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读书指导论文
给“自由”插上飞翔的翅膀
——有感于指导学生自主读书
面对新一轮语文课程改革,如何开阔学生视野,拓宽学生知识面,以获得现代社会所需要的语文实践能力,已成了摆在我们每一位语文教师面前的一个新课题。
语文要学些什么?
当然不仅仅是课堂上的,学生的眼界和心胸不应该局限在手中那本教科书提供的狭小空间之内。
作为教师,我们有必要引导学生接触更多的人类文化,让他们充分品味各种各样的书籍精品,只有这样,才能丰富学生的情感,拓展学生的认知,陶冶学生的性情,完善学生的人格。
那么怎样有效地指导学生进行读书,怎样的课内外相结合,才会让学生在书海中真正受益?
在自己不断学习、实践中,总结了以下几点方法:
一、激发兴趣,促成阅读。
杜甫提倡“读书破万卷,下笔如有神”,强调了多读书广集益的好处。
因此,作为教育工作者,我们不能不深思:
应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质。
这里,我就如何指导学生进行阅读的话题谈谈自己的浅见。
因为我深知,兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此,要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,首先要快乐地接受自己课内学习的语文知识,从课内向课外延伸,才能提高阅读的实效。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,随着教师声情并茂,被渲染了的故事情节把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听时,此时我会嘎然而止,告之他们:
故事情节跌宕起伏,更精彩的还在后面呢!
学生们都会迫不及待地说:
“老师您快讲啊!
”看着学生那种求知的欲望,那种渴望的眼神,我故意调他们的胃口,“欲知后事如何?
敬请自读原文。
”学生们几乎用央求的语气说:
“老师,您快给我们讲完吧,我们正听的起劲呢!
要不您赶紧告诉我们书名吧,我们去阅览室借。
我想知道故事的结尾,我想马上去读。
”这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。
2、谈读书感受激发兴趣。
经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,像周恩来从小就立下了,为中华之崛起而读书的远大志向,长大后成了人民景仰的国家总理。
在学《为中华之崛起而读书》的课文时,给学生讲解有关周恩来的事迹,引起学生对周总理的崇拜。
顺势利导收集周总理的名言:
“加紧学习,抓住中心,宁精勿杂,宁专勿多。
”等贴在桌角,当座右铭激励自己前进。
在让学生课下搜集一些其他名人的事迹,自己喜欢的名言,如哈佛图书馆墙上的20条讯言:
1、此刻打盹,你将做梦;而此刻学习年将圆梦。
2、我荒废的今日,正是昨日殒身之人祈求的明日。
3、觉得为时已晚的时候,恰恰是最早的时候。
4、勿将今日之事拖到明日。
5、学习时的苦痛是暂时的,未学到的痛苦是终生的。
6、学习这件事,不是缺乏时间,而是缺乏努力。
7、幸福或许不排名次,但成功必排名次。
8、学习并不是人生的全部,但连人生的一部分——学习也无法征服,还能做什么呢?
9、请享受无法回避的痛苦。
10、只有比别人更早,更勤奋地努力,才能尝到成功的滋味。
11、谁也不能随随便便成功,它来自彻底的自我管理和毅力。
12、时间在流逝。
13、现在流的口水,将成为明天的眼泪。
14、狗一样的学,绅士一样的玩。
15、今天不走,明天要跑。
16、投资来的人,是忠于现实的人。
17、受教育程度代表收入。
18、一天过完,不会再来。
19、即使现在,对手也在不停地翻动书页。
20、没有艰辛,便无所获。
让这些训言激励自己前进。
让学生形成一种对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、介绍读物梗概激发阅读欲望。
我会经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。
当前,学生的阅读存在两种情况:
A、只注重课堂学习,课外书不看或极少看。
B、完全沉迷于课外书,不重视课内学习。
这两种现象都是不正确的,教师要让学生明白:
课堂是学习语文的主阵地,课内阅读是课外阅读的基础,课外阅读又是课内阅读的扩展,要由课内带动课外,以课外丰富课内。
在学习一篇课文时,教师可以根据实际情况有意识地给孩子们推荐一些课外书籍,如:
学完《刻舟求剑》,就可以布置孩子们读一读《囫囵吞枣》《因噎废食》等别的成语故事;学习《掩耳盗铃》,就要求孩子们再读《杀鸡取卵》《一叶障目》等寓言故事;学习《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》后,我就介绍《安徒生童话选》书中部分精彩内容的梗概,学习《草船借箭》,就让学生读原著《三国演义》……这样不仅协调好了课内和课外阅读的关系,还让学生积累了阅读经验,丰富了阅读体验,这样学生就会被兴趣推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受魅力和灿烂文化的艺术所在。
实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读,为我要读。
”
二、教给方法,指导阅读。
书籍浩如烟海,一辈子也读不完,所以读书一定要有选择,特别是尚处于成长时期的小学生,能读到几本好书显得尤为重要。
指导学生有选择地读书,鼓励他们去粗取精,一般我们可以把书帮学生分为三类:
1、文史经典名著
这类书要精读,所谓精读,就是扎扎实实一个字一个字地读。
要读通读懂,明白书中的意思。
2、非文学类的书刊杂志
这类书可以泛读,只是为了扩大知识面。
泛读就是根据自己的爱好和需要有选择地泛泛地去读,也可以叫涉猎,多多少少吸收一些。
3、连环画、漫画等书
这些书只需要翻阅,就像翻报纸一样,了解大概的意思就够了。
在小学阶段,适合孩子们看的书籍有许多,例如:
《中国四大古典名著》、《上下五千年》、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《鲁滨逊漂流记》、《环游地球八十天》、《中国古代寓言故事》、《成语故事》等,只要教师指导恰当,就能让孩子们进入到读经典名著的最佳境界,孩子们会在书中找到精神寄托,书中主人公的命运会引起他们的心灵共鸣,久而久之,读进去了,读书成为了一种习惯的时候,他们就会把读书当成一种享受。
三、创设条件,促进阅读。
我努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,加强对学生课外阅读的指导,要采用学生喜闻乐见的形式,组织学生进行课外阅读的交流。
1、组织图书角。
为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。
也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作,为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。
教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。
同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、开展活动进行阅读。
学校、班级经常开展有关活动,比如组织朗诵会、图书节、故事会等,创造条件让学生广泛地“读”,大量地“读”。
4、帮助选择读物避免盲目性。
小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别是非的能力。
教师应根据学生的阅读能力,思想状况,年龄特点,兴趣爱好和教育需要,认真地帮助他们选择有益的读物,避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
课外读物的选择应以思想内容好,语言文字好,适合青少年阅读为标准。
坚决杜绝非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅,造成不良影响。
四、加大鼓励,坚持阅读。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。
为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期我都会进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
其形式或是举行读书报告会、经验交流会,或是展览优秀的读书摘录、笔记、经验的,评比表彰会。
使课外读书的积极分子、对课外阅读取得一定成绩的学生给予鼓励、表扬,让他们体验到成功的喜悦。
当学生在获得成功后,会对所作的事情充满热情,并继续坚持延续下去。
为此喜欢读课外书的学生,还会坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。
除了以上几点外,培养学生的阅读兴趣,创造舒适的读书环境,组织有益的读书活动,以及教师的言传身教,都可以让学生产生阅读的内部动力,促使他们想读书,好读书,读好书。
总之,课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域,更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。
我们的语文教育要追赶时代,就得超越课堂,带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。
给学生“自由”阅读插上飞翔的翅膀。
给“自由”插上飞翔的翅膀
——有感于指导学生自主读书
天津市塘沽区上海道小学薄英杰
面对新一轮语文课程改革,如何开阔学生视野,拓宽学生知识面,以获得现代社会所需要的语文实践能力,已成了摆在我们每一位语文教师面前的一个新课题。
语文要学些什么?
当然不仅仅是课堂上的,学生的眼界和心胸不应该局限在手中那本教科书提供的狭小空间之内。
作为教师,我们有必要引导学生接触更多的人类文化,让他们充分品味各种各样的书籍精品,只有这样,才能丰富学生的情感,拓展学生的认知,陶冶学生的性情,完善学生的人格。
那么怎样有效地指导学生进行读书,怎样的课内外相结合,才会让学生在书海中真正受益?
在自己不断学习、实践中,总结了以下几点方法:
一、激发兴趣,促成阅读。
杜甫提倡“读书破万卷,下笔如有神”,强调了多读书广集益的好处。
因此,作为教育工作者,我们不能不深思:
应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质。
这里,我就如何指导学生进行阅读的话题谈谈自己的浅见。
因为我深知,兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此,要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,首先要快乐地接受自己课内学习的语文知识,从课内向课外延伸,才能提高阅读的实效。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,随着教师声情并茂,被渲染了的故事情节把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听时,此时我会嘎然收声,告之孩子:
故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。
2、谈读书感受激发兴趣。
经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、介绍读物梗概激发阅读欲望。
我会经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。
当前,学生的阅读存在两种情况:
A、只注重课堂学习,课外书不看或极少看。
B、完全沉迷于课外书,不重视课内学习。
这两种现象都是不正确的,教师要让学生明白:
课堂是学习语文的主阵地,课内阅读是课外阅读的基础,课外阅读又是课内阅读的扩展,要由课内带动课外,以课外丰富课内。
在学习一篇课文时,教师可以根据实际情况有意识地给孩子们推荐一些课外书籍,如:
学完《刻舟求剑》,就可以布置孩子们读一读别的成语故事;学习《掩耳盗铃》,就要求孩子们再读几篇寓言故事;学习《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》后,我就介绍《安徒生童话选》书中部分精彩内容的梗概,学习《草船借箭》,就让学生读原著《三国演义》……这样不仅协调好了课内和课外阅读的关系,还让学生积累了阅读经验,丰富了阅读体验,这样学生就会被兴趣推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受魅力和灿烂文化的艺术所在。
实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读,为我要读。
”
二、教给方法,指导阅读。
书籍浩如烟海,一辈子也读不完,所以读书一定要有选择,特别是尚处于成长时期的小学生,能读到几本好书显得尤为重要。
指导学生有选择地读书,鼓励他们去粗取精,一般我们可以把书帮学生分为三类:
1、文史经典名著
这类书要精读,所谓精读,就是扎扎实实一个字一个字地读。
2、非文学类的书刊杂志
这类书可以泛读,泛读就是根据自己的爱好和需要有选择地去读,多多少少吸收一些。
3、连环画、漫画等书
这些书只需要翻阅,就像翻报纸一样,了解大概的意思就够了。
在小学阶段,适合孩子们看的书籍有许多,例如:
《中国四大古典名著》、《上下五千年》、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《鲁滨逊漂流记》、《环游地球八十天》、《中国古代寓言故事》、《成语故事》等,只要教师指导恰当,就能让孩子们进入到读经典名著的最佳境界,孩子们会在书中找到精神寄托,书中主人公的命运会引起他们的心灵共鸣,久而久之,他们就会把读书当成一种享受。
三、创设条件,促进阅读。
我努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,加强对学生课外阅读的指导,要采用学生喜闻乐见的形式,组织学生进行课外阅读的交流。
1、组织图书角。
为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。
也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作,为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。
教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。
同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、开展活动进行阅读。
学校、班级经常开展有关活动,比如组织朗诵会、图书节、故事会等,创造条件让学生广泛地“读”,大量地“读”。
4、帮助选择读物避免盲目性。
小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别是非的能力。
教师应根据学生的阅读能力,思想状况,年龄特点,兴趣爱好和教育需要,认真地帮助他们选择有益的读物,避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
课外读物的选择应以思想内容好,语言文字好,适合青少年阅读为标准。
坚决杜绝非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅,造成不良影响。
四、加大鼓励,坚持阅读。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。
为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期我都会进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
其形式或是举行读书报告会、经验交流会,或是展览优秀的读书摘录、笔记、经验的,评比表彰会。
使课外读书的积极分子、对课外阅读取得一定成绩的学生给予鼓励、表扬,让他们体验到成功的喜悦。
当学生在获得成功后,会对所作的事情充满热情,并继续坚持延续下去。
为此喜欢读课外书的学生,还会坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。
除了以上几点外,培养学生的阅读兴趣,创造舒适的读书环境,组织有益的读书活动,以及教师的言传身教,都可以让学生产生阅读的内部动力,促使他们想读书,好读书,读好书。
总之,课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域,更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。
我们的语文教育要追赶时代,就得超越课堂,带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。
给学生“自由”阅读插上飞翔的翅膀。
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