《第十一章学习迁移》教案.docx

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《第十一章学习迁移》教案

《学习迁移》教案

班级

学科

《教育心理学》课程

授课者

窦金焕

课题

《学习迁移》

讲课时间

教材

内容

分析

前面的课程中阐述了许多教育心理学理论，而这一课则着重讲学习迁移的概念、本质、作用6种主要学习迁移理论，通过对学习迁移的了解，可以更好地理解学习迁移的作用。

本框内容是为第二框内容作铺垫和准备的。

教

学

目

标

知识与

技能目标：

识记：

学习迁移概念及6种主要学习迁移理论；

理解：

学习迁移在我们生活中的重要效能；

运用：

结合学习迁移原理，分析学习迁移是在学习过程中，人们善于遵循利用学习规律就一定能提高学习效率与效果；否则就可能给学习带来这样或那样的消极影响，即所谓的学习迁移是指在一种条件下进行的学习对另外一种学习的影响。

过程与

方法目标：

通过对学习迁移起源和本质原理的学习，逐步了解学习迁移原理，并正确掌握学习迁移的规律，充分发挥学习迁移的积极效能，提高学习效率，更加有利于我们自身的发展，并学习目前具有代表性的6种主要理论。

情感、态度价值观目标：

在学习原问题上，牢固树立学习迁移的思想观点，自觉发挥学习迁移的积极效能，即正迁移。

教

学

重

点

一、学习迁移概念：

一种学习条件下进行的学习对另外一种条件学习的影响及学习迁移的分类1、从迁移产生的方向看：

顺向迁移vs.逆向迁移；

2、从结果上看：

正迁移vs.负迁移

3、从产生的情景看：

横向迁移vs.纵向迁移

二、学习迁移的实验设计：

1、首尾测验法；2、相继练习法；

三、学习迁移效果的测试：

1、百分量表法；2、节省法；

3、与理论的学习曲线有关的迁移测量；

四、六种学习迁移理论：

1、形式训练说（Formsoftrainingtheory）；

2、相同要素说（identicalelementstheory）；

3、经验泛化说（Theoryofexperiencegeneralization）；

4、关系转换理说（transpositiontheory）；

5、学习定势说（learningsettheory）；

6、分析概括说（theanalysissummarizestheory）；

教学难点

学习迁移存在的主观映像

教学方法

讲授法

课型

新授课

教具

板书

教

学

过

程

【导入新课】

同学们，前面我们学习了《学习心理》，我们知道了学习是受到学习心理、学习的性质和学习过程的影响，这节课我们还要介绍一个对学习产生重要影响的因素，即：

学习迁移。

本节课我们就将针对什么是学习迁移、学习迁移在我们生活中的运用以及目前主要6种学习理论进行学习。

【新课讲授】

一、什么叫学习迁移？

我们要了解一个事物，首先就要弄清楚它的本质，它有哪些类型？

那么学习迁移的本质是什么呢？

我们先来看一下它是怎么产生的。

1、学习迁移的产生

早在2500年前，孔子提出“举一反三”””、“触类旁通””、“教人以鱼，不如授人以渔”等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述；心理学家M．L比格的“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。

因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。

以及叶圣陶提出的“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”等都可以用来解释学习迁移的道理。

在学习过程中，如果人们善于遵循利用这条学习规律就一定能够提高学习效率与效果；否则就可能给学生带来这样或那样的消极影响。

2、迁移的概念（Transfer）

※内涵

◆迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。

◆迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识。

◆迁移是学习结果的扩展或类化的现象。

◆迁移是在某一种学科或情境中获得的知识、技能或态度对另一种学科或情境中知识、技能或态度的获得的影响。

※理解

影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。

凡有学习的地方就会有迁移发生

3、学习迁移分类

1、从迁移产生的方向看：

顺向迁移vs.逆向迁移；

顺向迁移：

先前学习对后继学习的影响。

如在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。

通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。

逆向迁移：

后继学习对先前学习的影响。

如如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。

2、从结果上看：

正迁移vs.负迁移

正迁移：

一种学习能促进另一种学习。

如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。

负迁移：

一种学习阻碍和干扰了另一种学习。

如掌握了汉语语法，在初学英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语法，从而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，则会对立体几何有关内容的学习产生干扰等。

3、从产生的情景看：

横向迁移vs.纵向迁移

横向迁移：

在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。

如通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习等。

纵向迁移：

不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。

例如，小学生学习掌握了水果这一上位概念，要学习芒果这一下位概念，如果告诉学生芒果是一种水果，学生就很容易掌握芒果这一概念。

这种迁移就是纵向迁移。

二、学习迁移的实验设计

学习迁移与课程设置、教材选择、课表安排等学校教育的许多具体工作有密切的联系，历来受到教育学家、心理学家和教育实际工作者的重视。

19世纪末就有心理学家对迁移进行实验研究以考察学习A对学习B的影响。

有关这方面的实验设计，主要采用首尾测验法和相继联系法两种。

（一）首尾测验法

这种方法又称为起始测验和最终测验的方法，有如下两种实验设计。

（1）在研究顺向迁移时，把被试分为能力相等的两组——实验组和控制组，让他们学习A、B两种课题或从事两种不同的工作。

在实验前，分别对两组学生实施课题B之后进行B的最终测验。

如果是实验组优于控制组，就表明A的学习产生了正迁移的效果；如果控制组的成绩优于实验组，则表明产生了负迁移；如两组成绩无显著差别，就说明迁移没有发生。

在研究逆向迁移时，则先让所有被试都学习课题B，并参照结果组成等质的两组，然后让实验组学习课题A，而同时让控制组“休息”或从事无关的课题以防复述；最后两组重新学习课题B，并通过最终测验以比较其成绩。

其实验设计见设计

（一）。

设计

（一）

实验组：

实施B的起始测验学习A学习课题B进行B的最终测验

控制组：

实施B的起始测验休息学习课题B进行B的最终测验

上述顺向测验和逆向测验的两种实验计划科有表11—2来加以说明。

顺向计划

实验组课题A的学习

课题B的学习

控制组无

课题B的学习

逆向计划

实验组课题B的学习课题A的学习

课题B的再学习

控制组课题B的学习休息

课题B的再学习

（2）用两种相等学习来代替能力相等。

这一设计的优点是很明显的，即实验手续比较简单，可以不用控制组和起始测验，因学习A的第一次练习就相当于学习B的起始测验。

其实验方式见设计

（二）

学习A作B的最终测验（A和B是两种相等的学习）

所谓两种相等的学习，一般是很相似的，所以选择两种相等的学习实际上比较困难且其范围也是有限的，如两种迷津、两种替代测验、两种卡片分类等均不大容易匹配。

（二）相继练习法

首尾测验法应用广泛，但缺点也很明显。

学习B在起始测验中只经过了少许的几次练习，在考查其迁移效果的最终测验时被试仍然处于掌握学习B的早期阶段。

这样，迁移的研究便被局限于学习过程的个别阶段，因而受到非议。

为了给一种学习到另一种学习的迁移提供充分的机会，就必须把最终测验改变为针对学习B的一系列练习，从而产生了另一类实验设计——相继练习法。

相继练习法的实验设计，主要有三种方式。

一种是，选择A、B两种作业，让被试者先学A，再学B，从而观察学习B比学习A是否更容易些。

如果容易些，就表明产生了迁移，如果无容易可言，就表明没有产生迁移。

见设计（三）

设计（三）

一个个别学习A，学习B（A和B是相等的专业）

另一种设计是，由于采取相等的作业进行实验，会使迁移研究的范围受到很大的限制，因此，我们就常用等组法来代替等作业法，从而无限地扩大研究范围。

即让一个对偶的控制组织学习作业B，再把它的结果与原先练习过A再学习B的实验组进行比较，以确定迁移状况，见设计（四）

设计四

实验组：

学习A学习B，

两组被试相等

控制组：

学习B，　　　　　　　

还有另一种设计，它既不要相等的两组被试，也不必选用两种相等的学习作业；只是让一组被试者先学习A再学习B，而让另一组先学习B再学习A，然后把两组材料加以聚合整理，以求出第一次的学习和第二次学习的效果。

见（设计五）

设计（五）

第一组：

学习Ａ学习Ｂ

把Ａ和Ｂ的材料聚合处理

第二组：

学习Ｂ学习Ａ

三、学习迁移效果的测量

学习迁移的效果测量不仅说明迁移效果的存在，而且还能够衡量迁移效果的大小，以便从数量上去比较不同的迁移情况。

常用的测量方法如下：

（一）百分量表法

百分量表法以百分量表来表示迁移的大小。

如果迁移的效果等于0，就意味着前一个学习A对于后一个学习B没有任何帮助；如果迁移的效果为100%，就是前一个学习对于后一个学习的帮助非常大，以致完全掌握了这一课题，而不需要在增加任何其他的练习。

应用百分量表法，需要与一个实验组（T）相对应的控制组（C）。

控制组不作任何准备地掌握后一个学习，直至达到最终水平。

他们原有的成绩是0，通过练习达到的水平是100%。

当实验组准备了一些事前的训练或经验，然后再着手进行后一个学习。

分别测得控制组的原有分数，通过训练得到的最终分数，以及实验组开始学习后的测验分数，代人下式：

就可以得到迁移效果的百分比。

（二）节省法

节省法是求出前一个学习使后一个学习节省了多少次练习的方法。

其具体做法是：

让控制组（C）事先没有准备地学习后一个课题，在一定的练习中达到一定的练习水平。

实验组（T）学习了前一个课题以后，开始第二个学习，也达到与控制组相等的训练水平。

如果（C）组在后一个学习中用了20次练习，而T组织只用了12次练习，那么，迁移的效果就用20次中节省了8次（或者说40%）来衡量。

迁移效果的计算公式是：

（三）与理论的学习曲线有关的迁移测量

对迁移的分析和测量还可以用以下公式来进行：

Z-Y=（1-F）n（Z-A）

其中Z是学习者所达到的练习水平，A是学习者在开始时的分数或水平。

因此。

Z-A就是从开始到最终的距离，也就是进步的范围：

F是进步的速率，即每一次练习所经历的部分距离；Y是第n次练习的分数。

在这里，A、Z、和F三个因素可能会受到前一个学习的迁移影响。

（1）原有分数A也许会因为现有学习的某些部分，与已经掌握的学习的一部分相等而有所提高。

这样，尽管数率不变，但其所要走的距离A——Z则可能缩短。

（2）进步速率F可能由于过去的技能的学习而使同样的学习变得容易而有所提高。

（3）练习水平Z可能由于激励的因素，即过去工作的奖励经验而提高；也可能由于激励得到满足而降低。

图11—1的学习曲线显示了迁移组与控制组在A、Z、F三方面的差异。

图11—1中F=

的曲线表示控制组的进步速率，F=

的曲线是假设由于受到以前训练的迁移效果而提高一倍的学习速率，它从同一条基线开始以提高一倍的速度而达到同样的最终水平；虚线为最终训练中断的地方到最终水平的距离，其进步速率F与控制组同样是

。

但我们发现，虚线为了达到每下一个水平或指标，可以节省3.1次练习；而F=

曲线为了达到每一个水平只需要控制组所用练习次数的44%。

四、六种学习迁移理论

各种学习理论都非常重视学习迁移问题。

迁移的本质是什么？

迁移发生的基本过程是怎么样的？

为了解释学习迁移现象，许多心理学家做出了不懈的努力，并形成了多种不同的学习迁移理论，我们重点学习以下6种：

1、形式训练说（Formsoftrainingtheory）；

“形式训练”说是一种早期的迁移理论，它认为各种心灵的官能，可由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来，由此被称为形式训练说。

其代表人物是十八世纪德国心理学家沃尔夫（Wolff,C.Von.），其理论基础是官能心理学。

主要观点：

1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。

如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。

形式的训练要比具体内容的学习更重要。

从这种认识出发，形式训练说认为学习的内容不重要，因为它容易遗忘，只能起到暂时的作用。

只有通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用，因此重要的是所学的难度和训练价值。

也就是说重要的是活动的形式，如果活动是推理形式，则推理官能就得到发展，如果活动是记忆形式，不管记什么，记忆总是能得到训练的。

教育的目的不是让学生学习一些基本知识，而是通过知识的学习发展学生的思维、想象、记忆等官能。

在学校获得的知识会过时，而心理官能的改进将使人终身受益。

2、相同要素说（identicalelementstheory）；

相同要素说（identicalelementstheory）主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯（Thorndike,E.L.&Woodworth,R.S.，1901）提出的一种关于学习迁移的理论。

心理学家桑代克和武

主要观点

从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。

“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

德沃斯的实验，引起了普遍的重视。

经典实验：

形状知觉

结论：

迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。

练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并不都是如此。

在学习的经验中，常有两种可能的干扰：

一为前摄抑制（proactiveinhibition），即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用；另一为后摄抑制（retroactiveinhibition），即后学的材料对于先前学习的干扰作用。

而且两种材料相似成分愈多，则干扰的影响愈烈。

这可说是共同成分说的限制。

3、经验泛化说（Theoryofexperiencegeneralization）；

经验泛化说（Theoryofexperiencegeneralization）是美国心理学家贾德（Judd,C.H.）提出的学习迁移理论。

桑代克的理论，把注意力集中放在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上。

贾德的理论则不同，贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。

根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。

这就是泛化或概括化理论。

这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调经验概括的重要性。

贾德的理论产生于1908年进行的“水下击靶”实验。

他把五、六年级的学生作为被试者并分成A、B两组，让A组儿童充分学习光学折射原理，B组儿童不予学习，然后让两组儿童射击置于水中的靶子。

起初射击离水面约3厘米的靶子时，两组射击成绩大致相等。

理论对学习似乎没起作用，因为所有的学生必须学会运用镖枪，理论的说明，不能代替练习。

后来，改变条件，射击离水面10厘米的靶子时，两组的差异明显地表现出来。

掌握了折射原理的A组儿童，由于把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去，对不同深度的目标可以作出适当得多的调整，迅速适应了水下10厘米的条件，故其射击成绩不论在速度上，还是在准确性上都超过了B组儿童，而B组儿童则表现出极大的混乱，先前的练习不能帮助改进射击水下10厘米的靶子，错误持续发生。

贾德认为经验就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。

贾德的泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，开始涉及高级的认知领域的迁移问题，为学习迁移的研究作出了贡献。

4、关系转换理说（transpositiontheory）；

关系转换理论（transpositiontheory）是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。

这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。

他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”（insight）是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。

人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。

对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。

经典实验：

小鸡觅食实验

结论：

被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。

个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。

5、学习定势说（learningsettheory）；

学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。

所谓学习定势，就是习得的学习方法的态度倾斜。

一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。

先行的学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后续学习处于准备状态之中，这些均有利于迁移。

在先行学习中改进学习的一般方法，学会“如何学习”也能起到定势的作用，有利于学习的迁移。

经典实验：

猴子实验

在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一个是立体三角形。

在一个物体下面藏着葡萄干，并以它为强化物。

通过几次尝试，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。

当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，一为白的，另一为黑的。

它必须进行新的学习以解决这个新的辨别问题。

当它解决了这个问题以后，又呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。

当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。

于是，实验者认为，猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了如何学习。

哈洛在谈到这个现象时说：

“猴子已经获得了解决问题的学习定势。

”

6、分析概括说（theoryofanalysissummarizes）；

分析概括说（theoryofanalysis-generalization）苏联心理学家С.Л.鲁宾斯坦提出的一种学习迁移论。

他认为学习的迁移在于通过综合的分析揭示出两课题之间本质上相同或类似的条件，从而产生对解决法的概括。

这种综合的分析及其所导致的概括是学习移的真正本质。

鲁宾斯坦主要依据的是下面的一个实验：

让被试证明的基本课题是梯形的两个对角线之间三角形等积。

经典实验：

梯形实验

让被试证明的基本课题是梯形的两个对角线之间的三角形ABO和OCD等积（图1）。

为了研究学习的迁移,在被试证明基本课题的过程中,让他们证明一个辅助课题:

长方形ABCD的两个对角线AC和BD相等（图2）。

辅助课题是在被试证明基本课题过程中的不同阶段分别提出来的,对第1组被试在他们证明基本课题的早期阶段提出，对第2组被试则在晚期。

从实验过程可以看出,第1组被试是把辅助课题作为独立的、与基本课题无关的课题来解决的。

在解决辅助课题以后，他们就回过头来解决基本课题。

这时大部分被试一开始就把解决基本课题的活动与辅助课题的解法联系起来,利用三角形ABC和ACD的共同底AD。

这个共同底AD是解决两个课题的共同环节。

通过这个关键性的共同环节。

他们找出了与三角形ABO和OCD有关的全等三角形ABD和ACD,基本课题得以迎刃而解。

他们之所以能完成这个过程,是由于把三角形ABD和ACD的共同底AD这两个课题的共同环节分解出来，也就是进行了概括。

第2组被试是在证明基本课题的晚期阶段提出辅助课题。

由于他们对基本课题经过充分的分析，所以一接触辅助课题就能把它的条件同基本课题的要求联系起来。

立刻从解决的环节中分出一个环节作为解决基本课题的本质环节：

概括是在解决辅助课题的进程中立刻完成的。

根据上述两种情况可以看出，概括不论是由于分析两个课题的条件或关系逐渐完成的、还是在解决辅助课题中立刻完成的，都决定于对基本课题分析的程度。

把两个课题的条件进行综合的分析是概括的前提。

只有这样的分析才能分解出两个课题的共同环节，才能导致迁移。

根据实验所揭示的这个基本事实，可以看出分析概括说的特点或它所强调的有以下几个方面：

①学习迁移的原因不在外部事实而在内部条件。

所以,对它的研究应揭示迁移所赖以完成的心理过程的特点和规律；

②学习的迁移不是由于个体学到的某种现成的东西，而是由于他通过对课题条件的分析和概括而得到的某种东西；

③学习能否迁移以及迁移的情况，主要决定于对所解决的课题的分析程度。

一个人对所解决的课题的分析,包括着他应用已有知识经验、其他课题的环节以及有关启发和暗示的内部条件。

如果缺乏这种分析,即使直接地、明确地向他提出这些有利的因素，他也不会利用。

课

堂

小

结

从学习迁移的角度看，在学校教育中，教师应该为迁移而教，学生则应该为迁移而学。

然而，怎样才能收到应有的效果能？

这就是综合上述各种学习迁移理论，结合学习内容对心智作适当的训练；尽可能增加并利用学习前情景中的共同因素成分；掌握基础知识、基本技能与基本学习方法；适当利用学习定势的正效应，掌握基本原理，提高概括水平等。

在课堂教学中，教师重视利用迁移理论进行教学，就能发挥自己在课堂教学中的主导作用，提高教学效果，同时也可以引导学生上课时主动求知、课后主动练习，使学生逐步做到“疑难能自觉，是非能自辩”，从而不断提高学生的自主学习能力和知识应用能力。

课

堂

练

习

一、简答题

1．简述学生原有的认知结构对迁移的影响。

2．简述如何促进学习的迁移。

3．简述迁移在教育中的意义和作用。

二、论述题

1．论述影响迁移的主要因素。

2．联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教?

教学后记