小学语文新教学设计共3篇.docx
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小学语文新教学设计共3篇
篇一:
新课程小学语文教学设计理念
新课程小学语文教学设计理念
理念一:
立足于每一位学生的发展(目中有人)
1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动);
尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性;让每一位学生都平等地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容);
3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计\不同形式学习方式的选择)。
理念二:
实现三维目标的整合(心中有标)
?
三维目标的融合
(一)知识与能力目标
注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能,特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。
(二)过程与方法目标
重视学生经历学习的过程,在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法,注重形成性的过程评价。
(三)情感态度价值观目标
以学生的发展为本,激发学生积极的学习热情和正确的学习态度,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生观。
三维目标各有侧重,相互渗透,融为一体,协调统一。
理念三:
树立教学方式新理念(学中有趣)
?
实现教学方式的多样化
接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。
?
建立开放的学习观
----主动性(激发兴趣愉快参与)
----独立性(创造机会独立学习)
----体验性(设计活动人人感受)
----问题性(设置问题促进探索)
理念四:
建立对话式的教学关系(教中生智)
?
教师在课堂中的角色
组织者\引领者\合作者\参与者\倾听者\欣赏者\鼓励者\促进者……?
学生和文本关系的新定位
学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……
温馨提示:
教学对话中教师和学生要做文本作者的知音,要正确理解文本传达的价值取向。
篇二:
新课程理念下如何进行小学语文教学设计
新课程理念下如何进行小学语文教学设计各位老师:
大家好!
受学校领导的委托,今天和大家一起学习、探讨“如何进行小学语文教学设计”这简单却复杂的问题。
本人才疏学浅,有讲得不对的地方敬请原谅!
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。
随着课程改革的深入推进,怎样进行科学有效的教学设计,提高课程实施质量,是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。
下面我们就依据专家的教学理论,结合优秀教师的教学案例,针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑,和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。
为什么要进行教学设计呢?
俗语讲,不打无准备之仗,无论做任何工作必须要有精心的准备。
小学语文教学也不例外,更因为教学的对象是正在发展中的儿童,如何把小学生培养好,更不能有半点差错。
因此,要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作,要把准备的内容书面化,完成教学设计,才能自如地上好课。
反之,凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师,除了语文基本功不过硬之外,往往是上课前缺乏充分的准备,没有认真设计或不会设计教学方案。
于是上课时,或教学思路不清,或教学重点不突出,或教学方法、手段使用不当,或对学生的提问不能准确作答,等等。
所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键,也是提高小学语文教学质量的重要保证。
小学语文教学设计,从字面讲,“设”即筹划;“计”即计谋、策略,“设计”即筹划与策略。
从普遍意义讲,“设计”就是在正式做某项工作之前,根据一定的目标要求,预先策划制定的策略、方法、样式等。
具体而言,小学语文教学设计,就是在上课之前,对该课教学、该单元教学,根据教材内容及学生的具体情况,预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。
小学语文教学设计和教案有无区别呢?
本质上是无区别的,是一致的,都是做的上课前的准备工作。
小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计,尤以教学思路的设计为重点。
在新的课程背景下,我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案。
可以说,以新课程理念为指导所进行的教学设计,是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设,是展示教师个性化创造过程的真实记录,是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”;一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。
那么,新课程背景下如何进行语文教学设计呢?
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点,教学设计应以下面的新理念作指导:
(一)以人为本,体现“三个一切”。
新课程理念下的教学设计,要从过去的以教材为中心、以如何教为重点,转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点,真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
具体地讲,以人为本的教学设计,就是要在了解学生的学
习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上,设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。
同时,又要跳出“教教材”的圈子,引导学生体验和领悟教材的精华,并对学科教材知识进行教学重组和再创造,让教材成为学生积极发展的广阔的策源地,通过激活教材,使教学达到一种新的境界。
(二)让语文走向生活,让生活走进语文。
首先,加强语文与生活的联系,是“新课标”提出的新理念和新要求。
也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。
生活对语文犹如空气和阳光,是须臾不可或缺的。
学习语文,陶冶情操,形成健康的道德观念,乃至社会和社会生活观的养成,均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进,才能使语文课堂引进活水,将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
二、教学设计的模板
(一)教学目标
教学目标又分为知识目标、能力目标、情感目标,也就是平常所说的三维目标。
(二)教学重点、难点
(三)资源准备
(四)教学分析
(五)课时安排
(六)教学过程
(七)教学评价(反思)
三、教学设计的策略
(一)教学目标的设计
进行教学设计时,要全面理解课标的内涵,准确把握各学科课程标准以及教材内容,才能制定出合适的教学目标。
也就是说确定教学目标,一是要了解课程标准各年段目标,二是明白所在单元教学目标,三是清楚本节课教学目标。
教学目标就是指通过教学活动,学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。
教学目标是分析教材和设计教学活动的依据,也是评价教学的科学依据,同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程,所以教学目标的设计很重要。
对教学目标的设计可以从以下几个方面思考:
1.对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准,从而确定教学目标。
确定哪些是知识与技能的要求,过程与方法的要求,情感、态度、价值观的要求。
注意,并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标,这要结合具体的教学内容来确定。
2.教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时,必须考虑目标体系的横向和纵向联系。
要充分考虑不同教育阶段,不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系,采取有效的教学设计策略使它们整合。
3.教学目标的表述要合理
小学语文教学目标定位应恰到好处,不偏不倚,根植于文本,不拔高,不牵强。
4、教学目标的设定要灵活
一反面在教学设计时,不能把目标定得太窄太死,要有灵活性;一方面在教学中也要随机调整,要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化,注意教学目标的生成性。
教学目标就像射箭时需要瞄准耙心一样,只有心中做到目标清楚,才能有的放矢,要从“三个维度”出发,注重体现综合性和全面性。
如:
【案例】《狼和鹿》第二课时
教学目标:
知识目标:
在学生充分读课文的基础上,认识森林、鹿与狼之间的密切关系。
懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。
能力目标:
指导学生有感情地朗读,并培养学生学会提炼信息的能力和说话能力。
情感目标:
在认识森林、鹿与狼之间密切关系的基础上,懂得保护环境的重要性。
(二)教学重难点的确定
教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重难点是为了进一步明确教学目标,以便在教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。
因此,确定教学重难点首先要吃透课标教材,认真阅读教参。
因为,《课程标准》中的课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标,这些具体目标就是我们的教学重难点,指出大体方向。
我们阅读教材、教参,要知道课文讲的是什么内容,对照课标,明白要在这篇内容中向学生传授些什么,并把内容进行细化,分不同课时来确定教学重难点。
其次是根据实际情况确定教学重难点。
其中最重要的就是学生情况及教学准备
教学目标就是体现教学重难点的内容,但不是所有的目标都是重难点。
如《狼和鹿》:
教学重点可为:
认识森林、鹿与狼之间的密切关系;
难点:
学会辩证地看问题,分析问题
(三)资源准备——教学设计的基础。
资源准备,是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
比如引导学生课前收集相关的资料,或者引领学生到野外进行一些活动,或者教师准备相关的影像资料等等。
多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础,在多媒体设计上,我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。
不要片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。
(四)教学分析
教学分析又分为教材分析和学情分析。
(一)教材分析
教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源,这些是教师教学不可缺少的凭借。
有些教师认为,小学课文浅显易懂,凭自己的水平给小学生上课,那还不是绰绰有余?
所以,对教材的钻研与解读,也就是浏览一下课文,看看参考书而已。
显然,这种认识是片面的,也是不正确的。
那么,解读教材包括哪些内容,教师应着力解决哪些问题呢?
首先要整体地把握教材
1.要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。
2.要了解教材编排特点及编辑意图。
其次要准确地理解教材
所谓准确,主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失,切合文章的本意。
如:
《这片土地是神圣的》我是这样分析的:
《这片土地是神圣的》选自人教课标版小学语文十一册第四单元的一片精读课文,本单元围绕“珍惜资源,保护环境”这一主题安排了四篇课文,它们分别从多角度、多层面地引导学生感受“珍惜资源,保护环境”的重要意义,呼吁人们积极行动起来,为我们家园的美好明天,尽一份自己的力量。
其中《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
课文语言优美,内涵丰富,情感充沛,字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。
(二)学情分析
教学是教与学的统一,教师的教要为学生的学服务,有效的教学不应该是教教材,而是教学生。
学情分析是教学的起点,也是提高课堂有效性的前提。
唯有做好学情分析,教学有引的方向,才有导的重点,才会有相应的对策和具体的方法。
学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。
又如对六年级学生学习《这片土地是神圣的》的学情分析:
六年级的学生年龄相对比较高了。
心理的想法也发生了很多变化。
学生有自己的主见,有自己的想法。
学生的独立性也增强了,大部分学生愿意动脑筋,喜欢语文课,喜欢朗读。
所以我把阅读理解放在了重要的位置。
采用多种形式让学生在尽情地读,读中有悟:
悟情、悟景、悟得。
课时安排主要根据内容来预订,在这就不用多讲了。
(五)教学过程
这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程,即通过教师的引导和学生的学习,共同努力以达到小学语文教育目标的过程。
可用下表表示,更清晰明了:
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有的老师认为用课件上课可不写,其实不是这样的,板书在教学中既反映了教材内容的实质,又服务于教学方法的改革。
如果把板书视为洞察教材的“窗口”,开启思路的“钥匙”,排疑解难的“桥梁”,实施教学的“蓝图”,是非常恰当的。
板书虽然是“微型教案”,但它却展现了一个宏观世界;板书虽然是“微量元素”,但它却贮积了无穷的能量。
所以,从某种意义上说,板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。
设计板书是一种艺术的创造性劳动,它除了要钻研、驾驭全课内容外,还要懂得美学知识,充分利用板书艺术的审美价值,提高学生的审美知觉,丰富学生的审美情感,健全学生的审美判断力,发展学生的审美创造力,板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。
只有让学生有了美的感受,才能激发学生浓厚的兴趣。
(六)教学评价
最后讲教学评价及教学反思。
一个教师的成长=经验+反思;一个人或许工作20年,但如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。
因为,通过反思,教师会不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;通过反思,教师能在学生的“错误”中寻求发展,在自身的“失败”中找到出路,在教材的“局限”中谋求进步;通过反思,教师以审慎的、意志的方式实施教学行为;通过反思,还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面,从教学前、中、后等环节获得体验,变得更加成熟。
所以,反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。
因此,我们每位教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。
如何写好教学反思呢?
我从以下几个方面与大家探讨:
(1)写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。
(2)写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。
(3)写教学机智课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
(4)写学生创新在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有"创新的火花"在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,
可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。
(5)写"再教设计"一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出"二次教案",这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。
一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
如《这片土地是神圣的》的教后反思:
本课的第四个环节,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:
这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。
课的最后,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。
在教学时,我采用“问题引导、当堂训练”的方法,抓住课题的“神圣”。
以此为主线,让学生读中悟,悟中读,学会运用各种方法来(如:
抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际,深入思考)培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
学生在理解文本时也掌握得不错,并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法,同时也把德育教育渗透进去,从而让学生的环保意识更浓了。
这篇反思是写成功之处的。
我觉得自己在教学中也存在遗憾,朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段,但因为时间关系,在学生理解的读,谈体会上面花的时间比较足,理解后的感情朗读相对来说比较薄弱,有些蜻蜓点水,不够深入。
在以后的教学中,我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题,让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。
这是写不足之处的。
尽管上述介绍不是非常全面,但我相信,今天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。
学习教学设计,也是学习一种教学技能。
任何一门技能,如果没有理论指导,效果是不理想的。
因此,掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很重要。
如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导!
谢谢大家!
篇三:
小学语文教学设计与反思
小学语文教学设计与反思
走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说,新课程真好。
新课改在万州已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改在万州就值得思考了。
可喜的是,在万州区教科所的引领下,在各级教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机,构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!
反思一:
给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:
“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!
”教育家杜威先生说过:
“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!
”我以为:
“教师在乎什么,学生就发展什么。
”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?
展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!
他们太想了解银河、了解宇宙了!
我扣之心弦地提出:
“你们想问银河些什么呢?
你还想说些什么?
”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊?
课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:
一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:
对于“乌”的理解:
“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别,学生这样说:
“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
2、注重实践,多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在教学《墨梅》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。
另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!
总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文”。
一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:
语文离他们很近很近。
这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
(四)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?
通过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。
孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
反思二:
新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是啰嗦重复,唠唠叨叨;或东山一犁,西沟一耙,废话连篇,
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