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配套K12荷塘月色教案XX
荷塘月色教案XX
《荷塘月色》是中国著名文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文,描写清华荷塘月色之美,抒发沉郁的心情。
此文文笔优美、想象丰富,因收入中国大陆地区及香港的中学语文教材而广为人知。
荷塘月色教案XX范文,欢迎阅读。
荷塘月色教案XX一:
本版中的荷塘月色教案一共分为两个课时,现在我们一起来看看第一课时。
一、创设情境,导入新课
通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文,以及人赋予它的特定文化内涵(出示幻灯片),导入新课。
介绍作者;(教师)第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时,显然不是因为他曾当过中学语文教师,也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人,而是另一个原因那么究竟是什么原因呢?
我第一次知道朱自清的名字,是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国民党,也不是共产党人,而是一位有独立人格的自由知识分子,在硝烟弥漫的战争年代,按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的1949年,他的名字引起了毛泽东的注意,甚至是敬意,并写入了他的政论名篇《别了,司徒雷登》中毛泽东这样写道:
“我们中国人是有骨气的,许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们,在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂,写朱自清颂,他们表现了我们民族的英雄气概”最终,朱自清先生贫病交加,倒在了蒋家王朝最后一个冬天,也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅48岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册!
他也因此赢得了我的深深的敬意!
(幻灯片出示)
二.课文阅读:
(一)配乐朗读。
(二)同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句。
(三)抓住关键词语,理出作者游踪,探究作者情感路线。
导语:
相信优美的诵读已经让我们沉醉其中,现在大家来看看文章开头,再思考几个问题。
问题1:
夜深人静之时,作者为什么会突然想去荷塘边散步?
师生交流明确:
主要是由于“这几天心里颇不宁静”,夜深人静之时本应好好休息了,但许多事情剪不断,理还乱,就想到去荷塘散步,以此来排遣内心的烦恼!
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的,它就像是一支乐曲中的主旋律,始终在全曲中回荡!
问题2:
为排遣不宁静,作者散步的游踪是怎样的?
(齐答)
师生共同明确
游踪:
家——小路——荷塘——家
问题3:
一夜畅游,朱自清找到了心灵的宁静吗?
学生齐答(只让学生回答“找到”还是“没有找到”)到底找到没有呢?
我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
请看第3自然段的内心独白,我们先一起来朗读这个自然段。
学生朗读
问题4:
这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情?
学生明确:
尽管有哀愁,但更有一种淡淡的喜悦之情!
作者只有这幽僻的坏境之中,才感到自己成了一个自由的人,才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满!
“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由,欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实!
(四)幻灯片出示课文心情的脉络
(五)朗读课文段
荷塘月色教案XX二:
教学目的
一.学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
二.掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法,体会其严谨结构。
三.了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
四.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
教学设想
1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。
2、安排一课时。
教学内容与步骤
一、请两位同学分别用几句话描绘一下自己印象中的荷塘景色,然后引入课文。
二、解题
1、荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是本文所要描绘的特定处所。
月色,则点明了时间,是一个有月亮的夜晚。
2、写作背景
:
本文写于1927年,这段时期中国历史上发生什么事情?
:
朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。
1927年蒋介石叛变革命,中国革命处于低潮,蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗,同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。
朱自清是一位有正义感的作家。
他不满于反动派的血腥屠杀,但因受阶级的局限,没勇气正视血淋淋的现实,只能用消极态度表示不满和反抗。
《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。
三、请学生听朗诵带,并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。
:
怎么划分层次,并归纳大意。
:
全文分三大段:
一段
(1):
月夜漫步荷塘的缘由。
(点明题旨)
二段(2~6):
荷塘月色的恬静迷人。
(主体)
三段(7~8):
荷塘月色的美景引动乡思。
(偏重抒情)
四、释义:
幽僻:
幽深、僻静。
蓊蓊郁郁:
草木茂盛的样子。
踱:
慢步行走。
弥望:
满眼。
弥,满。
袅娜:
柔美的样子。
脉脉:
这里形容水没有声音,好象深含感情。
风致:
美的姿态。
斑驳:
原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。
梵婀玲:
小提琴。
一例:
一律。
丰姿:
风度仪态,一般指美好的姿态。
也写作“风姿”。
碧:
青翠欲滴的样子。
大意:
大概的轮廓。
五、讲读第一段
:
作者为什么忽然想起荷塘,深夜离家去荷塘?
:
文章第一句就说:
“这几天心里颇不宁静。
”强调了“颇不宁静”,显示了作者的烦躁、不安。
而且时间上也不是一天半天,而是几天以来的心情了。
我一烦闷便想到外面散步,这就忽然想起荷塘,想到满月的光,于是便离家去荷塘。
那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢?
是不是家里的矛盾?
注意联系一下背景来体会可知不是家事矛盾。
文章第一段写道:
“妻在屋里拍着闰儿,迷迷糊糊地哼着眠歌。
”孩子安详地睡着,母亲还哼着眠歌,一切都很平静、温馨。
“我悄悄地披了大衫,带上门出去。
”这些举动都体现了作者对家人的关心。
可见不是家里的矛盾。
联系一下作者所处的社会就可知道,作者是对黑暗现实的不满与苦闷。
这正是作者通过文章表达出来的。
全文的第一句是文章的“文眼”。
:
缘由:
颇不宁静、忽然想起。
六、讲读第二段:
(一)、:
大家看看各小节都写了些什么,总结一下,作者是按什么线索来写的?
:
按漫步荷塘的过程来写。
按作者的活动、视线的转移,有层次地来展示荷塘月色,同时,作者也是按漫步--思索这样一条线索使得情景交融。
:
来路(2、3)--荷塘(4)--月色(5)--四周(6)
漫步--思索
(二)、讲读第2节
:
请一位学生找出小路的特点。
作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美?
:
曲折、幽僻、树多是小路的特点。
幽僻是基本的特点。
曲折和树多构成幽僻的重要条件。
:
白天(少人走)--夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)--淡淡月光(很好)
:
这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。
形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围,这也是笼罩全文的氛围。
(三)、讲读第3小节:
:
这一段是讲作者去荷塘的感受,请说说这种感受的具体内容。
怎么理解这种感受?
:
重点理解这个句子:
白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。
作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上,月色淡淡,独步塘岸,似乎进入了“另一个世界”。
这个世界里“什么都可以想,什么都可以不想。
”作者成了一个“自由的人”。
写得很超脱现实,应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。
越是超脱越是自由,便越显出作者在现实中的苦闷。
:
来小路:
曲折、幽僻、树多(对比)
路感受:
自由--(苦闷)
荷塘月色教案XX三:
【教学目标】
1、把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实,向往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言,学习作者运用语言的技巧。
【教学重点、难点】
揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言,学习作者运用语言的技巧。
【教学步骤】
第一课时
【教学目标】
1、鉴赏散文的相关知识。
2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。
理清游踪。
4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。
【教学过程】
一、导入
1、本单元学习散文。
散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。
她就像一壶清茶,在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;在深秋的寒气中送来舒心的温暖。
散文重在抒情,但情有独钟,情有所系。
《文心雕龙》说:
“人禀七情,应物而动。
物色三动,心亦摇焉。
”眼前的物象唤醒记忆中的表象,情感体验也一同苏醒,于是心物感应,情景相生,触景生情,缘情造景。
正所谓“一切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散文时说:
“作者处处不忘自我,也处处不忘自然与社会。
……一粒沙里见世界,半瓣花上说人情,就是现代散文的特征之一。
”由此可见要热爱生活,用心体验生活就能写出好文章。
写景是为了抒情,客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!
2、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢?
请看画面,我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。
面对此等美景,杨万里赞叹
道:
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
──《晓出净慈寺送林子方》
写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
──杨万里《小池》
写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁品格!
面对这样的景色,朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?
二、整体感知
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1、配乐动画朗诵,初步感知、欣赏美景、体味感情。
同学们小声跟读,随文入境!
2、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路,我相信大家已经体会到了美,现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。
美点寻踪。
⑴既写荷塘又写月色。
荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了。
幽雅、朦胧幽静的画面美。
⑵用词句美、语言美。
⑶情感很美。
总结:
语言美、画面美、情感美。
3、抓住关键词语,理出作游踪。
问题1:
夜深人静之时,作者为什么会突然想去荷塘边散步?
师生交流明确:
主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的,它就像是一支乐曲中的主旋律,始终在全曲中回荡!
此句称“文眼”。
教师:
29岁的朱自清此时已是清华大学教授,前途无量,怎么会如此惆怅和苦闷?
本文写于1927年7月,正是蒋介石发动4、12反革命政变之后,白色恐怖笼罩着中国大地。
1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。
朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道:
“这几天似乎有些异样,像一叶扁舟在无边的大海上,像一个猎人在无尽的森林里……似乎在挣扎着,要明白些什么,但似乎什么也没有明白。
”
“这几天心里颇不宁静。
”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜,放在篇首,如一锤定音,为全文定下了抒情基调。
问题2:
作者采用什么方式来排解不宁静的?
散步的游踪是怎样的?
师生共同明确:
游踪:
家──小路──荷塘──家。
三、课文分析
我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。
我们知道荷花是高洁的象征,在中国诗坛上,写荷花的诗句历来很多,我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》,看他们写出了荷花怎样的情状?
浣溪沙•秋风中荷花
李璟
菡萏香销翠叶残,西风愁起碧波间。
还与韶光共憔悴,不堪看。
细雨梦回鸡塞远,小楼吹彻玉笙寒。
多少泪珠无限恨,倚栏杆。
朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?
1、配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲)。
2、课文第4小节写了写了哪些景色,构成了怎样的画面?
作者怎样写的?
⑴写了月下荷塘:
荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。
画面很美。
⑵画面为什么会这么美呢?
现在我们去掉文中的某些句子和词语,表达效果又有什么不同呢?
我们来读一读。
删除法。
⑶品位语言美:
改动文字:
荷塘上面,满是叶子。
叶子出水很高,中间零星地点缀着些白花,有开着的,有打着朵儿的。
微风过处,送来清香。
这时候叶子和花也有一丝的颤动,霎时传过荷塘的那边去了。
叶子底下是流水,遮住了,不能见一些颜色。
学生朗读。
问:
感觉怎么样啊?
⑷教师分析:
写景技巧:
比喻、拟人、通感(修辞)
⑸第4小节写荷花的三个比喻,一个拟人。
①“请问,‘叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙’,为什么作者要用裙来比喻叶子呢?
”
有的学生说:
“形状相似,都是圆的。
”
“那盘子不也是圆的吗?
锅盖也不是圆的吗?
怎么不说‘叶子出水很高,像盘子,像锅盖’”
学生回答说:
“荷叶和舞女的裙子都很柔美。
”
我接着问:
“何以见得很‘柔美’?
”
学生答:
“句中有‘亭亭’二字。
”还有学生说:
“是舞女的裙,有一种舒展、旋转的动感,很美。
亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。
”写出了荷叶的风姿。
②层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的。
开着的──袅娜(轻盈多姿)打着朵的──羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。
③正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
明珠──晶莹剔透、纤尘不染。
星星──闪闪发光、忽明忽暗。
美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花,使人想到“清水出芙蓉,天然去雕琢”、“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”,从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。
④“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。
”作者在写荷花的香味,怎么又突然写到歌声了?
“请问,作者究竟听到歌声没有?
”
学生回答:
“没有。
”
“这里是比喻,因为这里用得是‘仿佛’一词……”
“对,是比喻。
也就是说,作者是用歌声来比喻荷香,是吧?
”
“但是,“荷香与歌声有什么可比的共同点吗?
”
“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。
”
“而且朦朦胧胧的。
”
“对。
”荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。
这是比喻。
这是一种特殊的比喻,钱钟书先生把它叫做‘通感’。
人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时,在一般情况下,彼此不能交错;但在特殊情况下,五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”,也叫“移觉”。
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