主导需要。
因此,小学儿童的活动需要相比之下并不强烈。
(╳)
3.交往需要是一种最基本的社会需要。
(√)
4.在整个小学阶段一儿童交往需要的强度日益强烈。
√
5.小学儿童入学的头几年,对于成就需要的发展尤为重要。
6满足儿童的一切需要,能促进个性和谐地发展╳7.小学儿童的志向集中表现在政治志向上。
(╳)
10认识需要是小学儿童的最基本的需要,而交往需要是他们的主导需要。
╳
11.小学儿童与教师交往需要的发展是他们婴幼儿期时与伙伴交往需要的延续。
╳
12.年级越高,儿童学到的知识越多,他们对学业失败的焦虑也就越低。
╳
13.要使儿童的需要获得良好的发展,就要创造条件满足儿童的一切需要。
╳
14.小学儿童的价值观的发展处于由价值观向世界观过渡的阶段。
╳15、.就主导特性来说,个性是可变的。
╳
16、一个人只有在一贯的,绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性的反映。
╳
17.小学高年级把有一位好老师、好课本,作为认识需要中最主要的内容。
╳
18.表扬和鼓励是强化小学生兴趣的有效手段,因而,表扬越多越好。
╳
19.个性是一个人独有的,而别人绝对没有的心理特征。
╳20.个性具有稳定性,所以人的个性是不变的。
╳21.人的需要是一成不变的。
╳22.客观事物引人入胜,使人感兴趣,这是间接兴趣。
╳
23、个性是心理发展到一定水平后形成的。
√
24、一个人身上偶然出现的心理方面的特点,同样是这个人的个性特征。
╳
25“人心不同,各如其面”,说明人的个性存在个别差异。
√第七章小学儿童的人际关系一、选择
1.人际关系的基础和前提是(C)。
A、活动B、交往C、人际吸引2.信息交流的最重要的工具是(C)。
A、电视B、动C、语言
3.班级人际关系包括(B)。
A、师生关系B、师生关系和同学关系C、领导与被领导的关系
4.同伴关系的高级形式是(A)。
A、友谊B、同伴C、同伴团体
5.为了解儿童在班集体中的地位,社会心理学通常采用的一种研究方法是(A)。
A、社会测量法B、观察法
6.群体团结的基础是(C)。
A、群体规范B、凝聚力C、心理相容D、友谊
7.小学儿童同伴拒绝的主要原因是(B)。
A、不良品行B、成绩不好C、容貌差D、不讲话
8.对人际吸引影响最大的深层因素是(C)。
A、仪表风度B、交往频率C、心理品质D、空间距离
9.在整个小学儿童期,择友的重要标准是(ABCD)。
A、敬慕关系B、直接接触关系C、接受关系D、其他关系
10.形成和发展人际关系的心理条件是(C)。
A、活动B、交往C、人际吸引
11.小学儿童选择同性别同伴的比率达到高峰是在(A)A、五年级B、二年级C、三年级D、六年级
12.教师在调整集体的人际关系时,工作重点是调整(C)。
A、受欢迎儿童B、中间型儿童C、不受欢迎儿童二、判断
1.小学儿童之间的人际关系也就是同伴关系。
(√)。
2.小学儿童择友标准中最显著的标准是身体强壮否。
(╳)。
3.课堂教学是师生共同进行的活动,其本质也是一种人际交往.(√)
4.学习行为对小学儿童择友的同质性和趋上性具有关键作用.(√)5.班级中的小团体只有消极作用。
(╳)
6.教师要特别注意和关心那些不受欢迎的儿童,帮助他们改变处境.(√)
7.一个班集体的任何东西都可以形成规范。
(╳)
8.青春期以前的儿童,都倾向于选择同性别的同伴,在小学期间呈上升趋势,其中,男孩找男孩的比率高于女孩找女孩的比率,两者发展的趋势也不一样。
(╳)
9.小学儿童在班集体中的地位在高年级形成,一经形成便相对稳定。
(╳)
10.小团体是小学儿童同伴关系的一种存在方式,它可以满足儿童的归属的需要,增强同伴之间的情感支持,因此,可以让其自由发展,不加限制。
(╳)
11.教师要调整处境不利儿童的地位,只需对他们进行个体训练和指导就行。
(╳)
第六章小学儿童的品德一、选择
1.小学儿童逐步养成一些道德行为习惯的年龄阶段是(C)。
A、低年级B、中年级C、高年级
2.小学儿童道德意志发展水平,总的来说属于(A)。
A、初步的B、较高的C、相当高的
4.小学阶段,儿童的道德认识与道德行为的发展,从总体上说()。
A、知落后于行B、比较协调C、行落后于知
5、到了小学(C),儿童调节行为的力量开始由外部控制向内心自觉的方向过渡。
A、低年级B、中年级C、高年级
6.对“儿童为什么要遵守纪律”的问题,小学低、中年级的学生来自(A)的一种认识。
A服从老师的要求,为了得到表扬,为履行班级或少先队的义务。
B、为集体争光,这是社会公德的要求。
C、应自觉遵守纪律
7.小学儿童大约在(C)年级以后,才逐渐养成初步的行为习惯。
A、一、二年级B、三年级C、四年级
8.小学(C)学生的坚持性已从外界权威的影响逐步转向内心的自觉坚持完成任务了。
A低年级B中年级C高年级
9.品德形成的基础是(A)。
A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为
10.小学儿童道德情感发展速度最快的时期是(B)。
A、小学二年级到四年级B、小学四年级到六年级C、小学二年级到初中二年级二、判断
1.品德也就是道德。
(╳)2.在小学儿童品德发展过程中,存在着一个转折时期或发展的“关键年龄”,一般认为在三年级下学期。
(√)3.品德一方面依存于道德,离开社会道德就谈不上有个人的品德另一方面品德对道德也有反作用,许多人的品德又构成或影响社会的道德面貌。
(√)
4.强化只是用来塑造某种新行为而不可以改变旧有的行为习惯。
(╳)
5.小学儿童道德判断的依据是由行为动机发展逐步发展到行为后果然后才到后果与动机的统一。
(╳)
6.小学儿童的道德行为是随着道德认识的发展而得到相应发展的。
(√)
7、适当的惩罚对改变儿童的行为有一定作用。
(√)
8.在品德教育中,表扬与批评的作用是相对的。
一般说批评的效果比表扬好。
(╳)
9.从性别因素看,女生更喜欢得到表扬,男生承受批评的能力比女生强。
。
(√)
10.品德和道德都是心理现象。
(╳)11、个体身上偶尔表现出来的道德行为并不说明他已经具备了某种品德。
(√)
12、.道德认识水平的高低直接影响到品德的水平。
(√)
13、不同性别的小学生道德情感发展趋势是一致的。
(╳)第四章小学儿童的思维一、选择
1.“月晕而风,础润而雨”反映了(③)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性
2.“灯是照明的工具”这种认识反映了(①)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性
3.在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来,舍弃非本质属性的思维过程是(②)①分析②抽象③概括④综合
4.小学儿童运用学习过的原理,解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是(①)。
①具体化②抽象③概括④综合5.小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期,在正常情况下,一般在(④)阶段。
①六七岁②七八岁③八九岁④十至十一岁
6.学前儿童一边摆积木,一边自言自语:
“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等,这种思维是(②)①集中思维②动作思维③发散思维④形象思维
7.老师提出“砖头有何用途时”,学生们从不同角度回答的过程,属于(③)。
①动作思维②抽象思维③发散思维④集中思维
8.人们凭借概念、判断和推理进行的思维,叫(②)①动作思维②抽象思维③发散思维④集中思维二、判断
1.思维是认识的高级阶段,所以它与感知觉等认识的低级阶段无关。
(╳)
2.由于人的思维具有间接性和概括性,所以人的认识能够突破时空的限制。
推知过去,预测未来(√)。
3.加强学生的朗读、默读的训练,有利于学生思维的发展。
(√)4.“鲸不是鱼”这是思维形式“推理”表现。
(╳)5.“会飞的是鸟”这是日常概念。
(√)6.概念是在表象的基础上形成的。
(√)
7.在学习中能“举一反三”“以一贯十”,是思维发散性的表现。
(√)
8.儿童思维发展存在着很大潜力,只要教育得法,可以促使儿童的思维提前从形象思维向抽象思维过渡。
(√)
9.同一儿童能演算较抽象的数学题,但在理解历史事件时却不能离开具体的形象,这是儿童思维发展中不平衡表现。
(√)
10.小学儿童说“马是动物”,这说明他已揭示“马”这一概念的本质特征。
(╳)
11、发散思维具有变通性、流畅性、独特性,因而比集中思维更为重要。
(√)
12、整个小学阶段,小学儿童思维活动的直观形象性很突出,即使到高年级,他们形成概念,理解教材,进行判断推理,也离不开感性材料的支持。
(√)
第三章小学儿童的记忆和想象一、选择
1.一般说打字员对文稿中文字的记忆是(②)记忆。
①瞬时②短时③长时④运动
2.识记的材料在保持过程中,(③)会发生变化。
①量②质③量和质④不
3.考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题,叫(②)性遗忘。
①暂时②永久③一般④特殊
4.小学儿童在自然状态下,对(④)词的记忆优于中性词的记亿。
①积极②消极③熟悉④情绪
5.当我们在阅读《祥林嫂》时。
头脑中出现的祥林嫂的形象是(③)想象的形象。
①有意②无意③再造④创造
6.想象是人脑对已有的(④)进行加工改造而创造新形象的过程。
①经验②知识③客体④表象7.从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事,这是想象(②)发展的表现。
①有意性②现实性③创造性④概括性
8.小学生从“习作例文”到“命题作文”,这是想象(③)的发展的表现。
①有意性②现实性③创造性④概括性
9.考试中的判断题,选择题属于(①),问答题与填空题属于(②)。
①再认②再现
10.学生学习生字时,首先要反复读写,这是记忆过程的(①),以后见到这个字能读出来,这是(③),而且还能背着写出来,这是(④)①识记②保持③再认④再现
11.古书《列子》上写韩娥唱歌之后,她的歌声余音绕梁,三日不绝,这是(②)。
①记忆联想②记忆表象③幻想④追忆12.在阅读文字作品时,作品中的各种场景和人物形象出现在眼前,这种心理现象是(③)。
①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象
13.看到天上的云朵云层,自然而然地想象为大海、山峰或某种动物,这种心理现象是(②)。
①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象
14.曹雪芹写《红楼梦》时,关于林黛玉形象的想象是(④)①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象
15.无意识记是(③)的识记.①无意义②对材料不理解③无预定目的
二、判断
1.天生盲人也可以有视觉表象。
(╳)2.遗忘是识记的相反过程。
(√)
3.凡识记的对象成为活动的对象或活动的结果时,识记的效果就好。
(╳)
4.小学低年级儿童机械识记的效果要高于意义识记。
(√)
5.采用尝试重现法进行识记是一种耗时较多,极不经济的方法。
(╳)
7.梦中出现的形象离现实很远,是一种创造想象。
(╳)8.创造想象与再造想象最主要的区别在于有无创造性。
(╳)9幻想中的新形象是人们所向往、所期望的,因此幻想总是积极的。
(╳)
10.记忆是反映过去感知的事物(╳)11.瞬时记忆又称感觉记忆(√)
12.表象的概括性反映的是事物的本质属性(╳)13.只要提高记忆效果,就能防止遗忘(╳)
14.复习就是反复阅读,读到记住即可(╳)15.小学低年级学生,无意识记占重要地位(√)
16.想象的基本材料是表象,也就是过去感知过的事物形象的再现(╳)
17.幻想是一种不能实现的想象(╳),18.鲁迅先生依靠幻想,构思出了阿Q的型形象。
(╳)
19.能再认的一定能再现,能再现的未必能再认(╳)第二章小学儿童的注意、感觉和知觉一、选择
1.有的学生在课上从不主动举手要求回答教师的提问,但始终注视着教师,这种注意属(②)状态。
①真正的注意②表面上的不注意③表面上的注意④真正的不注意2.(②)在小学阶段发展速度最快,超过幼儿期和中学阶段。
①注意的广度②注意的稳定性③注意的转移④注意的分配
3.小学儿童玩游戏机的水平不亚于成人,这是因为他们的(④)能力已有较好的发展。
①注意的广度②注意的稳定性③注意的转移④注意的分配4.当你中途离开影院,在强阳光下,反而什么也看不清,这是因为感觉有(③)的特性。
①对比②暗适应③明适应④疲劳
5.当收音机里播出《唱支山歌给党听》时,无论是男高音独唱还是女高音独唱,抑或是童声独唱,你都能辨认
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