教研选题与写作.docx
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教研选题与写作
要全面推进素质教育,建设一支高素质的教师队伍是关键。
作为一名新时代的中学教师,应具备现代教育观念和崇高的师德,宽厚的人文和科学素养,掌握现代教学方法和技术,并具有较强的教育科研能力。
从系统论的角度看,可将现代教师素养按基础、核心、两翼和飞跃的关系如图1—1所示。
其中科学和人文素养是基础,教育观念、师德是核心,教学方法和教学技术是两翼,教育科研能力是飞跃。
有位教育家曾经说过,教师的成长=经验+反思。
教师要不断探索和研究教育现象,揭示教育规律,用理论来指导自己的教育实践,使自己由经验型教师转变为科研型教师,不断提高专业水平。
联合国教科文组织曾于1966年在巴黎召开教师地位与政府间特别会议,会议文件指出,应当把教师工作看作一门专业,它需要教师具备专门知识和特别才能,并需要经过长期持续的努力与研究才能做好。
20世纪80年代以来,教师成为研究者已经成为一个新的口号,在欧美教育界广为流传。
综观我国中学教师队伍,由于缺少相关的教育科研训练,脱离教育科学研究,教师的教育科研能力比较薄弱。
许多教师局限于凭经验办事,苦干加死干,结果常常适得其反。
这也是阻碍素质教育推进的一个因素。
由于未经过专门的教育科研训练,许多教师甚至不了解论文写作的程序、规范和要领。
常常有教师询问:
文章怎么写?
什么东西可写?
很多教师常常为写不出有一定质量的学术论文而苦恼,甚至还影响了职称晋升和事业发展。
浙江省教育厅制定的中学教师岗位职务培训计划中,各个专业均安排了论文写作指导课程;在教师岗位职务培训中,有关教育科研与论文写作指导的课程也深受学员欢迎。
本书的目的就是为初次涉足此领域的教师提供必要的指导,使他们了解教育科研论文写作的特点,初步掌握教育科研论文写作的基本方法,学会如何选题与构思,掌握撰写教研论文的基本步骤和规范要求,了解论文评价的标准,为今后在教育实践中开展教育科研和撰写论文打好基础。
一、教育科研论文的概念
著名物理学家法拉第曾经说过:
“研究、完成、出版。
”教育科学研究与一般科学研究过程一样,一项科学研究的完成通常分三个阶段:
选题,研究,撰写论文。
因此,论文撰写是教育科学研究的最后一道程序。
严格地说,只有完成了论文撰写,某项教育科学研究才算是最后完成了。
由此可见,论文撰写在教育科研中占有十分重要的地位,是整个教育科研过程不可缺少的一个环节。
(一)何为教育科研论文
选定教育科研课题之后,围绕该研究课题,有意识地去搜集文献资料和经验事实,然后进行科学的加工、整理、概括和论证,从而得出相应的结论并以论文的形式表达出来,这就是教育科研论文。
(二)教育科研论文的分类
从当前中学教育科研的实际情况来看,教育科研论文主要包括以下三大类型,即:
教育实验报告、教育调查报告和教育(学)研究论文。
(三)教育科研论文的特点
1.创新性。
创新性是衡量教育科研论文价值大小和水平高低的主要标准。
因为科学研究的根本目的在于创新和发现,在教研论文中作者应发现新问题,采用新方法、新手段,提出新的观点,得出新的结论。
可以说创新性是教研论文的生命所在。
2.科学性。
教育科研论文是反映教育科研成果的。
因此,从选题到搜集文献资料和经验事实,再到对文献资料和经验事实进行加工处理得出结论,都需要有科学的方法,如唯物辩证法、系统方法、逻辑方法、观察法、调查法、实验法、经验总结法、文献法、统计法、表列法、图示法等。
3.实用性。
教育科研的目的在于指导教育实践,因此,教研论文应向广大教师提供有实用价值的新方法、新经验,便于教师操作,能解决实际问题。
对概念的阐述应尽量深入浅出、通俗易懂,多用事实说明,避免抽象说理。
4.理论性。
教育科研论文应依据大量事实材料,揭示教育现象的本质规律。
因此,要以理论为指导,要运用马克思主义哲学、教育学、心理学、系统论等理论知识对所研究的问题进行剖析和阐述。
不能停留在具体问题和表面现象上,要把感性认识上升到理性认识。
二、教育科研论文的作用
撰写中学教育科研论文,与提高教育质量和教师整体素质、全面推进素质教育均密切相关,其主要作用体现在以下几方面:
(一)保存教育科研成果
课题完成之后,需要对研究的内容、结果,从学术性、科学性、实用性等多方面进行全面的总结,并付诸文字,即撰写教育科研论文,以论文形式保存研究成果并为该论文的发表作好准备,以求得到社会的承认从而实现研究的价值。
如果不将科研成果写成论著,就很可能难以将其保存下来。
(二)丰富教育科研成果
中学教师人数众多且位于教育教学改革第一线,是开展教育科研的主力军,广大中学教师开展教育科研且撰写论文可大大丰富我国的教育科研成果。
(三)推进教育改革、提高教学质量
教育改革的实质是使教育工作更加科学化,“教育要改革,科研要先行”。
广大中学教师把具体的教学经验上升到教学理论,用理论来指导实践,这对推进教育改革、提高教学质量会起到十分重要的作用。
如上海青浦县“尝试指导,效果回授”的教改实验就曾对我国中学的教学改革起了重大的推动作用。
(四)提高教师的素质
在论文写作过程中,从确定选题到查找文献资料,从搜集数据到研读理论书籍,在确定论点、论据到展开论证的过程中需要有很强的理性思维能力;在具体成文过程中,又需要有较强的文字表达能力。
因此,它能全面提高教师的素质。
(五)显示教师的业务能力
科研论文是考核教师业务能力和专业水平的主要指标之一。
一个教师如果认为自己科研成绩优秀,专业技术水平高,却又拿不出相应的科研论文论著,就无法得到承认。
各级各类的评职、评奖,都对一定数量和质量的学术论文有要求。
(六)促进学术交流
一人、一地的经验与理论,如果不写成论文,其传播和交流就要受到时空的限制;只有写成论文,才有可能在杂志上发表,从而在国内甚至国际上传播开来。
如“愉快教学法”原来是上海、北京等地10所小学的科研课题成果,它以论文形式在报刊上发表后,很快被全国各地的小学加以推广应用。
教研论文的选题
一项科学研究的完成通常分三个阶段:
选题,研究,以及论文撰写。
其中选题是非常关键的一个阶段,它直接关系到科学研究能否顺利进行并最终达到预期目标。
学术论文的选题建立在科研选题基础上,它虽然不完全等同予科研选题,但却与科研课题有着密不可分的联系。
一般说来,论文是以整个科研成果或其中的某一部分作为撰写对象的;一个课题完成之后,研究者可以撰写一篇论文,也可以由此课题衍生出几篇论文,只是论文的选题在内涵及外延上均不超过研究课题的内涵和外延。
选题是一项十分复杂、困难的工作,对论文写作意义重大。
学术论文写作主要涉及三个问题:
一个是“写什么”,一个是“怎么写”,还有一个是“写得怎样”。
选择论题就是解决“写什么”的问题;“怎么写”主要是解决具体写作问题,侧重于写作技巧;而“写得怎样”则解决如何评价的问题。
俗话说:
“良好的开端是成功的一半。
”同样,对学术论文写作而言,选择好研究课题是论文成功的一半。
如果抛开写作本身,从论文产生的效果和所起的作用来看,选题,也就是“研究什么”显得尤其重要。
爱因斯坦曾说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。
”培根也说过:
“如果目标本身没有摆对,就不可能把路跑对。
”从这个意义上说,论文的价值并不在于写作的技巧,而在于研究工作本身,在于选择了什么样的课题,取得了哪些研究成果。
选题不当,后续的一切工作及努力将徒劳无功。
在平时的教学实践中,常常有老师说,不知道有什么东西可写?
在本章中,我们主要介绍教研论文选题的原则、策略、途径和范围。
一、选题的原则
(一)科学原则
所谓科学原则,就是指我们在选题时,无论是理论研究还是实践研究,都必须符合已经为人们所认识的教育规律,都应建立在客观事实的基础上,实事求是。
例如,教育必须适应儿童的身心发展和年龄特征就是一条已得到公认的教育规律,而儿童在不同的年龄阶段具有什么样的心理特征则已为心理科学的有关研究所揭示。
如果提出这样一个课题:
“培养初一学生运用辩证思维的研究”,就违背了科学原则。
因为已有的研究告诉我们,辩证思维是思维发展的最高形式;初一学生辩证思维刚开始形成,水平低,还谈不上用来解决具体问题。
(二)价值原则
价值原则是指选题要有学术价值和社会价值。
简单地说,就是既要有理论价值又要有实用价值,一方面对我国的教育科研成果积累起添砖加瓦的作用,另一方面对广大教育工作者从事教育教学工作有指导作用和参考意义。
理论价值和实用价值必须统一,不能互相割裂开来,否则就没有研究的必要。
正如哲学家康德所说:
“没有理论的经验是盲目的,没有经验的理论是空洞的。
”如“学科问题解决及思维训练”这样的选题就是既有理论意义又有实践意义的好课题。
(三)可行原则
选题,首先要考虑的是价值原则,这是一个基本原则,是不可忽视的。
但是,仅仅从客观需要上来考虑选题是不够的,还必须从主、客观方面考虑是否具备展开研究的条件,只有这样,才能选择恰当的课题。
可行原则是指主观和客观条件的可行性。
从主观上讲,个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教学经验等都会直接或间接地影响选题;从客观上讲,手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素也会不同程度地制约课题的选择。
一般来说,要考虑以下方面:
(1)现实可能性;
(2)有浓厚的兴趣;(3)能发挥业务特长;(4)课题的大小适当;(5)有占有资料的条件;(6)能得到指导;(7)要考虑限定的时间、计划的篇幅;(8)对课题加以限定。
如此,才能保证科研工作的顺利开展,否则将会半途而废。
(四)创新原则
创新原则指要选择有新意的课题。
这里的“新”有三层涵义:
一是全“新”,指他人没有研究过或很少研究的课题;二是“半新”,指他人虽研究过但未完全解决的课题;三是“推陈出新”,指他人已研究解决过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。
创新不仅指研究内容的创新,也指研究方法、研究技术的创新。
发现了新的问题,采用了颓的方法、新的技术,产生了新的观点、新的思想等等,均是创新。
创新还体现在选择的课题有发展前途,具有生长点,可持续发展。
即选择的课题不只局限于解决课题本身,而且还由于该课题的解决,可能导致又一系列问题的研究,对该学科的发展产生深远的影响甚至在相邻学科也产生连锁反应。
如在数学教学中,渗透数学思想方法教育已证明是可行的,这一结论不仅对数学这门学科,而且对其他学科,如物理、化学、生物甚至语文,都有启发意义。
创新是科学研究的生命,也关系到学术论文的价值如何。
“文贵创新”,选题时要见人之未见,想人之未想,特别突出“新”字,切忌人云亦云,步别人后尘,重复他人的工作。
二选题的策略
(一)选题的思维策略
所谓选题,就是要发现值得研究的新问题。
这是研究者进行创造性思维的过程,需要掌握一定的思维策略。
所谓思维策略就是指在发现新问题时所采取的总体思路,是带有原则性的思想方法。
下面介绍几种常用的发现新问题的思维策略。
1.质疑。
质疑是对已有结论、常规、习惯、行为方式的合理性作出并非绝对肯定或否定的判断。
质疑必然引起人们对事物的重新审度,会在原来没有问题的地方发现新问题。
一般来说学科发展水平越低,值得质疑的地方越多,实践越依赖于经验和常识,可信度越低。
目前,中学教育科研和教育实践的科学水平不高,在这个领域内,无论在哪一个层次上都可以通过质疑发现新的问题。
质疑并不是随心所欲的胡乱猜疑,毫无根据的猜疑是不可能提出有研究价值的新问题的。
质疑的依据主要有两个:
一是事实和经验,二是逻辑。
作为质疑的事实和经验,总是与现有结论或常规不一致甚至相悖的。
如现在教育界都说学生的负担重,事实上深入思考一下,并非完全如此。
现实情况是重的地方重,轻的地方轻,具体表现为记忆负担重,理解负担轻;动脑负担重,动手负担轻;左脑负担重,右脑负担轻。
又如不少理科教师盲从于“熟能生巧”,布置大量习题、作业供学生做,而结果往往适得其反。
由此我们可提出质疑:
“熟”一定能生“巧”吗?
此处“巧”指的是技能,而技能又分操作技能和智慧技能;熟能生巧主要指的是操作技能,对智慧技能并不一定有用。
再如不少人认为思维定势对学习起消极作用,其实这并不全面。
定势是指心理活动的一种准备状态,它影响着解决问题时的倾向性。
在教学实践中,在学习的初级阶段,定势思维就起着定向(思路)、定法(方法)、定序(顺序)的积极作用。
逻辑是检验理论的合理性的有效工具。
对理论的逻辑推敲可以从推敲概念,尤其是一门学科的基本概念做起。
目前,许多教师对教育、教学的部分基本概念认识模糊,如“目标教学”和“教学目标”。
前者是一种教学理论,而后者则是教学过程的一个环节。
又如“心理障碍”、“思维障碍”和“认知障碍”,不少人将这三个概念等同。
其实“心理”范围最大,它包括认知过程、情意过程和个性心理特性,而“认知”包括知觉、记忆、思维和问题解决。
因而“心理障碍”范围最大,“认知障碍”次之,“思维障碍”最小。
再如“教学法”和“教学方法”。
“教学法”是指师生双方为达到确定的教学目的,在特定教学思想指导下开展的一系列教学活动中所使用的所有方法的总和;而“教学方法”则是这些方法中的个别方面或个别部分,如课堂提问法、实物演示法、互改作业法、课堂讲座法等。
2.转换。
转换就是变换思考角度,从与得出原有结论不同的角度或层次来认识原有的研究对象,以形成关于对象的新认识。
因为人们对问题的认识不可能一下子达到全面、深入和完善,变换思考角度能发现许多新问题。
例如我国近二十年教育研究的重心从重视双基(基础知识和基本技能)发展为既要掌握知识又要重视能力培养,又从重视非智力因素培养发展为重视学生的全面发展,由此,教育科研也要随之不断地变换角度以发现新问题。
思考角度的变换有多种类型。
一类是在同一层次上的转换,从思考问题的一个方面转向另一方面,如从重视教师的教到重视学生的学,从重视继承学习到重视创新学习,从重视理论学习到重视实践学习,从“减负”的正效应到“减负”的负效应,从重视优生学习到重视差生学习,从重视男生学习到重视女生学习(尤其是理科),等等,通过这。
系列的思考角度转换,我们可以发现一些新的问题。
另一类是两个不同层次间的转换,如原来对学生学习兴趣进行研究都是用定性思维的方法,而现在可用定量方法把学生的兴趣水平测量出来,这就是从定性到定量的转换;又如从具体教学方法研究转移到如何优化选择教学方法,则是从具体到抽象的转换。
第三种转换角度的类型是把研究的重点放到事物与事物之间,同一事物不同发展阶段之间的结合部(转换点)。
同一事物的不同发展阶段有着不同的规律和特点,不同阶段间的转换点必然存在着矛盾和冲突,这是我们发现问题的源泉。
正如恩格斯所说:
“在分子科学和原子科学的接触点上,双方都宣称与己无关,但是恰恰就在这一点上可望取得最大的成果。
”如小学常识教学与初中自然科学教学的衔接问题,初中自然科学教学与高中科学教学的衔接问题等。
此外还有不同事物之间的联系问题,如初中自然科学教学中不同学科之间的联系,必修课与选修课的联系等等。
3.比较。
比较就是根据一定的标准,把彼此相关的事物联系起来进行考察,确定其异同,找出其内在联系和共同规律,以把握研究对象所特有的质的规定性。
,有比较才有鉴别,有鉴别才有认识,比较是发现新问题的常用策略。
比较分纵向比较和横向比较,如我国不同历史时期语文教学大纲的比较属纵向比较,我国中学数学教材与外国中学数学教材的比较属横向比较。
比较又分同类比较和异类比较。
同类比较目的在于“同中求同”、“同中求异”。
“同中求同”即同类的相同点比较,可揭示事物发生发展的特殊性。
如“关于差生问题的研究”,“女中学生的心理困扰研究”都属同类比较。
异类比较就是“异中求同”,其结果明显,有利于鉴别和分析。
如“关于差生在不同条件下(教师指导监督和课外无指导监督情况下)作业效果的比较研究”;又如“教师对学生作业的批改和评定方式不同对学生学习影响的比较研究”。
我们将两个相对立的事物放在一起比较,常会发现许多新的问题,如将“应试教育”学习观与“素质教育”学习观进行对比:
“应试教育”学习观“素质教育”学习观
被动性学习主动性学习
认知性学习情感性学习
继承性学习创新性学习
静态性学习动态性学习
封闭性学习开放性学习
孤立性学习合作性学习
机械性学习策略性学习
4.类比。
类比就是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式,来发现本学科研究的新问题。
例如,运用现代系统科学(包括系统论、信息论、控制论、耗散结构论、协同论、突变论)的观点和方法研究教育和教学问题,已成为教育科研中的一个热点。
人们发现教学具有系统的特点,因此可用系统论来重新认识教学过程,构建教学理论,如课堂教学的优化控制和反馈原理在教学中的运用,结构分析法在教材分析中的应用等。
又如,把概率论与数理统计、模糊数学、灰色理论的方法运用于课堂教学评价、学生学业成绩测验等教学领域研究,使教育教学研究由定性研究逐步过渡到定性研究与定量研究相结合。
5.扩展。
扩展就是善于运用发散思维,从不同角度、不同方面来对选题进行横向扩展,以发现新的选题。
古人云:
“一树梅花万首诗”,面对同一写作素材,不同的作者由于论题的角度不同,论述的着眼点也不同。
因此,对同一选题,我们要善于从不同角度去发现问题。
如研究教学过程,从认识论角度看认为教学过程是一种特殊的认识过程;从心理学角度来分析认为教学过程不仅是一种认识过程而且也是一种发展过程;从结构主义学说出发把教学过程看作是一个发现的或认知结构的不断构建过程;从系统科学观点研究教学过程,认为它是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识(贮存状态的知识信息),通过传输(传输状态的知识信息),成为学生头脑中的知识(贮存状态的知识信息)的过程,即知识信息的传递过程;从美学角度研究,则认为教学过程是一种特殊的审美过程。
例如图2—1:
…………….
(二)选题的具体策略
以上介绍的是选题中的思维策略,具有战略性;涉及到具体选题,则因操作性较强,富有战术性。
下面介绍已在实践中证明是行之有效的具体选题策略,笔者将其主要概括成以下几“点”。
1.追踪热点。
在每个历史阶段,教育领域都有一些热点问题。
所谓热点问题,应是这个时期的重要问题,如现在的有关素质教育的问题、创新教育问题以及课程改革问题均是基础教育中的热点问题。
对热点问题,我们选题时要紧紧抓住不放。
2.反思冷点。
热的东西过一段时间会变冷,冷的东西我们也不应完全放弃;对冷下来的东西我们若静下心来作深层次的反思,往往也能发现新的选题。
如关于目标教学,20世纪80年代曾轰轰烈烈了一阵子,现在已冷却下来,但我们仍可以思考一下在现在的素质教育背景下如何深化和发展目标教学理论。
3.重视弱点。
在任何时期,由于种种原因,教育教学研究均存在一些薄弱环节,我们选题时可优先考虑这些问题,如理科中的实验教学问题,学生课外活动问题,学生的右脑开发问题等。
4.发挥特点。
选题时要考虑个人的业务专长和兴趣爱好,要扬长避短,有所为和有所不为,根据自身特点选题。
如对现代教育理论比较有兴趣可选择理论与实践结合的课题;如对教学改革感兴趣可考虑与之相关的选题;如有解题特长可考虑解题研究课题;如平常爱好动手改进实验的则可选择实验研究选题。
5.抓住小点。
贪大求全,面面俱到,是刚开始涉足教育科研的教师最容易犯的毛病。
刚开始时,课题一定要选得小,要以小见大,小题大作。
正如古人云:
天下之难事必作于易,天下之大事必作于细。
在选题中要对课题加以限定,把研究的范围缩小至容易把握。
例如:
创新教育研究一一学生创新意识培养研究一一学生无问题意识研究~一学生问题意识培养研究
创新教育研究一一课堂创新教育研究一一课堂教学方法创新研究一一数学课堂教学方法创新研究一一初中数学课堂教学方法创新研究
又如有这么一个选题:
“中学物理教学中学生思维能力的培养”,这里,中学应对初中还是高中加以限制;物理教学可分知识教学、实验教学、习题教学和复习教学,须加以限制;思维分硬思维和软思维,硬思维包括抽象思维、逻辑思维和收敛思维,软思维分形象思维、直觉思维和发散思维,也需加以限制。
如果都取某一方面,选题的切口就较小了,如“在初中物理实验教学中学生发散思维能力的培养”。
其中实验教学还可以分演示实验、学生实验、边学边实验和课外实验,因此选题范围还可进一步缩小,如“在初中物理课外实验教学中学生发散思维能力的培养”。
6.攻克难点。
教育实践中常常有一些难点问题长期得不到解决,这在选题时也可加以考虑,看看能否有所突破。
如果条件具备,应有知难而进的精神。
难度越大,创新要求越高,选题的价值就越大。
如关于素质教育的评价问题就是一个教育界和学术界公认的难点问题,影响到我国素质教育的进一步深化。
7.开发盲点。
所谓盲点往往是一般人未曾发现或很少有人研究的课题,这类课题呈隐性状态,常人不太容易发现。
如小学教材中出现的人物中女性比男性多,这会不会影响学生的心理发展?
又如在科学教育中学生决策能力和表达能力的培养等,研究的人也很少。
三选题的途径
选择研究课题的基本途径主要有间接和直接两条。
(一)间接途径
1.在理论学习中选择课题。
教育、心理领域有大量的理论问题,学习理论不仅可提高理论水平,也可激励科研;通过理论的学习再与教育实践相结合,往往可发现大量问题,从而找到选题。
如通过学习认知理论、学习策略理论、教学设计理论等再结合各自的教学实践,一定会发现新的问题。
特别要重视新学科、横向学科、边缘学科的学习,如系统科学、混沌理论、行为科学、科学史和科学方法等。
2.在阅读文献中选择课题。
平常要经常阅读有关的教育期刊、报纸,明确哪些问题已被研究,进展状况如何,以及已有研究存在的问题与不足,这有利于找到研究的起点。
如科学教育领域现在探讨较多的是有关科学知识和科学方法的科学教育,而对科学精神、科学的社会价值等人文意义不太注意,这样就可选择科学教育中的人文教育课题。
3.在相互交流中选择课题。
平常要注意多与同行交流,凡是对自己研究的问题有兴趣的人都应多多接触,多多交流。
在交流、讨论中,尤其是在热烈争论时的思维交锋中,思维的火花可得到撞击,产生脑力风暴,其结果不是两种设想或几种设想的相加,而是相乘。
肖伯纳说过:
“如果你有一个苹果,我有一苹果,彼此交换,那么每个人只有一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人都有两个思想,甚至多于两个思想。
”集体讨论是一种较好的交流思想的方式,它能有效地集思广益,开拓思路,引发创造性思维。
(二)直接途径
即在日常的教学实践中不断发现和积累问题。
中学教师长期工作在教学第一线,会遇到各种各样的教育教学问题,会有许许多多非常规的教学实践,只要我们做教育科研的有心人,平时注意观察并加以搜集,及时进行整理归类,便会从中发现问题以至找到课题。
如有教师在课堂教学中发现了教师思路、教材思路与学生思路之间的关系,从而提出了三序合一(知识序、认知序、教学序)的问题;数学教师发现学生解题困难,可探索其原因并提出良好的对策;鉴于现在九年制义务教育中学生个别差异大,教师难以面向全体学生施教的状况,有人提出了“初中课堂学科分层教学研究”的课题,即按学生的学科基础和学习能力分层次教学;还有教师根据当前独生子女多,艰苦朴素状况差的特点,对学生进行了艰苦朴素状况的调查与分析。
四选题的范围
选题的范围非常广泛,但具体到个人,则因主客观条件不同而应有所差别。
对中学教师来说,可主要从以下几方面选题:
1.学科教学研究。
主要包括:
学科教学理论与实践研究;教材与教法研究;能力培养研究;实践教学(主要指实验)研究;学习心理与学法指导研究;习题研究;教学技能与手段研究等。
2.德育工作研究。
主要包括:
社会主义市场经济下学校德育工作研究;儿童道德启蒙教育实践研究;爱国主义教育研究;德育课程研究;道德情感教育研究以及学科德育研究等。
3.中学教育管理研究。
主要包括:
管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤
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