《月迹》教学设计.docx
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《月迹》教学设计.docx
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《月迹》教学设计
《月迹》教学设计
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【执教时间】XX年11月18日
【执教对象】蒙山中学预备年级
【执教教师】上海市吕巷中学吴昌琼
【教学目标】
1、
理清思路,把握主要内容。
2、
品读优美且富有童趣的语言,欣赏月之美,并学会写简单批注。
3、
体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
【教学重点】
品读优美且富有童真童趣的语言,欣赏月之美。
【教学难点】
体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。
【教学过程】
(一)
直接导入
(二)
初读,寻月之迹
1、[引导]:
围绕着月迹主要写了哪件事情?
[要求]:
在预习的基础上,自由散读,概括主要内容,并做好提要。
[归纳明确]:
孩子们在中秋月夜寻找月迹。
2、[引导]:
孩子们在哪儿寻到了月迹?
[要求]:
提炼并圈划相关信息。
[归纳明确]:
镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
(三)
品读,赏月之美
1、[引导]:
我们先看到镜中月。
你觉得镜中月美吗?
美在何处?
[要求]:
齐读,任选角度,展开讨论。
(交流后,PPT呈现旁批范例)
[归纳明确]:
镜中月:
“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法,生动形象地写出了月亮的调皮可爱。
“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句,形象地写出了月亮冉冉升起,由亏转盈再消失的形态变化美。
2、[引导]:
你还喜欢哪儿的月?
为什么?
[要求]:
自由散读,圈划批注,并交流。
[归纳明确]:
(1)院中月:
“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。
“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验,很美妙。
整体阅读则像在读一首诗,充满着诗情画意。
(2)杯中月:
“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。
(四)
再读,探月之喻
1、[引导]:
到了院外,孩子们并没有停下寻找的脚步,月亮无处不在。
又在河里,在孩子们的眼睛里找到了月亮。
在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢?
?
[要求]:
深入思考。
[归纳明确]:
月亮是一切美好的事物的象征。
美好无处不在。
2、[引导]:
让我们带着对这份美好的向往齐读最后两节。
(五)拓展,书月之华
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?
挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词,运用拟人等修辞手法)。
(六)小结
当孩子们醒来了以后,或许看不到这美丽的月亮,寻不到那令人难忘的月迹了。
可是,它依然留在了孩子们的心里,留在我们每一个人的心里。
【附板书】
寻
镜
眼
月
院
好
水
迹
杯
月亮无处不在
美好无处不在
[附资料]
一、作者简介
贾平凹,1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。
父亲为其取名贾李平,后图口音方便,便喊他为平娃。
陕西话中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。
从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑,后调到西安文联从事专业创作。
著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
二、书月之华
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?
充分调动你的想象力,运用叠词、拟人的修辞手法,挑选一处写下去。
妙
极
了
,
它
真
没
有
走
去
,
我
们
很
快
就
在
葡
萄
叶
儿
上
发
现
了
妙
极
了
,
它
真
没
有
走
去
,
我
们
很
快
就
在
磁
花
盆
儿
上
发
现
了
妙
极
了
,
它
真
没
有
走
去
,
我
们
很
快
就
在
锨
刃
儿
上
发
现
了
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