人教版五年级语文上册第一单元先学后教当堂训练教案.docx
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人教版五年级语文上册第一单元先学后教当堂训练教案
1、窃读记
【学习目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感情作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述,引发兴趣
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。
这究竟是怎么回事呢?
今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、出示学习目标
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
2、读课文,理清脉络。
三、自学指导
1、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
2、我在什么地方窃读?
为什么要窃读?
是怎么窃读的?
窃读是怎样的感受?
3、再读课文,理清脉络。
四、第一次先学后教。
初读课文,落实字词
1、请同学们带着自学指导中的问题,放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、电脑生字课件,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义:
适宜:
适合,相宜。
文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣:
知道好歹,不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘:
饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:
留恋,不忍分离。
五、第二次先学后教。
读课文,理清脉络
1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。
下面,就让我们反复地读一读吧!
2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索:
后教:
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
六、当堂训练
⑴ 抄写词语:
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、
真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词:
窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( )
穷( ) 吵( ) 店( ) 鹅( )
惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
第二课时
一、激趣谈话,引入新课
上节课,孩子们不但课文读得好,生字也学得不错。
我相信,这节课,孩子们一定比上节课的激情更高,就让我们满怀激情去体会,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!
去感受阅读的快乐吧!
二、出示学习目标
1、细读课文,理解内容。
2、找出重点的句子,认真读句子谈谈句子的含义。
3、感悟课文的写法。
三、第一次先学后教。
细读课文,理解内容。
1、快速默读全文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的语句,检查学生找的情况。
⑵ 全班齐读这句话:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
⑶ 谈对这句话的理解:
① 快乐是什么?
为什么又惧怕?
② 你在生活中有这样的体验吗?
联系生活说一说。
2、小声读课文,在文中找出能体现小姑娘快乐的语句,用“__”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句,用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流,老师相机引导学生明白,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
5、老师引导学生有感情地朗读这些语句,感受小姑娘的快乐和惧怕。
6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。
后教:
“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的。
四、第二次先学后教。
感情升华,感悟写法。
1、引导:
这篇课文真实感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,教师相机引导学生有感情地朗读。
)
2、后教小结:
这篇课文语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
五、当堂训练
1、以后你应该怎样读书?
2、说一说有关读书的名言。
3、小练笔:
好书伴我一生。
【板书设计】
1、窃读记
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现
→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
贪婪→害怕→开心→饥饿→依依不舍
【教学反思】
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。
其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容,感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,并通过联系学生的实际进行拓展延伸,使学生受到了热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。
但学生只停留在了知道哪些是动作描写,哪些是心理描写,如何对人物进行细致入微的动作描写,进行准确生动的心理描写,怎样将学到的描写方法学以致用,怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位,有的学生还是没有掌握这些描写方法。
2﹡、小苗与大树的对话
【教学目标】
1、认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习。
【教学过程】
一、检查预习,导入新课
1、齐读课题,提问:
课文中的小苗、大树分别指的是谁?
交流课前收集的有关季羡林的资料,为了解课文内容,进入采访角色做准备。
2、过渡:
今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家,看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷,听听季爷爷对读书的见解。
二、出示学习目标(同教学目标)
三、自学指导
1、初读课文,整体感知课文。
2、品读课文,感悟读书之道。
3、品位人物,分角色朗读。
四、第一次先学后教。
初读课文,整体感知
1、初读课文,读准字音。
2、出示生字卡片,指名读准字音。
3、快速默读课文,找出苗苗给季老提了哪些问题。
五、第二次先学后教。
品读课文,感悟读书之道。
1、对于苗苗天真而真诚的提问,季老是如何解答的呢?
请在读课文,找出季老给你留下深刻印象的句子。
2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号,也可以写出自己的感悟。
3、根据学生对访谈的再现,因势利导,明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡:
季老对于苗苗感兴趣的那些问题,持有什么态度,他是如何解答的?
交流预设:
⑴ 把文章写好,要多看书:
① 季老主张看闲书吗?
你从哪里看出来的?
② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解?
③ 什么样的书是闲书?
你的父母允许你看吗?
季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
⑵ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不能偏科:
① 同学们如何理解“三贯通,这才是21世纪的青年”?
② 小组讨论,交流偏科的危害。
⑶ 要学好外语,还要进行古诗文积累:
① “起码”怎么理解?
“注”是什么意思?
② 交流:
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文,这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想?
六、第三次先学后教。
品位人物,分角色朗读。
1、过渡激趣:
此时此刻,进行“现场再现”,你能演好其中的角色吗?
看谁把人物的对话内容记得最牢,能够最传神地演绎文中的角色。
2、揣摩人物的特点。
3、说一说季老与苗苗分别有什么特点?
4、自由读课文,对话的内容记清楚,把人物的特点读出来。
5、同桌分角色读课文,读完后互相评价。
6、两名学生分角色一问一答,全班对他俩的朗读进行评价。
7、从朗读中,你觉得季老和苗苗分别是怎样的人?
七、当堂训练
1、、鼓励学生开展课外综合性学习。
⑴ 调查本班同学的阅读书目。
⑵ 采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
2、辩论:
看闲书是否影响学习?
【板书设计】
2*、小苗与大树的对话
闲书 多看书
偏科 三贯通
学习外语 两百首诗、五十篇古文
【教学反思】
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。
不过,全文内容较浅显,没有过多深奥的词句。
课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
学习完课文以后,我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动,并且写了访谈录。
学生对访谈录的格式掌握得很好,但是,采访的问题准备得不是很充分,有的局限于一问一答的形式,双方交流的话题不是很深入,上下文之间的衔接也不够自然。
3、走遍天下书为侣
【教学目标】
1、认识4个生字;正确读写伴侣、娱乐、百音盒、一趟、背诵、零次、编写、某种等词语。
背诵自己喜欢的段落。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,作者对阅读的热爱,并爱到启发。
逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
3、通过多种形式的读,领悟作者的观点,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。
4、阅读《神奇的书》,感悟比喻,拟人表达方式的妙处。
交流名人读书名言,增加语言积累。
继续开展阅读的综合性学习。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入,激趣导入
1、、同学们,如果有这样一个机会,让你独驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西借自己娱乐,你会选择什么呢?
3、大家谈得都不错,有这样一个人,她说(出示):
如果你问到我,我会毫
地回答:
“我会选择一本书”。
⑴ 理解“毫不犹豫”。
这个词告诉我们什么?
⑵ 朗读体会。
3、这个“我”是谁?
(教师简要介绍人物资料)
出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题,解读课题:
⑴ 指名读,理解“侣”在课题的意思。
⑵ 读了这个课题,你心中有什么问题?
二、自学指导
1、带着问题自由朗读课文。
2、反复朗读难读的段落。
3、指名分段朗读,师生共同纠错。
4、概括课文内容。
三、第一次先学后教。
读书交流,探究体验。
1、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?
现在,让我们深入到课文的字里行间,来细细体会其中的道理。
默读课文,划出自己感受最深的句子。
2、全班交流作者为什么书作为自己伴侣的原因。
3、书像她的一个朋友,一个家为什么呢?
出示:
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
……你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照瘦那个角落,光线怎么那么美!
”
⑴ 自由练习读。
⑵ 找出你感受最深的句子反复读,说说你读懂了什么。
⑶ 全班交流:
你可以抓住一个词、一个句子、一处标点,一段话来谈你的体会和发现。
① 出示:
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
A、用自己的话说说这句话的意思。
B、对比阅读,抓住“?
”读出反问的语气,感受反问的语气──要强烈地表达了作者的喜爱之情。
② 出示:
偿喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
你已经见过朋友再次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着哪个角落,光线怎么那么美!
”
A、理解比喻写法的好处:
作者把书当什么?
B、多读几遍,联系生活谈“书”与“家”、“朋友”的相似之处。
C、作者还把书当作什么?
③ 出示:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
指名读,谈体会。
⑷ 仿写比喻句:
一本你喜爱的书就是_____,也是______。
4、指导朗读所有出示的句子,体会作者对书的无限喜爱之情。
四、当堂训练
1、出示生字、新词,指名读,齐读。
2、书写,选择你喜欢的词或难写的词写两遍。
3、用“毫不犹豫”写一句话。
第二课时
一、复习导入
1、复习字、词。
2、回顾上节内容,说说作者只带一本书上路的原因。
二、学习目标:
品味语言,领悟表达方法
三、自学指导:
1、梳理写作顺序,抓住“首先、然后、最后”用自己的语言简介读书方法。
2、谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我的暗示
四、第一次先学后教。
品味语言,领悟表达方法。
1、学生所读第7段,边读边勾划批注:
⑴ 自由读,想像你就是著名作家尤安•艾肯,你怎样向人家介绍你的读书方法?
相互理解“新东西”的意思。
⑵ 梳理写作顺序,抓住“首先、然后、最后”用自己的语言简介读书方法。
⑶ 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我的暗示。
⑷ 挑战读,比一比谁的朗读最富有感染力。
⑸ 你看,读同样的文字,每个人都有自己的独特感受。
怪不得作者说,读书,“从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
”
⑹ 理解这句话的含义。
⑺ 指导背诵7段。
五、当堂训练
1、仿写填空:
你喜爱的书就你一个朋友,就像你的家。
一本你喜爱的收就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是_____,也是_______。
2、写几条读书名言。
3、推荐阅读:
《书比人长寿》。
【板书设计】
3、走遍天下书为侣
伴侣首先
朋友
书是 家 一遍又一遍地读然后
故地最后
【教学反思】
教学本课,我把课文第七自然段作为教学重点,首先通过朗读、默读等方式,反复感悟,了解作者所介绍的如何反复读好一本书的方法,然后和学生一起以《窃读记》为例子一步一步地感受作者的读书步骤,并与自己的实际体验结合起来,让学生感受反复读书的效果。
另外通过比较的方法,体会了设问句和反问句的表达效果,其中第二自然段的3个反问句较之以往遇到反问句更加复杂,比如“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
”我让学生改成陈述句,促进对语义的深入理解,对语言文字的处理能力。
4﹡、我的“长生果”
【教学目标】
1.认识12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
把握主要内容,体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
【教学过程】
一、回顾导入,揭示课题
同学们,第一单元我们学习的主题是“我爱读书”,在前几篇课文中,我们一直在和书进行着有趣地对话。
《窃读记》中的小女孩,在书店里得到了“窃读”的乐趣;《小苗与大树的对话》中的小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示;《走遍天下书为侣》则提出要善于读书,常读常新,百读不厌,必有所获;今天,我们还要再学习一篇关于读书的文章,看看它又告诉了我们什么。
(板书课题)
生齐读课题,问:
你有什么问题?
(如:
课文中我的“长生果”是指什么?
为什么要把书比喻为我的“长生果”?
)
二、学习目标:
(同教学目标)
三、自学指导
1、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?
从中悟出了什么道理?
2、仔细阅读作者例举的两篇作文,你是怎样理解作者从中所悟出的道理?
在你自己的写作中有过类似的体会吗?
3、理解了为什么把书比作“长生果”了吗?
四、第一次先学后教。
初读课文,整体感知。
1.让生带着问题自读课文,看看能不能在文中找到答案。
2.同桌互读课文,要求读准字音,读通课文,相互评价。
3.根据自读提示中的问题和方法,再读课文,把自己感受最深的地方勾出来多读几遍,在旁边写上自己的感受。
4.同桌交流检查读书情况。
五、第二次先学后教。
细读课文,深入理解。
1.作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?
从中悟出了什么道理?
后教:
看香烟人小画片;看连环画;看文艺书籍;看中外名著;重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
作者悟出的道理:
作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。
2、仔细阅读作者例举的两篇作文,你是怎样理解作者从中所悟出的道理?
在你自己的写作中有过类似的体会吗?
引导学生结合自己的读书写作体验来理解,谈自己的感受,更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书,入情入境,作读书笔记,会借鉴运用等。
3、通过刚才的交流,大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗?
后教:
长生果,即吃了可以使人长生不老的果子,在这里指营养极其丰富。
把书比喻为“长生果”,意思是书是人类的精神食粮,是人类文明延续的营养。
充分表达了书与人类文明发展的关系。
而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书喻为长生果,可见作者对书的钟爱。
五、第三次先学后教。
品读语言,学习作者在运用语言上的特点
1.生动的比喻。
让生有感情地朗读背诵。
2.恰当的词语。
(积累运用:
流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得)
3、联系实际,交流体会。
说一说你读书中的故事,你在书中的收获。
六、当堂训练。
1.抄写文中优美的词句,背诵自己喜欢的段落。
2.把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。
【板书设计】
4、我的“长生果”
津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴
【教学反思】
这是一篇阅读课文,课文很长,如何在一节课内完成这篇课文的学习:
我想首先得让同学们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读,迅速地捕捉文中所传递的信息。
第二、应该放手让学生自读自悟,然后全班交流,教师点拨,既做到以学为主,也发挥教师的指导作用。
第三、精心处理教材,紧扣文章主线展开教学,教学线路清晰,重点突出。
这堂课,开篇与结束紧密相连,教学环节环环相扣,给人一气呵成,浑然一体之感。
在教学过程中出现了大段的老师的话语,看似说得有些过多,挤兑了学生学习的时间,但是使学生对阅读的认识得到了升华,激发了学生对阅读的热爱之情。
所以我觉得这些时间花的也是值得的。
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