李林开题报告.docx
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李林开题报告.docx
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李林开题报告
教育部“十二五”教育科研规划重点课题
子课题开题报告
立项编号
KT0609
课题名称
新课改下课堂教学方法与手段的功效研究
课题类别
教育部“十二五”教育科研规划重点课题
学科分类
综合类
课题负责人
李永红
所在单位
河南省确山县新安店中学
2013年5月
1、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)
(一)时间:
2013年5月18日下午3:
00时——4:
30时
(二)地点:
河南省正阳县岳城中心校电子白板教室
评议专家:
张明堂张燕
参与人员:
课题主持人:
李永红
岳城中心校校长:
徐春华陈围致小学校长:
叶全新
二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)
(一)课题研究的背景:
目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:
教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而我们的学生却没有得到真正有效的发展,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
其主要表现有:
(1)教师主宰。
(2)主客体错位。
(3)忽视差异。
(4)知能脱节。
(5)重负低效。
(6)物式灌注。
(7)追求形式。
(8)发展畸形。
总之,课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也失去了课堂教学核心的生长性质,使课堂生活变得暗淡无光,缺乏生机和活力。
“教学质量是教育的生命。
”课堂教学效率的高低,直接关系到教学质量的高低。
新一轮课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革,但无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性,对课堂功效性的研究就显得十分迫切与必要了。
二、国内外研究的现状
国外对教学功效性的研究源于20世纪初的教育科学化运动,受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响,从杜威到布卢姆,从斯金纳到加涅都非常重视对功效性教学的理论研究和实证研究并取得了特色研究成果。
20世纪80年代又诞生了新的研究成果,如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》,美国梅里尔·哈明著《教学的革命》等。
国内受国外功效教学研究的影响,不少学者和教授也着力于功效课堂教学的研究,主要代表人物有叶澜、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。
从研究发展的总体形势看,人们越来越关注功效教学的实施,注重课堂教学结构和教学形式的改变,注重学生的个性发展的培养,注重了学生的自主、合作、创新学习方式及能力的培养。
用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等,有效教学因此诞生。
5、多元智力理论。
1983年,美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。
他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动功效性教学策略的实施提供了良好的思路。
课题组成员:
李林徐久红
三、课题界定和理论依据
(1)教学方法:
是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
(2)教学手段:
是指在教学过程中所运用的教具等,包括现代教学手段和传统教学手段,像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。
(3)“功效”:
主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
具体来说,有效是指有效果,有效率,有效益。
效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度;效率是指投入和产出之比,即以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学结果;效益是产出、收益,即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
因此,评价教学有没有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
理论依据
1、构建主义理论。
构建主义学习理论提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义构建的积极帮助者、促进者,学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者。
3、2、叶圣陶全面教育和生命教育的理论。
叶圣陶认为:
一堂课的微观设计,要照顾的全体学生,特别是发展滞后的学生;学生全面发展是不可分割的整体。
教师要关心全体学生,关心学生的全面。
教师传授知识应符合学生需要。
3、3、有效教学理论。
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
研究认为:
教学就是科学。
也就是说教学不仅有科学基础,而且还可以用科学的方法来研究。
人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等,有效教学因此诞生。
5、4、多元智力理论。
1983年,美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。
他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
四、 研究的目的、意义
1、提高课堂教学功效性研究是课堂教学改革的迫切需要。
多年来,课堂教学只是作为教师传授知识的一种形式,教师充当传声筒,学生成为接收器,“填鸭式”课堂教学仍旧普遍存在,课堂教学呆板、僵化,没有生气,没有学生主体参与的活动,严重影响了课堂教学效果,因此课堂教学急需改革,需要寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法。
2、课堂教学功效性研究是促进教师专业化成长的需要。
长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果,而且严重阻碍了教师专业化成长。
提供课题研究可以促使教师更新教学观念,不断加强业务能力学习,促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变,让教师积极开展课堂教学研究,促使教学与研究“共生互补”,这样更能有力的促进教师的专业发展。
3、课堂功效性研究是学生发展的需要。
功效性教学研究让学习成为学生的一种精神需要,而不是一种外在的压力,学生有原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者,学生在学习中变得快乐、幸福,学生的综合素质也会得到提高,阅读能力搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高,这样能更好的促进学生的发展。
4、课堂教学的功效性研究是学校可持续发展的需要。
以人为本,关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点,实施功效性课堂教学研究能够把学生真正作为教育的主体,学校教育就会关注学生的道德生活和人格养成,能够关注学生的情感生活和情感体验,能够着力从三维目标上去培养学生,能够让学生主动、生动、活泼的发展,培养更多更好的人才,让学校教育充满活力、充满生气,学校教育就能得以长足性发展。
5、课堂教学的功效性研究是教学理论和实践相结合的需要。
课堂教学改革理论已提出多年,但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行,现实教学中大多仍是一成不变的传统的、旧的教学模式,课堂教学出现的是教师讲得津津有味、学生缺是昏昏欲睡的情景,实施新课程改革后仍是“穿新鞋,走老路”,因此把教学改革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要,是教育发展的需要,只有把教育理论和教育实践很好的结合起来,才是真正意义上的新课程改革。
6、课堂教学的功效性研究是社会、家长追求优质教育的需要。
新时期,社会和家长对优质教育要求越来越高,优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上,更主要的是优质课堂教学,课堂教学有效性研究是优质、高效、高境界的教学要求,它能让学生得到更好的发展,满足社会、家长对优质教育的需求。
五、课五、课题研究的内容、目标
我们进行“新课程背景下的课堂教学功效性研究”的主要思路重在课堂,分别从研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端、研究分析影响课堂功效性教学的各方面因素、研究分析课堂教学功效性策略、研究分析教师备课和教学反思的功效性策略、研究分析学校功效性课堂教学管理策略等方面去实施研究,进而去构建融合新观念、新行为、新变化的新课堂。
1、1、研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端。
加强这一方面的研究分析是为了找出当前课堂教学功效性课堂教学的做法和影响功效性课堂教学的各种因素和弊端,把握当前课堂教学的实际及存在的主要问题,能有针对的开展功效性课堂教学研究。
2、2、重点研究分析课堂教学功效性策略。
以教师有效性“教”来促进学生有效性“学”,从教师的备课、教学设计等准备策略,课堂教学具体实施策略(包括教学的方法、教学活动的程序、教学组织形式、教学手段的应用等方面)及教学反思和教学评价策略(教师的教学后记、教学案例、教学反思等),研究分析教师课堂功效性教学策略,促进教师注重课堂教学形式的变化,注重课堂教学手段的更新,注重对课堂教学效果的反思和评价。
4、3、研究学校功效性课堂教学管理策略。
学校功效性课堂教学管理策略就是对教师的教和学生的学进行有效性评价的策略,通过研究教师发展有效教学评价体系和课堂教学有效评价标准及学生课堂学习有效性评价标准来促进新课程改革的不断深化,实现学校精细化管理,从而促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。
六、六、研究的思路、方法和步骤。
1、研究的基本思路。
首先,针对现行课堂教学中的“有效教学”和“无效教学”现状和存在的弊端进行研究分析,探求影响课堂有效性教学的各方面因素,在此基础上确定研究的目标、任务和研究方法。
其次,认真学习有关理论,以理论为指导,在借鉴他人研究经验的基础上,结合自己学校的实际来指导课堂功效教学研究,力争有创新,有突破。
最后,主要运用行动研究法,边实践边研究,边分析边总结,不断优化课堂教学,通过各种途径和方式改变教师教育教学行为,努力探索出提高课堂有效性教学的方法、策略,积累丰富的课堂有效性教学经验,同时探索学生课堂学习有效性方法和策略,建立提高课堂有效性教学的评价体系,完善课堂有效性教学的理论体系和资料建设。
2、研究方法。
(1)、文献学习分析法。
学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验,从理论上找到支撑、找到依据,为研究做好理论指导。
(2)、行动研究法。
实验教师通过课前教学准备、教学设计,通过课堂实际教学过程的实施,通过对学生课堂学习方法方式的观察分析,通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究。
(3)调查研究法。
采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教师课堂教学和学生学习的有效性方法和途径。
(4)、经验总结法。
研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理,对资料进行分析总结,找出研究的规律和研究的成果。
(5)个案分析法。
教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的,每位教师的课堂教学和学生的课堂学习方式、方法都不尽相同,因此实施课堂有效性教学研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究,从特殊中找出一般,从个性中找出共性。
3、研究的过程及步骤。
第一阶段(2013年5月——6月)准备阶段。
调查研究分析当前课堂教学的现状,找出影响课堂教学功效性各方面因素,分析课堂有效性教学和无效性教学的特点,借助文献研究和理论学习,撰写方案,确定子课题,成立组织,明确分工,启动课题研究。
第二阶段(2013年7月——2014年4月)实验研究实施阶段。
借助各种研究方法开展下列具体研究。
①开展各学科课堂教学的听、评、教活动,编写典型教学案例,完成优秀课堂教学实录。
②对不同课型的课堂教学进行功效性研究,开展教学设计、教学案例实践和编辑。
③建立功效课堂教学优质资源库,对课堂功效性教学进行分析研究总结,完成课堂功效性教学研究论文集编制。
根据研究形成课堂功效教学的评价体系和学生有效性学习评价制度。
⑥根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结,作出阶段性研究分析。
第三阶段(2014年5月——7月)总结、结题阶段。
对不同阶段研究的成果进行总结分析,对研究中的各种资料进行整理、加工、归档,撰写结题报告,召开课题结题鉴别会,汇报课题研究成果,申请结题验收并将有价值的研究成果在全校以至全县进行推广。
七、组织领导及人员分工
为了加强本课题的组织领导,保证课题研究的顺利进行,学校成立课题工作领导组及课题研究组,明确分工及工作职责。
课题工作领导组:
组长:
徐春华(校长)
副组长:
肖金领(业务副校长)
成员:
李永红李林徐久红
课题研究组成员及分工:
冯立龙:
负责课题的论证、方案制定,负责课题研究的统筹安排及教师课堂教学、学生课堂学习情况、学校对课堂教学有效性管理的调查研究,对课题研究实施全程指导、监控和成果汇总。
李永红:
负责教师课堂教学有效性研究的工作实施。
李林:
负责教师课堂有效性研究的教学设计和教学反思工作实施。
徐久红:
负责课堂有效性教学手段运用的研究工作实施。
八、课题研究所需的保障条件
1、智力保障。
邀请课改专家作讲座,邀请省市优秀教师来我校上示范课,配置课题研究所需的学习资料,组织部分班主任、课题组教师到先进学校观摩学习等。
2、制度保障。
制定课题研究管理制度,制定教研激励制度。
3、物质保障。
学校积极支持课题研究,对课题研究所需经费给予充分的支持,保障课题研究的顺利进行。
学校先期投入一批经费购买相关资料、文献书籍,再者在具体研究中投入经费作为研究人员津贴,对研究成果进行奖励,以此推动学校教科研工作迈上一个新台阶。
九、主要阶段成果
预期课题中期成果:
1.搜集整理实验中的有关材料
2.组织实验教师撰写实验论文
3.收集教师实验中遇到的问题和困惑
4.撰写阶段性实验报告
预期课题最终成果
1.实践成果:
“教科研是教学的第一生产力。
”通过课题研究,以科研促教学,将科研尽快转化为生产力,从而促进学校全面推进素质教育;在最大程度上开发学生的潜能,努力提高学生的自主学习和解决问题的能力,使学生得到全面和谐地发展,切实提高教育教学质量,努力形成我市优质教育的办学特色。
2.理论成果:
撰写并发表一些有质量的学术论文,使学校实验研究的成果在同类学校中具有示范性、典型性、指导性等。
3.师资队伍建设:
增强教师的教科研意识与信息素养,通过教科研,更新教师教育教学观念,成为“实施有效教学构建高效课堂”的先驱,成为能够应用信息技术进行教育改革的教育探索者,全面提升教师的教育教学水平和效益,全面提高教学质量,切实提高办学效益,实现学校教育工作的整体优化,使我校素质教育迈上一个新台阶。
十、参考文献
[1]赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研,2007
(2);
[2]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:
海南出版社,2001:
266;
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:
浙江大学出版社,2007:
4;
[4]张刘祥,金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.2004年8月第1版;
[5]郑金洲.《教师如何做研究》.华东师范大学出版社.2005年10月第1版。
课题主持人签名:
李永红
2013年5月18日
三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出建议)
专家对本课题给予了高度评价,一致认为,课题选题好,适合当前农村中小学教育教学改革的迫切需要,推进城乡中小学教育均衡发展,具有非常重要的现实意义。
课题的选择切合农村中小学的教育现状和现实需求,相信课题能做得很好,能落到实处。
课题设计思路清晰,目标明确,理论与实践联系紧密,科研队伍充实完善。
通过此课题,我们可以实实在在、切切实实地为农村教育作一点贡献,这是非常有意义的。
同时,专家对于汇报的要点逐项进行了可行性评估,提出了很多好的建议。
具体建议如下:
1、在课题研究过程中,应对农村课堂现状、师资队伍现状进行再细致的调研,主要了解农村中小学在使用网络教学资源中存在的问题以及需求,做好调查很重要;
2、在课题研究过程中,应注重教师队伍、教师素质的提高与农村教学模式的变革结合起来;
3、在课题研究启动后,应做好文献调研,做更深入、更广泛的研究;
4、教学模式研究成果的最佳表现方式是教学案例,以综合案例为主(课例、方案、反思、专家点评等);
5、要切实做好课题组成员的具体要求,让课题组老师明确责任,善于发现问题,提出合理化建议;
6、本课题的主要研究方法是实验研究,同时应注重资源共享研究;
7、课题研究要取得上级领导的认可,由上级部门做行政支持;
8、多方面了解国内外的网络教学情况,学习前人的经验,少走弯路;
9、研究计划再具体一些,具体到某一阶段需完成什么,拿出什么科研成果;
10、预期研究成果,一定要保证最后落实。
研究成果应重视理论深度,多一些理论性成果;
11、科研队伍应多吸收一些教研员,与学科研究紧密结合。
评议专家组签名
年月日
四、重要变更(侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,可加页)
课题主持人签名
年月日
五、市教育科学规划办公室、高校教育科研管理部门意见
盖章
年月日
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