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浅谈职业院校学生自卑心理
浅谈职业院校学生自卑心理
浅谈职业院校学生自卑心理
摘要:
职业学校的学生正处于青春期,这一年龄阶段的青少年正是自我意识己经形成时期,而个性发展并不成熟,他们心中有着幼稚与成熟,幻想与现实,高知识与低识别力,依赖与独立并存。
面对如此众多的矛盾,对于一个涉世未深的职业院校学生来说,出现心理障碍在所难免。
职业院校学生又大多是中、高考的失败者,与同龄的高中生、本科生相比,具有潜在的自卑心理。
长期的自卑是造成职业院校学生各种心理问题的原因之一,也是影响职业院校学生健康成长的重要因素。
所以职业院校的学生心理状况监督管理工作也应该提到日程。
关键词:
职业院校自卑心理现状 原因及应对策略
近年国家对职业教育的开展力度不断加大,大力发展职业教育一直是我们国家党和政府坚持的重要方针。
胡锦涛总书记在十七大报告中明确指出:
“优化教育结构,促进义务教育均衡发展,加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育,提高高等教育质量”。
随着国家经济飞速发展,高校扩招及社会对普教的热衷,职业技术学校的学生生源今非昔比,人民群众对职业教育的认识还不尽完善,这种种因素也聚焦在学生的情绪活动当中,据调查了解,职校生中的自卑心理有扩大趋势,如何帮助学生走出自卑泥潭已成为广大教师义不容辞的任务。
自卑心理的含义:
根据心理学的解释,自卑是指个体的一种主观感情体验,是一种觉得自己不如别人并因此而苦恼,甚至自惭形秽的情绪。
自卑是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其他原因所产生的对自我认识的态度体验,表现为对自己的能力或品质评价过低,轻视自己或看不起自己,担心失去他人尊重的心理状态。
自卑心理的外在表现主要为:
一方面自己总觉得各方面不如人,胆怯懦弱,谨小慎微,沉默寡言,情绪压抑,不轻易与人交往,并且逃避各种集体场合,形只影单,从而失去进取心和竞争意识,行为上畏首畏尾、消极处世、得过且过。
另一方面又自负自傲,过于自尊,过于敏感好强,时时处处设防他人,对周围的人和事表现出敌意,稍有不顺就大发雷霆,甚至大打出手,以此来保护自己脆弱的自卑心。
职业院校学生自卑心理的特点:
1自傲。
学生自卑心理有时会以自傲的形式表现出来。
如有的同学明明不擅长于某项活动,自卑于这方面的能力,却以对该活动不感兴趣,甚至是鄙视的态度来矫饰。
对待异性也一样,心里明知自己配不上对方,却用看不起对方的态度来挖苦对方。
这种“吃不到葡萄说葡萄酸”的心理往往有着自卑的因素。
2自暴自弃。
有些学生心理上出现自卑感后,认为自己无论怎么努力也取得不了优异成绩,因而导致放弃努力、自暴自弃,甚至到了自毁的地步。
3逃避。
具有这种自卑心理的学生常采用回避与别人交往的方法来避免别人看出自己的缺陷和不足。
还有一些学生因对环境的不适应,加上成绩不好、与同学关系不融洽,觉得事事都不顺心,怕面对现实,想通过退学来逃避现实。
4敏感和掩饰。
具有自卑心理的学生往往对自己的不足和别人对此的评价很敏感,常把别人无关的言行看成是对自己的轻
种消极的自我暗示,就会抑制自信心,增加紧张,产生心理负担,必然影响学习效果。
这种结果又会形成一种消极的反馈作用,影响以后的行为,这样恶性循环,使自卑感进一步加重。
在学校类型差异上,Harter等人(1955年)的研究指出,在青春期,在高中阶段,自卑感普通中学最强,职业中学次之,重点中学最弱(P<0.001)。
调查发现,造成中专技校学生和高中学生自卑心理差异大的原因,主要是学业能力。
目前高中学生在入学时经过了中考的选拔,因而进入高中学校后,学习能力较强,学习成绩也相应较好;而中专技校学生恰好相反,进入学校时不受中考分数线控制,无论是在校生还是社会青年,只要有求学的愿望,通过相关手续审批,就可以入学,因而学习能力相对较弱,学习成绩较差,这又进一步加剧了他们的自卑心理。
研究指出,自卑还容易使在校生出现行为障碍,学习困难,身心发展迟缓,对传统课程不感兴趣等特征,自卑有害于个体的自尊心,在学校中被打上自卑烙印的学生很可能无法成功习得社会技能,必然的消极结果就是放弃。
正是学业能力差与自卑的恶性循环,使中专技校学生在自卑的泥潭里中不能自拔。
在性别差异上,黄曼娜对中学生自卑感的研究发现:
中学女生自卑感比男生强烈,笔者支持了这一结论。
职业院校学生的自卑心理存在极显著的性别差异。
这一结论提示我们可能不同性别的职业院校学生没有感受到平等的社会支持,男生关注并期望获得成功领域要比女生广泛,而且男生比女生更容易获得社会群体或他人对自己的较高评价和认同,在这种社会期望影响下,男生存在向上性的进取动机,自我效能感增强,敢于肯定自我的价值,形成高自尊,女生则恰好相反。
在城乡差别上,笔者观察显示:
职业院校学生自卑心理的差异,农村学生自卑心理强,城市学生自卑心理较农村学生弱。
这可能与农村学生家庭经济状况、家庭文化背景有关。
一方面,职业院校学生大多来自偏僻、贫穷、落后山区有关,除个别家庭依靠发展农村经济,家庭条件得到改善外,绝大多数的农村职业院校生的家庭经济条件较差,经济背景无法和城镇、城市的同学相比,心理上难免产生不如人的感觉。
为求生存,来到城市的中专、技工学校上学,城市的物价水平相对较高,与城市的同学相比,农村来的同学相对只能穿较为便宜的衣服,吃相对简单的饭菜,经济拮据使农村同学自惭形秽,常为自己生长在农村或为自己没有一个“好爸爸”而自卑。
另一方面,农村同学的家庭文化背景较差,一旦产生自卑心理,也无法得到家庭成员的疏导。
农村学生家庭经济状况、家庭文化背景等因素的相互作用可能是导致农村学生自卑心理较重的原因。
职业院校学生自卑心理的应对策略:
笔者根据在职业学校多年的从教经验和心理咨询工作经验及结合相关文献,现就转化与减轻职业院校学生自卑心理提出如下几点意见:
加强学校心理健康教育工作,提高职业院校学生整体心理健康水平
各级教育行政部门重视中职学校心理健康教育工作,尤其是技工学校的心理健康教育工作。
中职学校要避免将学生心理素质教育、健康人格培养混同于思想政治工作和思想政治素质的培养,应开设心理健康教育课,设立心理咨询室,普及心理健康知识,矫正学生的心理困惑、自我怀疑的认知结构,使学生能够了解常见心理障碍、个性缺陷及其克服方法,正确认识自卑的成因及利弊,以及对应付方式的影响,明了自卑感对每个人都难以避免,对人的生活、学习多方面都有消极的影响,但它又是隐藏在所有个人成就后面的推动力,每个人都只有克服自卑,才能超越自我,获得成功。
从而有意识的变消极因素为积极因素,主动克服自卑心理的消极影响,养成良好应对方式。
学校还要为中职生的学习生活提供宽松的心理环境,每个教师都以关爱的目光注视每一个学生的成长,对他们的点滴进步及时给予肯定和支持,对他们遇到的困难和失误,用帮助、理解和安慰去代替嘲讽、批判和指责,帮助学生走出自卑的阴影,提高心理健康水平,形成健康人格。
帮助学生利用心理补偿法,激励学生健康成长
补偿是指个人所追求的目标、理想受到挫折,或由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时,改变活动方向,以其他可能成功的活动来代替,从而弥补或减轻心理上的不适感,这就称为补偿。
许多在身体上有残疾的人,常采用这种方式来弥补与正常人之间的差距。
有的家长,由于在动乱年代无法实现自己的某些理想愿望,就通过对子女的精心培养,来实现自己的心愿,使自己的自尊心得以补偿。
补偿是一种积极的适应挫折的方法,它在教育上也极有价值。
中职教师应帮助学生利用补偿法,学会扬长避短,发展自己的优势来弥补自身不足。
比如,长相一般,可以通过学习书法、绘画、写作、计算机来获得他人所不及的能力。
此所谓“失之东隅,收之桑榆”。
遵循因材施教的原则,针对学生自卑心理的个别差异实施分类教育
对于农村中职生和女中职生两个群体,需要给予接纳和支持,农村中职生易自责、自闭,女中职生依赖心理较重,他们离开家庭,有孤独感、无助感,加上正处于情绪敏感且波动性大的年龄阶段,对挫折和冲突的耐受性较差,遇到消极的事件容易情绪低落、悲观失望。
学校和教师要从学习、生活、活动等方面对他们表示接纳,让他们感受到学校和老师的关注与爱护,指导和支持他们做力所能及而有意义的工作,使他们积极的投身于学习、生活、活动中,感受到人生的乐趣,敢于面对现实生活。
实施成功教育,促进职业院校学生自信心生长
成功教育就是通过教育活动使学生获得成功的情感体验,在活动中增强自我效能感,提高自信心。
学校要从课内外和学校生活的方方面面,提供学生展示才能的机会,使学生在各种类型的活动中,发挥自己的潜能,认识自己的作用和价值,认识自我进而容纳自我,学校和教师要用多元化的评价标准来衡量学生,根据学生能力、性别、个性的差异,为其设定具体目标,一经达到即时鼓励,使学生获得成就感、有力感。
通过学业之外的成功促进学业进步,形成学业进步与解决问题的能力增强的良好互动。
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