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17触摸春天
17《触摸春天》教学设计
教学目标:
1、学会本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
教学的重点:
深入体会一些关键语句的含义。
教学难点:
感悟作者揭示的深刻道理。
教学过程
一、导入
1、师组织学生蒙眼活动。
2,然而,对于热爱生活的人来说,身体的残疾并不能阻止他们对美好事物的追求,就如我们上节课认识的那个盲女孩安静,回忆一下他在这个春天的早晨做了什么?
板书课题。
二、谈话引导,点出奇迹。
春天来了,桃花开了,月季花开了。
可是安静却看不见春天。
没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她内心中的春天,和我们一样的丰富。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话,那安静创造了什么?
——奇迹!
(出示幻灯:
这真是一个奇迹!
——齐读)你认为什么样的事才算是奇迹?
三、品读奇迹,初步感悟安静。
过渡语:
(出示幻灯片)在这个春天的早晨,安静创造了哪些奇迹?
从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?
自由朗读课文,用“——”画出让你感动的句子。
1、指名回答。
2、师范读,其他人闭眼听,想象所描写的情景。
3、你感受到安静是个什么样的女孩?
四,研读句子,理解含义。
(一).出示第一部分句子
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
1、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?
2、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?
(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄)
3、过渡语:
安静为什么能走得如此流畅呢?
(这个小女孩,整天在花香中流连。
)(出示幻灯片)
“留连”什么意思?
你从“整天、流连”这两个词中,你读懂了什么?
4、谁愿意把这部分流畅的读出来。
(二)出示第二部分句子,自由读。
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
1、你从哪儿感受到这真是个奇迹?
2、悄然什么意思?
竟然什么意思?
(出乎意料、没有想到)她没有想到什么?
3、你们都捉过蝴蝶吗?
捉住了吗?
如果闭上眼睛,你能捉住吗?
4、可是安静能够抓住蝴蝶,为什么?
(是安静神奇的灵性)你认为什么是神奇的灵性呢?
5、这是安静第几次抓住蝴蝶呀?
从哪看出来?
6、指导读:
此时安静的心情怎样呢?
(高兴、惊讶、兴奋……)你能读出她(高兴、惊讶、兴奋……)吗?
(三)出示第三部分句子,请大家齐读。
在春天的深处,安静细细地感受着春光。
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
1、这段主要讲什么?
由此体会出安静是个什么样的孩子?
2、安静如此善待生命,他放飞那只蝴蝶,当蝴蝶飞走时,他仰起头“张望”着。
对于一个又目失明的盲童来说,什么都看不见,她为何还要张望呢?
3、她双目失明却整天在花香中流连,在花丛中穿梭,还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶,但又放飞了蝴蝶,明明眼睛看不见蝴蝶,还要张望蝴蝶,你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢?
让我们把这三个语段连起来读读,体会体会。
(板书:
对___热爱,对___热爱,对___热爱)
四、此时此刻,作者正在不远处,他是怎么做的,有什么感受?
五、学生交流句子,感悟安静。
(1)(出示幻灯片)齐读:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(2)你怎样理解这句话呢?
(自由说)。
(3)指导读。
六、教师总结:
同学们,我们每一个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活,热爱生命,就一定能创造一个属于自己的春天,编织出属于自己的多姿多彩的世界!
课文为什么以《触摸春天》为题?
六、生活延伸,深度探究。
1、其实生活中,有许多像安静这样,从小就残疾的孩子,但是他们却用心灵扣开了生活之门,感知着这个缤纷的世界。
你知道的有谁?
(出示幻灯片)
2、学完这篇课文,今后你如果遇到挫折,你将如何对待?
3、自读“阅读链接”中的内容。
按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。
4、课下阅读《假如给我三天光明》。
七、板书设计:
17触摸春天
捉热爱春天
安静(盲童)蝴蝶热爱生活
放热爱生命
公开课教案
《触摸春天》
新安路小学
李光霞
教学反思
一,教材分析
《触摸春天》这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰起头来张望的情景。
本文主要有两条线索,一条是安静的举动,她从捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望。
一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感慨:
谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。
本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。
而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。
因此,在教学设计上,我安排了以下四个环节,从表入里,逐步加深理解。
首先是描述春天,走进春天。
我让学生用自己的话描述眼中的春天,激起他们对美好春天的回忆;然后是引导感悟,热爱春天。
我采取抓住重点词句和联系上下文读书的方法,引导学生感悟安静热爱春天的心灵;接着是探究体悟,触摸春天。
我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟,感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪,进一步激发情感,受到启迪;最后是升华情感,珍惜春天。
我让学生联系文中的安静理解中心句,联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。
从课内到课外,从阅读到表达,从安静到自己,让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活,创造属于自己的缤纷的世界。
二、教学策略上,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。
在具体的教学过程中,我是这样做的:
1、在体验中感知,在想象中感悟。
首先,为了拉近学生与文本的距离,我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。
在整体朗读课文时,我要求学生在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静在这样的地方对生活会有什么样的感受。
这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
2、从文本中来,到文本中去。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。
在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。
例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。
在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。
这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。
3、把学生主动学习和教师指导有机结合起来。
教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性。
例如,在理解含义深刻的句子时,围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题,指导学生运用联系上下文的方法读书,然后让学生通过自读自悟,合作学习的方式理解其他句子。
4、以情促读,以写促悟。
《语文课程标准》中提出:
阅读是学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,我设计了多种形式的朗读,个别读、集体读、对读、范读、想象读,还有引读等等,每一次朗读或通过引导读出感受,或激发情感读出感动,或联系生活读出感悟。
我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛,把学生带入一种美的意境中,通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心里。
在理解中心句时,联系文中的安静谈出自己的理解之后,我又提供相关的资料,激发学生的情感,让他们写下自己从中受到的启发或感悟。
通过文字表达让他们内化语言,从不同的角度对生活进行初步的思考,让语言学习,精神成长互为资源,共同促进,形成正确的价值观。
5、补充资料,扩展阅读。
在最后一个教学环节,我补充了一些相关的图片和文字资料,引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣,创造属于自己的生活,然后通过想一想,写一写,读一读的方式升华情感,增强感悟。
这样就把语文学习和生活联系起来了,把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。
《触摸春天》
教学反思
新安路小学
李光霞
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